Логопедический проект на тему: «Использование элементов логопедического массажа и самомассажа в коррекции проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ»

Автор: Чистикина Елена Юрьевна

Учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Солнышко», г. Переславль-Залесский

Логопедический проект на тему: «Использование элементов логопедического массажа и самомассажа в коррекции проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Г. ПЕРЕСЛАВЛЬ-ЗАЛЕССКИЙ

План по самообразованию:

Логопедический проект на тему:

«Использование элементов логопедического массажа и самомассажа в коррекции проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ»

Подготовила

учитель-логопед

Чистикина Е.Ю.

Актуальность

С каждым годом возрастает количество детей, имеющих речевые нарушения. Увеличивается и число детей с дизартрией, ринолалией, алалией. У таких детей наблюдается ослабление мышц всей лицевой мускулатуры, ограниченная подвижность губ, языка, мягкого нёба и других органов речи, что затрудняет артикуляцию (произношение). Этим детям необходима своевременная комплексная коррекционная логопедическая помощь.
Именно поэтому логопедический массаж играет важную роль в комплексной системе коррекционных мероприятий. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. Теоретическое обоснование необходимости логопедического массажа в комплексной коррекционной работе встречается в работах О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, М.Б. Эйдиновой.
Данный проект практико- ориентированный, групповой, долгосрочный.
Ни для кого не секрет, что в последние годы детей с речевой патологией становится все больше. Частота речевых нарушений в детском возрасте напрямую связана с частотой перинатальной патологии. Речь – сложный психический процесс, форма высшей нервной деятельности человека. В осуществлении речи принимают участие различные отделы коры головного мозга, корковые речевые зоны: слуховые, речевые, зрительные. Важно состояние иннервации мышц языка, гортани, мягкого нёба, нормальное состояние придаточных пазух носа и полости рта, играющих роль резонаторных полостей, координация дыхания, голосообразования и произношение звуков. В осуществлении двигательных механизмов речи принимает участие экстрапирамидная система, которая участвует в подготовке двигательного и речевого акта и коррекции произношения и артикуляционной моторики.
Таким образом, для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное функционирование всего головного мозга.

При поражении различных отделов нервной системы могут возникать разнообразные речевые расстройства. Характер этих расстройств зависит от локализации и времени поражения.

Речевые расстройства воспитанников:

* С органическим поражением Ц.Н.С. в зависимости от уровня поражения:

Алалии – системное недоразвитие речи в результате поражения корковых зон в доречевом периоде,
Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи при повреждении иннервации речевой мускулатуры. При этом изменяется голосообразование, разборчивость, эмоциональность речи, нарушение тембра и тональности.
Задержка речевого развития различного происхождения при тяжёлых заболеваниях внутренних органов.
Общее недоразвитие речи – патология формирования лексики, смысловой, фонетически-фонематической стороны речи.

У воспитанников наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми предложениями, но их словарный запас значительно отстаёт от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов. При использовании простых предложений, состоящих из 2-3 слов, отмечаются ошибки в употреблении грамматических конструкций. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твёрдых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих. Большое количество ошибок отмечается и в воспроизведении слогового контура слов. Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Звукопроизношение не соответствует требованиям возрастной нормы.
Наиболее типичными является:

* замена звуков более простыми по артикуляции,

* нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному,
* смешение звуков, когда изолированно ребёнок произносит определённые звуки верно, а в словах и в предложениях их взаимозаменяет,

* недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы,
* смазанное произношение звуков.

Данные речевые нарушения требуют упорной, длительной коррекции. На постановку и автоматизацию звуков уходит много времени. Существует целый арсенал медикаментов, методик и инструментов для коррекции речевых нарушений, но особое внимание заслуживают немедикаментозные методы, направленные на коррекцию функционального состояния центральной нервной системы. Для достижения положительного стойкого результата необходима интеграция педагогических мер воздействия и нетрадиционных форм.

Нетрадиционные безмедикаментозные методы помогают более глубокой (качественной) коррекции, особенно затрагивая состояния, сопутствующие речевой патологии. Чтобы эффективно решить задачи, стоящие перед специалистом службы сопровождения развития ребенка, нужно включить в процесс коррекции основной речевой патологии воздействие на сопутствующие ей проблемы.

Рефлексы лежат в основе всех адаптационных процессов человека. Адаптивный потенциал человека – величина переменная, которая зависит как от биологических, так и от социальных причин. Известным фактом является снижение адаптивных возможностей у детей, имеющих отклонения в развитии. Любая рефлекторная деятельность является основанием для перестройки организма на новый уровень функционирования. В процессе адаптации в коре головного мозга человека происходит формирование различных временных связей с внешней средой, которые при неподкреплении могут угасать. Таким образом, необходимо целенаправленное воздействие на определенные зоны ЦНС.

