Автор: Смакотина Елена Владимировна
учитель МБОУ СОШ №99 г. Новосибирска
«Использование проектных технологий на занятиях МХК и музыки в 5-11 классах»
«Использование проектных технологий на занятиях МХК и музыки в 5-11 классах»
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)
Аннотация:
В статье рассматриваются вопросы возникновения проектных технологий как метода обучения и их реализация. В работе отражены особенности применения данной обучающей методики на занятиях музыки и МХК в 5-11 классах общеобразовательной школы.
Содержание статьи:
Часть 1. Проектные технологии: история, основные понятия.
Часть 2. Особенности применения проектных технологий в современной общеобразовательной школе.
Часть 3. Уроки музыки и МХК, как способ реализации проектных технологий в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.
Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является их деятельностный характер.
Перед современным учителем возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитиерастущей личности.
Проектные технологии: история, основные понятия.
Проектная технология — педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, порой и путем самообразования, на активное включение в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.
Предпосылками для появления метода проектов в образовании послужили социально-экономические условия, потребовавшие пересмотра традиционных методов обучения в связи с необходимостью удовлетворения запросов нового времени по подготовке специалистов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Он считал, что именно в проектной деятельности реализуется субъектность ребенка, осуществляется связь школы с жизнью, приобретается социальный и трудовой опыт. Процесс демократизации образования предусматривал воспитание нового типа личности, самостоятельно мыслящей, способной работать творчески. Метод проектов явился средством для достижения новых целей образования. Яркими представителями педагогики этого времени явились И.Г. Песталоцци, А. Дистервег. С. Робинсон, Д.Д. Рулкель, К.М. Вудворт и т.д. Благодаря Д.Д. Рункелю и К.М. Вудворту, понимавшему проект как «синтетическое упражнение… обучения через делание», в 1879 г. метод проектов был перенесен в среднюю школу.
Одно из наиболее подробных на сегодняшний день исследований в области истории метода проектов – это исследование В.Н. Стернберга «Теория и практика метода проектов в педагогике XX века». Оказывается, истоки метода проектов следует искать в Италии в конце XVI в. Работа Стернберга посвящена подробному историческому анализу метода проектов и показывает, что уже на протяжении почти шести веков проектирование является одним из самых актуальных методов обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно в результате в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось попыток возродить этот метод в школьной практике.
В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников. Одним из современных теоретиков проектной деятельности является Е.С. Полат. Разработки по направлению проектирования как основного вида учебной деятельности принадлежат М. Б. Павловой, М. Б. Романовской, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцеву, И. А. Сасовой и др.
Особенности применения проектных технологий в современной общеобразовательной школе.
Современная проектная деятельность в общеобразовательной школе характеризуется направленностью на конкретный, осязаемый результат, инновационностью, развитием нестандартного мышления, возможностью гибкого применения индивидуальных, парных, групповых видов учебной работы. Данная тема является достаточно изученной на уровне теории, однако, анализ педагогической действительности чаще всего показывает, что потенциал метода проектов в силу инерционных издержек используется учителями-практиками в урочной и внеурочной деятельности не в полной мере.
Очень часто приходится сталкиваться с неготовностью именно учителя к применению данной технологии, и, как следствие, возникновением ряда типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании метода проектов в своей работе:
- объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
- предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
- дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
- творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
- реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.
Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.
Образовательный процесс при использовании проектной технологии состоит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика. В проекте на основе проведенных исследований и обзора литературы учащимися изучаются основы формальной логики, формируются такие понятия, как ощущение, восприятие, представление, объект. Учащиеся знакомятся с формами мышления: понятие, суждение, умозаключение, осознанно используются такие приемы формирования понятий как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Рассматривают содержание и объем понятия, отношения между понятиями, учатся классифицировать.
Характерной чертой проектных технологий является «обучение через открытие». Среди особенностей технологии можно отметить: наличие дискуссий; поиск путем обсуждения, исследования; умения преодолевать различные затруднения; способность планировать свою деятельность
Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике. Основные требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:
зачем? для чего (кого)? как?
Первое требование — это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы — это и есть ответ на вопрос «зачем?».
Второе требование: необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции.
Возможна классификация проектов по:
- тематическим областям;
- масштабам деятельности;
- срокам реализации;
- количеству исполнителей;
- важности результатов.
Но независимо от типа проекта, все они:
- в определенной степени неповторимы и уникальны;
- направлены на достижение конкретных целей;
- ограничены во времени;
- предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.
Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.
Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.
По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.
По продолжительности различают:
- минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
- краткосрочные — на 4-6 уроков;
- недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;
- долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время. По месту в учебном плане
- Промежуточные, итоговые
Какова же роль учителя в проектной деятельности? Учитель это генератор развития интересов ученика и его творческого и человеческого потенциала. Результата можно, только объединяя в себе ряд ролей. Нужно быть:
- Энтузиастом – повышать мотивацию учащихся, поощряя и поддерживая их.
- Специалистом – быть компетентным в нужных областях
- Консультантом – нужно направлять и координировать ход проекта
- Руководителем – планировать и реализовать планы
- Экспертом – анализировать результаты и предполагать выводы.
Задача педагога, чтобы в процессе выполнения проектов реализовалась логическая цепочка от выбора темы проекта и его формы выполнения на основе сформировавшегося у ученика интереса до рефлексии по поводу полученных результатов.
В проектной технологии важно четко прослеживать этапы проекта:
- Подготовительный. Планирование работы над проектом, где выбирается тема исследования и ставится цель и задачи для ее решения. Реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда понимает, зачем ему эти знания нужны. Выбор темы проекта во многом определяет заинтересованность в работе учащегося.
- Проектировочный. Построение плана деятельности. Выбор методик, которые возможно реализовать в наших условиях. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции. Закладка мониторинговых площадок.
- Практический. Сбор информации. Проектная деятельность обеспечивает тесную связь теории и практики. Для большей заинтересованности работы необходимо тесное сотрудничество с различными организациями.
- Аналитический этап – осмысление полученных данных. Анализ, сравнение результатов. Здесь важно опираться на традиционные предметные знания, без которых сложно объяснить причинно-следственные связи, практическую значимость материала.
На этом этапе можно добиться интеграции материала.
- На этапе обобщения происходит подведение итогов работы — формируются выводы, разрабатываются рекомендации. С презентацией полученных результатов ребята выступают на конференциях.
Методика проектного обучения сложна, так как требует добавочного времени как для ученика, так и для учителя, а также дополнительных усилий с обеих сторон.
Итак, мы имеем дело с проектным обучением, если:
— учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;
— учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы;
— участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность;
— сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;
— учитель выводит педагогический процесс в окружающий мир;
— участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом.
Уроки музыки и МХК, как способ реализации проектных технологий в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.
Задача художественно-эстетического образования в школе — развивающее обучение. Искусство в школе — это не только комплекс отдельных дисциплин, но и художественная, творческая деятельность учащихся в изучении предметов, а также вся внеклассная деятельность, направленная на формирование внутреннего мира растущего человека, его нравственного облика.
Наступившая эпоха характеризуется ростом объема информации и коммуникативных связей, что, как следствие, порождает фрагментарность восприятия мира. При правильном методическом подходе к преподаванию предметов искусства у учащихся должна сформироваться целостная картина мира, а не ее фрагменты. Помочь этому может грамотно спланированная проектная деятельность учащихся. В образовательной области «Искусство» она имеет ряд отличительных черт:
— она, хотя и предполагает интегрированные знания и содержание, приоритет отдает воспитательным целям,
— значимость проекта не только в готовом продукте, а в новых знаниях и опыте общения с людьми, так как важен сам творческий процесс,
— варьированность этапов работы над проектом,
-— критерии оценки и его защиты готового проекта могут меняться в зависимости от целей и специфики деятельности.
Опыт работы показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет созерцательный, а не познавательный интерес к предмету.
Поэтому в нашей школе на уроках МХК и музыки мы уделяем особое внимание проектной технологии обучения, она позволяют школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению и как следствие — к свободному творчеству.
Проектная форма призвана помочь учащимся почувствовать практическую значимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распространенных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении других предметов (истории, литературы, географии, математики), развить свой творческий потенциал. Подтверждением тому являются следующие темы проектов: «Симметрия в музыке и архитектуре», «Роль музыки в повести Куприна «Гранатовый браслет», «Роль научных открытий в стилевом разнообразии искусств», «Проблема современной застройки исторического центра города Новосибирска», «Роль женщины в обществе Древнего Египта», «Музыка и здоровье человека».
Проектная работа на уроках искусства активизирует образовательный процесс, потому что оно личностно ориентировано, самомотивируемо, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
С чего начинается освоение метода проектов?
