Электронные пособия в работе педагога-психолога ДОУ. Электронное пособие "Диагностика родительско-детских отношений"

Автор: Жемчужнова Марина Владимировна

МОУ Детский сад № 279 Красноармейского района Волгограда Волгоград

Электронные пособия в работе педагога-психолога ДОУ. Электронное пособие «Диагностика родительско-детских отношений»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 279 Красноармейского района Волгограда»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МОУ Детским садом № 279

_____________Н.Б. Попова

Приказ от 01.09.2018 № 114

Программа курсов дополнительного образования для родителей по вопросам детской психологии и педагогики на базе дошкольного образовательного учреждения «Родительский университет»

«Диагностика родительско-детских отношений»

Автор-составитель:

педагог-психолог высшей квалификационной категории

Жемчужнова

Марина Владимировна

ПРИНЯТО:

На Педагогическом совете

МОУ Детского сада № 279

Протокол от 29.08.2018 № 1

Волгоград 2018

Пособие «Диагностика родительско-детских отношений»

Пояснительная записка:

Семья — один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.д.

Наиболее остро дети переживают нарушение контакта с родителями в результате развода, длительных отлучек одного или обоих родителей, внутрисемейного конфликта, отсутствия родительского тепла, отказа от ребенка и пр. Поэтому позитивное общение с родителями — важнейший фактор нормального психологического развития ребенка.

Подробное диагностическое обследование психического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять многие супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений он может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов. Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель—ребенок» глазами родителя, другие — глазами ребенка.

В групповой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия.

Для систематики методик психодиагностики используй различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик, выделяются четыре группы методов диагностики родительского отношения:

— беседы, интервью;

— проективные;

— опросники, анкеты (электронный вариант);

— целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений.

Психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости типов ВНД, характеристик темперамента.

Характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тест-опросники типа ММРГ, ПДО и т. п.
Характеристики когнитивной сферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.
Характеристики ценностно-мотивационной сферы членов семьи: ценностные ориентации семейные ценности.
Характеристики межличностных отношений:

— эмоциональных отношений;

— сознательных рефлексивно-оценочных отношений.

Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.

Следует выделить одно важное направление изучения родительско-детского взаимодействия — изучение взаимодействия в процессе наблюдения.

Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации. Таковы, например, аппаратурные методики типа «гомеостат», методики символического взаимодействия, СТР — совместный тест Роршаха. Использование этих методов, как правило, требует четких схем наблюдения и ориентации на какую-то теоретическую концепцию.

Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями. Это может быть на6людение за «стихийно» проявляемым взаимодействием и наблюдение в процессе выполнения специальных заданий, игр, упражнений. Так, хорошо зарекомендовало себя в диагностическом плане совместное рисование родителя и ребенка. Оно проводится нами в двух вариантах:

детям 3-5 лети их родителям можно предложить нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);
родителям с детьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.

Психологи-наблюдатели (их обычно двое) отмечают в карте наблюдений характерный тип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнера, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнера ит. д.

Цель: изучение детско-родительских отношений.

Назначение: для использования педагогами-психологами, а так же специалистами и педагогами, владеющими методами психолого-педагогической диагностики.

Пакет диагностических методик для изучения родительско-детских отношений представленный в методических рекомендациях к проведению курсов дополнительного образования для родителей по вопросам детской психологии и педагогики на базе дошкольного образовательного учреждения «Родительский университет».

Назначение:

В электронном пособии представлены методики в формате Doc, и методики созданные с помощью Конструктора тестов и опросников с использованием программы Online Test Pad.

Методики психологической диагностики взаимодействия

в системе родитель-ребенок:

Опросники и шкальные методики

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) (Приложение 1.1)

Опросник АСВ разработан для диагностики нарушений семейного воспитания и их причин. Опросник позволяет выявить такие факторы:

— Уровень протекции в процессе воспитания – речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) (шкала Г+), и недостаточная (гипопротекция) (шкала Г-);

— Степень удовлетворения потребностей ребенка – речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения: потворствование (шкала У+), игнорирование потребностей ребенка (шкала У-);

— Количество и качество требований к ребенку в семье – требования выступают: в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет — учеба, уход за собой, и т.п.; требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать; невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний. Оценка идет по шкалам:

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+);

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-);

Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+);

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-);

Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение») (шкалы С+);

Минимальность санкций (шкала С-).

— Неустойчивость стиля воспитания – под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями (Н).

Сочетание различных отклонений в воспитании

Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте — это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

Гипопротекция (гипоопека — Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

Данная методика дает нам возможность выявить психологические причины отклонений в семейном воспитании

Причины негармоничного воспитания весьма различны. Очень часто в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка:

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет — смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.).

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое

нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей

наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» — повышенная

неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т.д. Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания — гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания — противоречивый тип воспитания – соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочтения женских качеств — ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания — потворствующая гипрепротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными

особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола.