Логопедический массаж – активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата, способствует сокращению сроков коррекционной работы и повышению качества коррекционного воздействия.

В зависимости от состояния мышечного тонуса применяются следующие виды массажа:
Расслабляющий. Применяется в случае повышения мышечного тонуса.
Активизирующий. Осуществляется при гипотонии мышечного тонуса.

Цель: ускорить процесс коррекции речевых нарушений и развить компенсаторные возможности детского организма средствами логопедического массажа.

Задачи:

Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата.
Повышение качества просодических компонентов речи
Увеличение объема и качества выполнения артикуляционных движений
Активизация мимической, мелкой моторики
Формирование навыков правильного звукопроизношения.
Логопедический самомассаж- это массаж, который ребенок, страдающий речевой патологией, выполняет себе сам.Это артикуляционные, динамические упражнения, дающие такой же эффект как и массаж.

Цель логопедического самомассажа: стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Участниками проекта: дети МДОУ «Детский сад «Солнышко» подготовительной и старшей группы ДОУ, учитель-логопед Чистикина Е.Ю., родители.

Тип проекта: подгрупповой, индивидуальный

Продолжительность: долгосрочный (04.09.2018 г.-30.04.2019 г.)

Методы и формы работы:

Принцип доступности—

Проводится в медленном темпе.
Основными приёмами являются поглаживание и лёгкая вибрация.
Массаж должен вызывать у ребёнка ощущение тепла и покоя.
Руки логопеда должны быть тёплыми.

Можно использовать музыкотерапию или проговаривание логопедом установок следующего характера:

* успокаиваюсь,

* отдыхаю,

* дыхание ровное, спокойное, ритмичное,

* ощущение спокойствия и расслабления,

* глаза закрыты,

* дышится легко и свободно,

* все мышцы полностью расслаблены,

* не хочется двигаться,

* мне хорошо и спокойно.

Принцип гуманистичности— предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка
Принцип интеграции— необходимость взаимодействия всех зон в данном направлении.
Принцип системности— решение задач в системе логопедического массажа в рамках ДОУ.

Ожидаемый результат

нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо- и гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;
улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объем, переключаемость
увеличение силы мышечных сокращений;
активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.
расширение объема речевого дыхания, улучшение качества голосообразования

Дополнительно:

Нормализация звукопроизношения
Количественное и качественное улучшение состояния словаря и грамматического строя речи
Улучшение памяти и концентрации внимания, зрительно-моторной координации

Социальная значимость проекта:

Проект направлен на осуществление комплексной помощи детям, имеющим речевые нарушения.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года рассматривает воспитание в дошкольной организации как уровень образования. Впервые дошкольное образование стало первой ступенью общего образования.
Необходимо социализировать детей, приобщить к базовым ценностям и культуре мира. Ведь социализация – это потребность к любознательности, развитие способностей сотрудничества не только со сверстниками, но и со взрослыми, формирование жизненных навыков (не боязнь жизненных ситуаций, преемственность со школой (готовность к содействию с педагогом).
Согласно Статье 42 « Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации».

Мероприятия

Iэтап

03.09-14.09.2018 года

Выбор темы проекта и его разработка.
Диагностика воспитанников старшей и подготовительной группы ДОУ.

IIэтап основной

17.09.2018—25.05.2019 года

1.Проведение бесед, практикумов, консультаций–занятийс родителями на тему «Использование элементов логопедического массажав коррекции проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ».

2.Обучение родителей элементамразных видов (зубной щеткой, сосками и т.д.) массажа и самомассажа в домашних условиях.

2.Проведение элементов логопедического массажаи самомассажа в условиях ДОУ.

3.Выступление с презентацией (видеофрагменты с выполнением данных методик) для педагогов «Использование и значение элементов логопедического массажа и самомассажа в коррекции проявлений нарушений речи дошкольников в условиях ДОУ».

4.Изготовление буклетов для педагогов ДОУ

III этап заключительный

30 апреля 2019года

1.Изготовление буклетов для родителей о массаже зубной щеткой, самомассаже в домашних условиях и значимости данной методики.

2.Выступление на родительском собрании о полученныхрезультатах: анализ результатов по использованию логопедического массажа свидетельствуют об эффективности и целесообразности его применения как дополнительного средства коррекции в системе логопедической помощи.

Список литературы

В.Ф. Базарный. Здоровье и развитие ребенка. М., 2005.
И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: «Детство-Пресс», 2008.109 с.
Н.Е. Ильякова «Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения». Москва 2006г.
Картотека № 1 «Артикуляционная гимнастика».
Картотека игр для развития речевого дыхания, плавного, сильного выдоха и активизации губных мышц.
В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко С.В. «Автоматизация звуков у детей». Москва 2006 год.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников