Автор: Пшеничникова Светлана Викторовна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ№10»
Мастер-класс «Исследовательская деятельность – как условие творческой активности младших школьников»
МАСТЕР-КЛАСС
«Исследовательская деятельность – как условие творческой активности младших школьников»
Автор: Пшеничникова Светлана Викторовна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ№10»
город Усолье-Сибирское
Иркутская область
Красный цветок
Один маленький мальчик отправился в школу.
Он был маленький, а школа была большая.
Но когда он понял, как найти свой класс,
Он был по-настоящему счастлив.
И школа уже не казалась ему такой большой.
Однажды, когда мальчик уже привык к школе,
Учительница сказала: сегодня мы будем рисовать.
Хорошо, подумал маленький мальчик.
Ему нравилось рисовать.
Он умел рисовать всё:
Львов, тигров, цыплят и коров,
Поезда и корабли…
Он достал свои цветные мелки
И начал рисовать.
Но учительница сказала: подождите,
Ещё не время начинать!
И она ждала, пока все приготовятся.
Теперь, сказала она,
Мы будем рисовать цветы.
Хорошо, подумал маленький мальчик.
Ему нравилось рисовать цветы.
И он начал рисовать красивые цветы
Розовыми, оранжевыми и синими мелками.
Но учительница сказала:
Подожди, я покажу тебе, как надо рисовать.
Её цветок был красным с зелёным стебельком.
Теперь, сказала учительница, теперь вы можете начинать.
Маленький мальчик посмотрел на цветок учительницы.
Потом он посмотрел на свой.
Ему больше понравился свой цветок,
Но он ничего не сказал.
Он только перевернул лист бумаги
И нарисовал цветок, похожий на цветок учительницы —
Красный с зелёным стебельком.
И довольно скоро
Маленький мальчик научился ждать и смотреть.
И делать всё, что делала учительница.
И довольно скоро
Он больше ничего не делал сам.
Случилось так, что семья маленького мальчика
Переехала жить в другой город,
И маленький мальчик пошёл в другую школу.
Эта школа была ещё больше, чем прежняя.
И уже не так-то легко было найти свой класс.
Но в самый первый день учительница сказала:
Сегодня мы будем рисовать.
Хорошо, подумал маленький мальчик.
И он стал ждать, когда учительница скажет,
Что надо делать.
Но учительница ничего не сказала,
Она только неслышно ходила по классу.
Подойдя к маленькому мальчику, она спросила:
Почему ты не хочешь рисовать?
Жду, сказал маленький мальчик.
Что же мы будем рисовать?
Я не знаю, сказала учительница.
Когда ты нарисуешь, увидим!
А как мне это рисовать, спросил мальчик.
Так, как ты сам хочешь, ответила учительница.
Если все будут рисовать одно и то же
Да ещё одинаковыми красками,
То как я смогу различить, где чей рисунок?
Я не знаю, сказал маленький мальчик.
И начал рисовать красный цветок с зелёным стебельком.
___________________________________________________
Современный мир очень динамичен, и меняется так стремительно, что заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов в образовании.
Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире являются важнейшими чертами детского поведения. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.
В чём же состоит положительный эффект исследовательской деятельности?
- Развитие интеллектуальных умений (аналитические навыки, наблюдательность, креативность мышления).
- Размышление над общественными проблемами, социально значимая деятельность.
- Формирование значимых качеств личности (познавательный интерес, самостоятельность, коммуникабельность).
- Совместное творчество и сотрудничество педагога и детей.
Современный учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий исследовательский поиск. Такого рода задания можно применять при изучении любой школьной дисциплины. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся. Поэтому большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Мною (в соавторстве с Заборик Л.В.) была написана адаптационная программа «Я – исследователь» для учащихся 2-4 классов. Данная программа создана на основе материалов доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Академии педагогических и социальных наук Савенкова Александра Ильича.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению младшими школьниками первоначальных навыков исследовательского поиска: от теоретических вопросов к практической деятельности.
Любая учебно-исследовательская работа должна быть доведена до определённого результата. Моментом завершения такой работы является не только индивидуальное признание её завершённости учителем, но и публичное представление и коллективное обсуждение. Для подведения итогов исследований существует множество специальных форм: семинары, конференции различных уровней, симпозиумы и др.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Жил на свете мальчик Петя. Около его дома, в саду жили птицы.
Много птиц. Своим пением птицы будили его по утрам. Щебетали, строили гнезда, летали везде и всюду… Надоели они ему. И Петя их выгнал из своего сада. Обиделись птицы и все улетели из сада. Что здесь началось! Все деревья высохли. Полчища жуков и гусениц обрушились на дом. Они грызли его со всех сторон. Задумался Петя:
Что же происходит? Почему гибнут деревья и рушится дом?
ПРОБЛЕМА: Откуда в таком количестве появились жуки и гусеницы?
Какое отношение имеют к этому птицы?
Участники исследования
— экологи
— математики
— орнитологи
— филологи
Задачи исследования:
- Какова роль птиц в природе и жизни человека?
- Какое место в цепи питания занимают птицы?
- Какие виды птиц населяют территорию Иркутской области?
- Как отблагодарил человек птиц за принесённую пользу?
Задание для экологов
- Выявить место птиц в экологической цепи питания.
- Составить цепь питания
3.Определить роль птиц в природе и в жизни человека
Задание для математиков
Решают задачи, результатом которых будет доказательство пользы птиц.
- Скворец за 1 день съедает 5 кг личинок. Сколько он уничтожит таких личинок за 1 месяц?
- 2. 2 чайки съедают за день 40 кг насекомых. Сколько насекомых употребляет за один день одна чайка?
- Кукушка за один день съедает 300 штук гусениц. Сколько гусениц она съест за одну неделю?
- 1 жук каждый день съедает 7 г зерна. Сколько кг зерна сэкономит человек, если одна чайка съедает 1000 жуков в день?
- Синица за один день съедает 6000 насекомых. Сколько насекомых съедает 5 синиц?
Задание для орнитологов
Изучить видовой состав птиц, населяющих территорию Иркутской области, пользуясь справочными материалами.
Задание для филологов
Составить список произведений, героями которых являются птицы.
Народные сказки: «Лиса и дрозд», «Гуси-лебеди», «Финист — ясный сокол».
В.Бианки «Лесная газета»- «Чей клюв лучше?», «Кто чем поёт?»
Г.Скребицкий – «Про наших птиц», «Про птиц и зверей»
Д. Мамин-Сибиряк – «Серая шейка», «Приёмыш»
А.Толстой – «Желтухин»
Г.Х. Андерсен – «Гадкий утёнок»
А.Пушкин – «Сказка о золотом петушке»
Сельма Лагерлеф – «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Демонстрация результатов исследования
1.Слово предоставляется экологам:
Какое значение в природе имеют птицы?
Какое место в экологической цепи питания занимают птицы?
- Слово предоставляется математикам:
Комментируют решения задач.
- Слово предоставляется орнитологам:
Демонстрируют изображения птиц, определяют виды данных
представителей.
- Слово предоставляется филологам:
Составляют краткую характеристику исследуемых произведений.
Подведение итогов
Итоги подводят учащиеся:
Птицы занимают значимое место в природе и в жизни человека
Рефлексия
Какую ценность имеет проделанная работа?
Я считаю, что проделанная работа имеет ценность:
- в глубине изученного материала;
- в ненавязчивости поиска информации;
- в реализации индивидуальных способностей учащихся;
- в прочности усвоения знаний;
- в развитии познавательного интереса к обучению.
Заключительное слово учителя:
Таланты не падают с неба, а открываются нами, воспитателями, если мы мудро подходим к человеческой душе со своим педагогическим мастерством, как скульптор подходит с резцом к глыбе мрамора: без ума, творчества художника она просто мёртвая глыба.
Сухомлинский В.А.