С проведения семинара, на котором учащиеся знакомятся с принципом проектной технологии и требованиями к итоговому представлению проекта, что помогает и ученику уже на начальном этапе правильно выстраивать свою работу. Здесь же предлагается задуматься над выбором темы будущего проекта. Многим учащимся для того, чтобы определиться с темой оказывается полезным познакомиться с «банком проектов»- перечнем возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения. Окончательно сформулированная тема проекта может появиться и позже, в процессе работы. Очень часто, начиная работать над исследованием, собирая материал, анализируя источники, вникая в тему, у ребят рождается формулировка, в которой уже звучит проблема: «Оперный театр» до «Сибирский Колизей – прошлое, настоящее, будущее» — после, «Архитектура Новосибирска» до, и «Новосибирск – столица конструктивизма: миф или реальность?» — после.
Любой проект, который выполняют ребята, обязательно включает в себя
4 стадии разработки:
1.Организационно-подготовительная стадия – проблематизация, разработка проектного задания: выбор, поиск и обоснование проблемы, анализ предстоящей деятельности, выделение подтем в теме проекта и формирование творческих групп.
- Разработка проекта: планирование и организация деятельности.
- Технологическая стадия: осуществление деятельности, выполнение технологических действий, моделирование.
- Заключительная стадия: презентация и оценка результатов.
Помощью учащимся в работе над проектом является оформленный стенд «Рекомендаций для работы над проектом» в кабинете искусства. Образцы выполнения проектов, памятка учащемуся (анализ этапов проектирования), оформление проектного дневника (пояснительной записки), алгоритм самоанализа проектной деятельности, виды презентации проекта, план выступления на защите проекта, критерии оценки проекта)
Во всей работе наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Она зависит от множества факторов: от возраста и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта, от сложности тематики проекта.
Учителю важно предложить ученику проблему, знакомую и значимую для него, в решении которой необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести на уроках и подсказывает новые источники информации, направляет мысли учеников для самостоятельного поиска.
Исходя из целевой направленности предметов искусства, следует то, что педагогу необходимо разумно, методически грамотно применять метод проектирования, учитывая особенности организации взаимодействия учащихся с произведениями искусства.
Работа над проектом – сложный процесс, который, как правило, не ограничивается только рамками урока.
В зависимости от педагогической задачи проект используется:
- как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему курсу;
- как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию из разных предметных областей;
- как большая творческая работа, позволяющая более глубоко освоить предлагаемый программный материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.
Особой популярностью у учащихся нашей школы пользуются долгосрочные исследовательские проекты, с помощью которых ученики приобщаются к миру серьезных исследований и открытий.
Проектная деятельность во многом помогает социализации личности современного школьника. Активное участие в школьных и городских конференциях, конкурсах, участие в подготовке уроков и внеклассных мероприятиях являются ярким подтверждением этого. Традиционно ребята выступают с защитой своих проектов на ежегодно проводимом в школе Дне науки, демонстрируя знания и владения основными исследовательскими методами, владение компьютерной грамотностью, умение интегрировать ранее полученные знания.
Дух творчества захватывает детей, особенно когда они познают радость успеха. Среди учащихся есть победители районного этапа НПК, лауреаты городской конференции (секции культурологии). Они охотно принимают участие в разного рода конференциях, рассказывая о проделанной работе, задавая вопросы по сути исследования другим участникам, выступают в качестве экспертов, консультируя своих сверстников в работе над проектом, а также приглашаются в качестве членов жюри на конференцию учащихся начальной школы.
Стоит отметить особенность результатов проектной деятельности учащихся на занятиях МХК и музыки. Таким результатом может быть альбом, афиша, видеофильм, концерт, виртуальная экскурсия, музыкально-литературная композиция, информационный буклет.
Проектная деятельность на уроках искусства – это универсальная форма сотрудничества не только учащегося и учителя. Мы активно контактируем с работниками музеев, артистами театров, музыкантами филармонии, консерватории, другими сотрудников творческих организаций города.
Подводя итог, можно сказать: овладение знаниями в области искусства в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, повышает их уровень культуры. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, проживание «ситуации успеха» ребенок делает открытия в самом себе, в товарищах, в окружающем мире, в предмете исследования.
Литература:
- Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ.–М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.; 2002.
- Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
- Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. — №6
- Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – М.: Ладога — 100, 2002.
- Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис.канд.пед.наук. Владимир, 2002
- Филипов В.М. Модернизация Российского образования. –М.: Просвещение,2003.
- Фоминова М.А. Метод проектов в системе работы преподавателя курса «Мировая художественная культура». В сб. «Методические материалы по предметам «Музыка», «МХК», «Театр» в контексте образовательной области «искусство» (в помощь учителю).- М.: Фирма МХК, 2001.
- Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998.
Информационные сайты.
- www.5ballov.ru.
- http://festival.1september.ru/