Данная методика имеет два варианта:

— для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет,

— для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года.

Методика PARI (Приложение 1.2).

Методика PARI (parental attitude research instrument — методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

Тест содержит 115 вопросов. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе:

— ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

— ощущение самопожертвования в роли матери (5);

— семейные конфликты (7);

— сверхавторитет родителей (11);

— неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

— “безучастность” мужа, его невключенность в дела семьи (17);

— доминирование матери (19);

— зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

— побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

— партнерские отношения (14);

— развитие активности ребенка (15);

— уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

— раздражительность, вспыльчивость (8);

— суровость, излишняя строгость (9);

— уклонение от контакта с ребенком (16).

Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

— чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

— преодоление сопротивления, подавление воли (4);

— создание безопасности, опасение обидеть (6);

— исключение внесемейных влияний (10);

— подавление агрессивности (12);

— подавление сексуальности (18);

— чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

— стремление ускорить развитие ребенка (20).

Диагностика семейных взаимоотношений (автор Марковская И.М.) ВРР (Приложение 1.3).

Назначение методики Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей. Описание методики Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

— Вариант для подростков и их родителей;

— Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой. Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми.

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель – ребенок»

1шкала: нетребовательность – требовательность родителя.

2 шкала: мягкость – строгость родителя.

3 шкала: автономность – контроль по отношению к ребенку.

4 шкала: эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю.

5 шкала: отвержение – принятие ребенка родителем.

6 шкала: отсутствие сотрудничества – сотрудничество.

7 шкала: тревожность за ребенка.

8 шкала: непоследовательность – последовательность родителя.

9 шкала: воспитательная конфронтация в семье

10 шкала: удовлетворенность отношениями с ребенком.

Методика диагностики родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин) (Приложение 1.4).

Утверждения опросника составляет пять шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

Принятие — отвержение ребенка.
Кооперация.
Симбиоз.
Контроль.
Отношение к неудачам ребенка.

Опросник для родителей «ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ»

(Приложение 1.5).

Методика позволяет выявить типы воспитания детей

I — Кумир семьи;

II — Гиперопека;

III — Гипоопека;

IV— Безнадзорность;

V— Золушка;

VI — «Ежовые рукавицы»;

VII — Повышенная моральная ответственность;

VIII — «Культ болезни»;

IX — «Кронпринц»

X — Противоречивое воспитание;

XI — Смена образцов воспитания

Методика «Стратегии семейного воспитания». (Приложение 1.6). Методика позволяет выявить стили семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный, индефферентный.

Методика выявления особенностей принятия родительской позиции. (Приложение 1.7).

Гармоничная родительская позиция, по мнению авторов методики, характеризуется максимально полным удовлетворением потребностей ребенка (включая познавательные и социальные), близкими и позитивными детско-родительскими отношениями, адекватными представлениями о ребенке, компетентными и гибкими способами контроля за его поведением.

Методика Д.Х. Олсона FАСЕS (Тест на сплоченность и гибкость семейной системы). (Приложение 1.8).

Методика разработана для оценки двух параметров функционирования семьи – семейной сплоченности и семейной адаптации

Опросник Д.Х. Олсона для семей с детьми;

Опросник Д.Х. Олсона для супругов без детей;

Опросник Д.Х. Олсона для детей подросткового возраста.

Шкала степени отвержения ребенка в семье (Приложение 1.9).

Методика позволяет определить степень отверженности ребенка в семье, а также причины, вызвавшие отверженность ребенка в семье.

Шкала семейного окружения (ШСО) (Приложение 1.10).

Шкала семейного окружения (ШСО) предназначена для оценки социального климата в семьях всех типов. В основе шкалы семейного окружения (ШСО) лежит оригинальная методика Fатilу Епviroптепа1 Sса1е (FЕS), предложенная R.Н. Мооs в 1974 г. Основное внимание тут уделяется измерению и описанию:

А) отношений между членами семьи (показатели отношений),

Б) направлениям личностного роста, которым в семье придается особое значение (показатели личностного роста),

В) основной организационной; структуре семьи (показатели, управляющие семейной системой).

В нашей стране методика адаптирована С.Ю. Куприяновым (1985).

Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И. Захарова) (Приложение 1.11).

Анкета включает три содержательных блока.

В первый (воспринимающий) входят характеристики, отражающие особенности восприятия — распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия. БЛОК «Чувствительность»

Характер реагирования родителя на то или иное состояние определяется его отношением к ребенку. Характеристики, раскрывающие это отношение, также могут быть объединены в самостоятельную группу и составить второй (отношенческий) содержательный блок. БЛОК «Эмоциональное принятие»

Внешние особенности поведения ребенка и родителей — такие поведенческие проявления, которые являются интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия, — составляют третий содержательный блок. БЛОК «Поведенческие проявления эмоционального взаимодействия».

Методика диагностики ценностной направленности матери (Приложение 1.12).

Методика применяется в целях определения преобладающей ценностной направленности женщин, ожидающих рождение ребенка.

Ценностная направленность женщины может определяться осуществляемой ею активностью в четырех сферах жизнедеятельности:

— профессиональная деятельность (работа);

— материнство (ребенок);

— общение;

— личные интересы (хобби, занятия, необходимые для достижения собственного эмоционального комфорта).

Опросник Е.О. Смирновой и М.В. Быковой «Структура родительского отношения» (Приложение 1.13).

— Оригинальный опросник родительского отношения разработали в своем специальном исследовании динамики родительского отношения в дошкольном возрасте Е. О. Смирнова и М. В. Быкова

— Специфика родительского отношения заключается в двойственности позиции родителя по отношению к ребенку: в нем всегда присутствуют два противоположных начала — личностное (безусловное) и предметное (условное).

— Система детско-родительских отношений имеет определенную возрастную динамику, связанную с взрослением ребенка, и изменяется с возрастом в сторону преобладания предметного начала над личностным.

— Родительское отношение определяет стиль воспитания (стиль поведения родителя по отношению к ребенку) и оценку ребенка.

Опросник «Сознательное родительство» (Приложение 1.14).

Назначение: Опросник реализует системный, диагностико-развивающий подход к оценке оценке себя как родителя, родительских установок и ожиданий, отношения, чувств, позиций, ответственности, стиля семейного воспитания; оценке источников знаний и представлений о родительстве.

Предлагаемый опросник выполняет три функции:

1) диагностическую,

2) рефлексивную,

3) стимулирующую.

Данный опросник можно использовать при индивидуальной диагностике родителя, для констатации осознанности родительства, а также при работе с супружеской парой для оценки согласованности позиций обоих родителей по различным компонентам субъективного аспекта родительства. Благодаря сравнительному анализу ответов супругов, можно обнаружить конфликтные позиции, а также позиции супружеского несоответствия в компонентах родительства. Опросник имеет две формы — для отцов и матерей.

Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; В.Е.Каган, И.П.Журавлева) (Приложение 1.15).

Назначение теста: Опросник может использоваться в индивидуальной и семейной диагностике отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценки эффективности семейной психотерапии, в консультативной работе, а также в научно-практической работе для изучения отношения к болезни ребенка в зависимости от заболевания, типа лечения (амбулаторное, стационарное, полустационарное, санаторное), культурного уровня семьи, качества семейных отношений, мало- и многодетности семьи и т.д. Может быть полезен при изучении формирования здорового образа жизни, формирования и особенностей психосоматических отношений.

Описание теста:

Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) состоит из 40 пунктов-утверждений, согласие испытуемых с которыми оценивается по 6-балльной шкале.

С целью балансировки опросника, повышающей достоверность результатов: утверждения даны в виде эмоционально-позитивных и эмоционально-негативных суждений; формулируются в 1 и 3 лице; выражают одно и то же качество через отрицательные и через утвердительные ответы.

Удовлетворенности браком тест-опросник (Приложение 1.16).

Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В.В. Столиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс- диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа:

а)верно,

б) трудно сказать,

в) неверно.

Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF) (Приложение 1.17).

Опросник личностный. Предназначен для диагностик ряда особенностей характера человека, а также сферы его межличностных, в первую очередь, семейных отношений.

Методика предложена Н. Пезешкианом при сотрудничестве X. Дайденбаха.

Разработаны два варианта вопросов: отдельно для мужчин и для женщин (по 85 вопросов в каждом). Они представляют собой утверждения и высказывания, которые сформулированы от имени людей различного происхождения, возраста и пола. Предполагается, что при этом будут отражены совершенно разные установки, чувства и образ действий.

Проективные методики:
Методика «Родительское сочинение» О. А. Карабановой (Приложение 2.1).

Методика «Родительское сочинение» представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявить особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком.

Методика «Родительское сочинение» позволяет решить следующие задачи:

выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания.
собрать дополнительную к беседе анамнестическую информацию, позволяющую более полно реконструировать историю развития ребенка.
получить описание проблем развития ребенка «глазами родителя», выявить зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии, определить особенности локуса контроля родителя, объектировать в письменном виде жалобу и запрос родителя к консультанту.

Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.

Базовыми темами родительского сочинения являются темы открытого типа «Мой ребенок» и «Я как родитель». В зависимости от целей обследования и степени готовности родителя к выполнению задания формулировка тем может быть изменена в направлении большей конкретизации.

Методика «Семейная социограмма» (Приложение 2.2).

Проективная методика «Семейная социограмма», предложенная Э.Г.Эйдемиллером, позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.

