Автор: Соловей Ольга Михайловна
учитель начальных классов, заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №11»
Методические рекомендации по оценке учебных достижений у обучающихся при реализации АООП 2 вариант, в соответствие с требованиями ФГОС.
Тема методической разработки: «Методические рекомендации по оценке учебных достижений у обучающихся при реализации АООП 2 вариант, в соответствие с требованиями ФГОС».
Пояснительная записка
Система оценки достижения возможных результатов освоения АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии обеспечивает связь между требованиями ФГОС образования и образовательным процессом.
В АООП по 2 варианту для детей с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося. В данном варианте программ следует говорить только об индивидуальной оценке результатов обучения каждого обучающегося в соответствии с его специальной индивидуальной образовательной программой (СИПР).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП (2 вариант). Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Цель рекомендаций: представление опыта по оценке предметных результатов, обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по предмету: «Математические представления» Главная задача данных рекомендаций: определить основные направления и цели оценочной деятельности, с описанием критериев, формы представления результатов, условий и границ применения системы оценки. Изложенный материал предназначен для педагогов начального уровня образования и не претендует на оригинальность и исключительность.
Актуальность данных рекомендаций заключается в представлении таблицы показателей с учетом содержания предмета, которую педагоги могут использовать при аттестации в пункте: «Аналитическая справка по результатам мониторинга и оценке динамики обучения» для педагогов, работающих по АООП по варианту 2.
Основная часть
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Возможные предметные результаты освоения АООП (вариант 2) заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Оценка выявленных результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП (вариант 2) образовательного учреждения осуществляется с использованием метода наблюдения и с применением специальных диагностических проб.
При планировании оценки предметных результатов у педагогов возникает трудность в определении показателей (критериев) освоения обучающимися знаниями и умениями, специфичными для каждой предметной области, готовность их применения.
Представленный лист оценки достижения предметных результатов для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по предмету: «Математические представления» раскрывает содержание указанного предмета. (приложение 1)
Предметные умения и навыки расписаны на 4 года обучения, но в зависимости от уровня усвоения, обучение некоторым умениям и навыкам может быть продлено на последующие года.
Следует отметить, что обучение определенным навыкам происходит в определенный период обучения, согласно возрастным и психофизическим особенностям обучающегося и согласно предметному содержанию предмета (в определённый период по некоторым навыкам может стоять прочерк, то есть прохождение данного программного материала не предусмотрено содержанием учебного предмета в определенный период обучения). Педагог может корректировать показатели- дополнять, убирать.
Оценка сформированности представлений, действий, операций по выше указанным предметам выполняется по следующим критериям:
-«выполняет действие самостоятельно» (с),
-«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и),
-«выполняет действие по образцу» (о),
-«выполняет действие с частичной физической помощью» (п),
-«выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),
-«действие не выполняет» (!),
-«узнает объект» (у),
-«не всегда узнает объект» (нву),
-«не узнает объект» (н).
Заключение
При оценке предметных результатов используются различные диагностические пробы, которые содержат задания на проверяемые знания, умения и навыки. При заполнении данного листа педагог также обращает внимание на сформированность того или иного умения, навыка, которые ученик демонстрирует на уроках, что и обеспечивает комплексный подход к оценке предметных результатов. Данный лист заполняется 1 раз в полугодие. В течении каждого учебного года учитель исходя из полученных результатов видит динамику учебных достижений обучающегося, что в целом говорит об эффективности или неэффективности образовательной деятельности педагога, используемых им в работе методов, средств обучения.
По предмету «Математические представления» педагог может сделать вывод об уровне сформированности элементарной ориентировки в пространственно-величинных, временных, количественных отношениях окружающей действительности; о динамике в развитии наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления; сформированности практических навыков и умения в счете, вычислениях на наглядно представленном материале.
Список используемой литературы
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Министерство образования и науки РФ – М.; Просвещение.
Таблица оценки динамики обучения обучающихся 1-4 классов по предмету «Математически представления» (согласно АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2)
Оценка сформированности представлений, действий, операций по предмету «Математические представления» выполняется по следующим критериям:
-«выполняет действие самостоятельно» (с),
-«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и),
-«выполняет действие по образцу» (о),
-«выполняет действие с частичной физической помощью» (п),
-«выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),
-«действие не выполняет» (!),
-«узнает объект» (у),
-«не всегда узнает объект» (нву),
-«не узнает объект» (н).
| Содержание предмета
«Математические представления» |
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 1.Количественные представления | ||||
| 1.1.Разъединение множества | ||||
| 1.2.Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом) | ||||
| 1.3.Узнавание цифр. | ||||
| 1.4.Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» | ||||
| 1.5.Пересчет предметов по единице
— в пределах 3 — в пределах 3-6 — в пределах 6-10 |
||||
| 1.6.Узнавание цифр
Обозначение числа цифрой. |
||||
| 1.7.Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5) |
||||
| 1.8.Знание отрезка числового ряда
1-3 1-5, 1-10, 0-10 |
||||
| 1.9.Счет предметов в пределах 3•
Решение иллюстративных задач в пределах 3 |
||||
| 1.10.Счет предметов в пределах 6•
Решение иллюстративных задач в пределах 6 |
||||
| 1.11.Счет предметов в пределах 10
Решение иллюстративных задач в пределах 10. |
||||
| 1.12.Состав числа 2 (3, 4, .., 10) из двух
слагаемых |
||||
| 1.13.Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5; запись арифметического примера на увеличение(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5. |
||||
| 1.14.Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 10; запись арифметического примера на увеличение(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 10. |
||||
| 1.15.Решение задач на увеличение на одну(несколько) единиц в пределах 5 . | ||||
| 1.16.Решение задач на увеличение на одну(несколько) единиц в пределах 10. | ||||
| 1.17.Запись решения задачи в виде
арифметического примера |
||||
| 1.18.Выполнение арифметических
действий на калькуляторе |
||||
| 1.19.Различение денежных знаков (монета, купюра). Узнавание достоинства монеты(купюры). | ||||
| 1.20.Размен денег | ||||
| 1.21.Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. |
||||
| 2. Представления о форме | ||||
| 2.1. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». | ||||
| 2.2.Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок | ||||
| 2.3.Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек | ||||
| 2.4.Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой | ||||
| 2.5.Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг). | ||||
| 2.6.Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии) | ||||
| 2.7.Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам | ||||
| 2.8.Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины | ||||
| 2.9.Измерение отрезка. | ||||
| 2.10.Построение отрезка заданной длины. | ||||
| 3.Пространственные представления | ||||
| 3.1. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре | ||||
| 3.2.Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела) | ||||
| 3.3.Составление предмета (изображения) из нескольких частей | ||||
| 3.4.Определение месторасположения предметов в ряду. | ||||
| 3.5.Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево | ||||
| 3.6.Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между | ||||
| 4.Временные представления | ||||
| 4.1.Различение времен года. Знание порядка следования времен года. | ||||
| 4.2.Узнавание (различение) частей суток Знание порядка следования частей суток | ||||
| 4.3.Узнавание (различение) дней недели
Знание последовательности дней недели |
||||
| 4.4.Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком. | ||||
| 4.5.Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком: сейчас, потом, на следующий день. | ||||
| 4.6.Соотнесение деятельности (события) с временным промежутком: .позавчера, послезавтра, давно, недавно. | ||||
| 4.7.Сравнение людей по возрасту. | ||||
| 4.8.Определение времени по часам:
целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут) |
||||
| 4.9.Соотнесение времени с началом и
концом деятельности. |
||||
| 5.Представления о величине | ||||
| 5.1.Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине | ||||
| 5.2.Сравнение 2-х предметов по длине | ||||
| 5.3.Различение 2-х предметов по высоте | ||||
| 5.4.Различение 2-х предметов по весу | ||||
| 5.5.Различение 2-х предметов по толщине | ||||
| 5.6.Сравнение от 3до 5 предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. | ||||
| 5.7.Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов. Расположение по возрастанию (убыванию) | ||||
| 5.8. Определение среднего по величине предмета из 5-ти предложенных предметов | ||||
| 5.9. Определение среднего по величине предмета из 10-ти предложенных предметов. | ||||
| 5.10.Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию) из разного количества предметов в пределах | ||||