Рисуночные тесты «Моя семья» (Приложение 2.3).

Назначение: Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста:

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

— Порядок заполнения свободного пространства.

— Порядок появления персонажей рисунка.

— Время начала и окончания работы.

— Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).

— Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.

— Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иногоперсонажа рисунка.

Цветовой тест отношений А.Эткинда (Приложение 2.4).

Тест был разработан А.Эткиндом для целей восстановления плохо осознаваемых или плохо вербализуемых систем межличностных отношений психически больными. В дальнейшем из клинической практики он распространился на консультативную и из практики работы со взрослыми — на практику работы с подростками и детьми.

Общие предположения автора состояли, во-первых, в том, что за выбранными (ассоциируемыми) для каждого из персонажей, входящих в круг значимых лиц обследуемого, цветами стоят их архитипические значения. А во-вторых, обследуемый строит шкалу цветов, основанную на предпочтении (приятности) одних и неприятности других цветов. Межличностные отношения обследуемого проецируются на эту шкалу предпочтения и анализируются согласно шкале предпочтений.

Проективный рисунок «СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ» (Приложение 2.5).

При обследовании взрослых людей этот тест часто оказывается более информативным, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи». Как и тест «Рисунок семьи», он доступен детям с четырехлетнего возраста.

Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными».

Можно пояснить, что речь идет о сказочной семье, поскольку на самом деле звериные семьи состоят из одинаковых животных.

Метод «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви) (Приложение 2.6).

Вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви, включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

— Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

— Данная методика нуждается в подтверждении другими тестами, так как надежность и валидность ее невелики, что связано с малым количеством предложений, «работающих» на одну шкалу.

Методики в рамках групповой работы:
Методика Р.В. Овчаровой – методика выявления уровня потребности родителей в психолого-педагогических знаниях (Приложение 3.1).

Методика И.А. Хоменко – методика выявления уровня педагогической компетентности и удовлетворенности родителей (адоптированный вариант для дошкольников) (Приложение 3.2) .

«Родитель—ребенок» глазами ребенка:
Методика «детско-родительские отношения в подростковом возрасте» – родитель глазами подростка (Приложение 4.1).

Назначение: Позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростка.

Инструкция: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов».

Детский апперцептивный тест. Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Е.Бене —Е.Антони (Приложение 4.2).

Детский апперцептивный тест считается методом «исследования личности посредством изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей».

КАТ способен открыть динамику межличностных отношений, побудительных моментов, тревоги в родительско-детских отношениях и приемы защиты от нее.

КАТ может быть клинически полезен в определении того, какие динамические факторы характеризуют поведение ребенка в группе, в школе, в детском саду или же дома.

Стандартный набор методики КАТ содержит 10 картинок, на которых изображены различные звери в самых разных ситуациях (10 дополнительных картинок были созданы для получения информации о детских проблемах, не затрагивавшихся в основном наборе).

Существует подробное руководство по проведению теста. Что касается межличностных отношений ребенка, то психолог имеет возможность оценить:

— степень, в которой межличностные отношения соответствуют важнейшим мотивам личности;

— степень, в которой настоящие взаимоотношения способны приспосабливаться к новым целям;

— степень, в которой ребенок воспринимает окружение как отдельное и независимое от него самого или как то, что является его непосредственной частью;

— степень, в которой он может поддерживать отношения с другими субъектами в течение длительного периода времени и проявлять к ним терпимость, несмотря на физические и прочие недостатки последних либо идущие от них беспокойство или даже враждебность.

направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи, и то, как он воспринимает их отношение к себе. Кроме того, посредством методики выявляются типы психологических защит, используемые ребенком. Методика имеет две формы:

— для дошкольников и младших школьников;

— для подростков.

Интервью «ВОЛШЕБНЫЙ МИР» (Приложение 4.3).

Проективная методика. Назначение: изучения потребностей, значимых переживаний и проблем ребенка.

Представляет собой полустандартизированное интервью, в котором намечена общая «логика» (канва) задаваемых вопросов.

Первую часть диагностического комплекса можно отнести к методике катарсиса. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире:

— превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым,

— мальчику стать девочкой и наоборот и т.п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.

Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы

интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д.

Содержательная интерпретация ответов, невербальные проявления, анализ формальных составляющих реакций ребенка (длина, развернутость, лексика, грамматическое построение и др.) составляют диагностическую основу данной методики.

Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики.

«ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» методика детская (вариант В. Михала) (Приложение 4.4).

Проективная методика. Назначение: исследования личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса (SSCT) для детей.

Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание ребенка».

Данный тест может применяться свмостоятельно, однако автор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Содержание

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе. Представляет собой полустандартизированное интервью, в котором намечена общая «логика» (канва) задаваемых вопросов.

Методика Рене Жиля (Приложение 4.5).

Проективная методика. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-словесной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка:

— отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.),

— отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников