Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Заботкина Вера Алексеевна

учитель русского языка и литературы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Грязовецкого муниципального района Вологодской области «Средняя школа №2 г. Грязовца»

Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Грязовецкого муниципального района Вологодской области  «Средняя школа №2 г.Грязовца»

 

Выступление за заседании методического объединения учителей русского языка и литературы «Работа со словарями на уроках русского языка  как средство развития речи школьников»

 

               Заботкина Вера Алексеевна, 

учитель  русского языка и литературы

МБОУ «Средняя школа №2 г. Грязовца»

1.Введение

         Обогащение словарного запаса обучающихся — важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса обучающихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию — понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах — предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме).

        В своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому не только в начальных, но и в старших классах мы не сможем помочь нашим детям полностью овладеть всем словарем русского языка, но обогатить словарную базу наших учеников нам под силу. И в этом нам помогут словарные упражнения на уроках русского языка и работа с лингвистическими словарями. Они являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи обучающихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения обучающимися языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. Неоспорим тот факт, что словарная работа является важной составной частью деятельности учеников и учителя в работе  по развитию речи.

       В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  одним из метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования является умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. В связи с этим следует рассматривать проблему развития речи и обогащения словарного запаса как одну из важнейших при овладении языком. Решение данной проблемы является основой успешного формирования социально-активной личности.

          Анализ уровня развития речи обучающихся основной школы позволил выявить проблемы развития связной речи обучающихся и пути  повышения уровня их культуры речи. При этом актуальной остаётся проблема обогащения словарного запаса обучающихся как основы развития речи.

        Проблема состоит в том, что   необходимо научить обучающегося пользоваться словом в соответствии с нормами литературного языка. Ведь для каждого школьника хорошо развитая речь — не только средство общения, но и двигатель интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания.

        На современном этапе преподавания русского языка последовательно утверждается мысль о том, что русский язык как предмет изучения должен рассматриваться в школе как источник знаний общечеловеческой и национальной культуры.

На уроках русского языка мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении, речь сегодняшних школьников невыразительна, однообразна, засорена нелитературными словами, пестрит орфоэпически и грамматически неправильными формами слов. Ответы детей на уроках, а также письменные творческие работы говорят о бедности лексического запаса, о неумении владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносные значения слов, правильно с точки зрения грамматики сочетать слова.

          В век высоких технологий и быстро меняющейся действительности в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме. В решении данной проблемы обучающемуся в первую очередь помогают словари различной направленности, в частности лингвистические.

       Проблема развития и совершенствования речи  всегда привлекала внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».  Каждый учитель основной  школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

         В своей работе  я попыталась раскрыть сущность работы со словарями на уроках русского языка, направленной на развитие речи обучающихся, на обогащение их словарного запаса.

2.Основная часть

2.1.Теоретическое осмысление изучаемой проблемы

 

2.1. 1. Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы

 

     Успешное изучение русского языка невозможно без знания психологии обучающихся. 

      Подростковый возраст — это возраст от 10-11 лет до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся V-IХ классов. Ученики V класса еще во многом напоминают младших школьников, а учащиеся IX класса уже имеют черты, свойственные ранней юности.

     В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В V классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий.

     В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Расширение связей с окружающим миром,    общение со сверстниками, личные интересы и увлечения   снижают мотивацию подростков к учению. Сознательное  положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни.

    Наиболее важную роль в формировании положительной мотивации  подростков к учению играют  научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.

     Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его — совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала.

     Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

      На фоне  нарастающей сложности научного материала происходит понижение внимания и интереса учащихся к предмету. Не случайно русский язык является одним из наиболее сложных предметов в школе. По опросам обучающихся  он стоит в числе менее привлекательных предметов. В таких условиях задача учителя – всячески способствовать повышению интереса к предмету. Основными средствами повышения интереса к предмету могут  быть динамическое ведение занятий с применением активных  приемов организации учебной деятельности  учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой , использование современных педагогических технологий, в частности игровой технологии, проектной технологии, ИКТ- технологий и т.п.

      Другая форма выражения мотивов учения — наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны. Учебный интерес зависит от того, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методы обучения.

      Усвоение как организационная познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения. Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:

1) непроизвольное восприятие, наблюдение (получение информации);

2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации);

3) запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);

4) применение знаний на практике (применение информации).         

    Осмысление учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

     Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что — навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять.

     Знание психологических особенностей подросткового возраста: младших подростков (5-7 кл.), старших подростков (8-9 кл.), мотивов учения и усвоения знаний школьниками этого возраста — необходимое условие организации наиболее продуктивной учебной работы с ними, в том числе работы со словарями как основными компонентами такого раздела лингвистики, как лексикография.

 

2.1.2. Теоретико-методологические основы русской лексикографии.

Основные словари современного русского языка

 

      Русская лексикография — учение о словарях — теоретико-методологическая основа дипломной  работы. Слово, как важнейшая номинативная единица языка, рассматривается с различных сторон: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Нас интересует лексико-семантическая сущность слова, которая изучается лексикологией, всеми ее разделами, в том числе лексикографией.

    Лексикография (гр. lexicon — словарь + grapho — пишу) — раздел языкознания, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

     Словари заслуженно называют спутниками цивилизации. Их место среди прочих книг трудно переоценить.  Они носители  национального языка, наши друзья и помощники. Использование словаря в учебной практике играет широкую практическую роль. Ученик, владеющий приемами работы со словарем, гораздо легче и быстрее может найти интересующую его информацию о слове, явлении и т.п. Задача учителя – сформировать навыки работы со словарем, потребность в поиске информации с использованием словаря. В современных  условиях  обучения это могут быть не только печатные словари, но и электронные, а также интернет- ресурсы, имеющие такие возможности. Данная работа должна быть системной и начинаться как можно раньше, с начальной школы, расширяя возможности использования словаря в учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, пользование словарем должно стать потребностью современного школьника.

 «Различаются словари двух типов: энциклопедические и филологические (лингвистические). В первых объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения о различных событиях. Это «Малая советская энциклопедия», «Большая советская энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Политический словарь», «Философский словарь» и т.д.. Во вторых объясняются слова, толкуются их значения, разъясняются нормы употребления.

     Лингвистические словари в свою очередь подразделяются на два типа: двуязычные (реже многозначные), т.е. переводные, которыми мы пользуемся при изучении иностранного языка, в работе с иностранным текстом (русско-английский словарь и т.д.) и одноязычные, которые делятся на толковые и аспектные. В толковых словарях раскрывается значение слова со всех сторон (семантика, произношение, употребление). Аспектные словари посвящены какой-то одной области лингвистики, одной ее отрасли. Их еще называют отраслевыми словарями.

       Важнейшим типом одноязычного лингвистического словаря является толковый словарь, содержащий слова с объяснением их значений, грамматической и стилистической характеристикой. Различные виды толковых словарей представлены в приложении III.  

      Особую страницу в истории отечественной лексикографии занимает «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, который впервые был издан в 1863 – 1866гг., а затем выдержал еще ряд изданий. От предшествующих словарей «Толковый словарь…» Даля отличается тем, что в нем наиболее полно представлена лексика, характеризующая быт русского народа – промыслы, обычаи, предметы материальной и духовной культуры. По оценке академика В.В. Виноградова, «как сокровищница меткого народного слова, Словарь Даля – спутник  не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека, интересующегося русским языком».

       В.И. Даль так говорил о своей работе: «Словарь названъ толковымъ, потому что онъ не только переводитъ одно слово другимъ, но толкуетъ, объясняетъ подробности значения словъ и понятiй, имъ подчиненныхъ. Слова  живаго великорусскаго языка указывают на объемъ и направленiе всего труда».  Первое издание «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля вышло в 1863-1866 годах. В первом издании Словаря было помещено около 200.000 слов. Из них 80.000 слов он собрал самостоятельно.

       Положив в основу словаря народную речь, Даль стремился доказать ненужность большей части иноязычных слов. Поэтому, включая в словарь иноязычное слово, Даль выставляет тут же «все равносильные, отвечающие или близкие ему выражения русского языка, чтобы показать, есть ли у нас слово это или нет».  Например: автомат — живуля; резонанс — отзвук, гул, наголосок и т.д.

        Автор «Толкового словаря…» отказался от алфавитного расположения слов. Слова у Даля объединяются в словопроизводные гнезда. Составителю казалось, что при таком гнездовом расположении слов вскроются законы русского словопроизводства. Даль очень широко дает примеры при объяснении того или иного слова. «В числе примеров пословицы и поговорки, как коренные русские изречения, занимают первое место; их более 30 тысяч».

         В 1935-1940 годах вышел четырехтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией профессора Д.Н. Ушакова. В его составлении, кроме редактора, принимали участие виднейшие советские ученые: В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С. И. Ожегов, Б.В. Томашевский. Словарь включает около 85.000 слов. Авторы внесли лексику, представленную в художественных произведениях, в публицистике XIX и XX вв. Широко включаются слова советской эпохи.

    Впервые широко и последовательно введены в словарь фразеологические единицы. Так, при слове «вода» указывается двадцать одно цельное сочетание с этим словом, например: воду толочь (в ступе), как в воду опущенный, концы в воду, водой не разольешь и другие.

     В словаре впервые в русской лексикографии с большой полнотой вскрыты значения служебных слов: например, указано 28 значений предлога на, 10 значений союза и.

    В словаре указываются основные грамматические формы слов. Даются указания на правильное произношение слов. Очень полезными являются стилистические пометы при словах.

      Однотомный «Словарь русского языка» С.И.Ожегова — наиболее распространенный толковый словарь современного русского языка. «Первоначально, в самый канун Великой Отечественной войны, настоящий словарь был задуман как сокращенный словарь Ушакова,- писал С.И. Ожегов в предисловии к IV изданию словаря,- …но уже первое издание 1949 года не было простым сокращением словаря Ушакова: наблюдение над развитием современного языка позволили мне уточнить определения значений слов, стилистические их характеристики, нормативные рекомендации, вопросы отбора слов». Нормативность словаря С.И. Ожегова проявилась, во-первых, в отборе лексики. Автор писал: «Средний, а тем более краткий словарь включает в свой состав только актуальную для современности лексику, практически возможную в тех или иных стилях современного употребления, необходимую для языкового обслуживания многообразных нужд современной общественности». Расположение слов в словаре С.И. Ожегова алфавитно-гнездовое, что заметно экономит место. Например, в словарной статье «пятак» даны слова: пятаковый, пятачок, пятачковый, а в статье «расквартировать» -13 производных от него: расквартировывать, расквартирование, расквартироваться, расквартировываться.  «Словарь русского языка» С.И. Ожегова явился первым, весьма успешным опытом советской лексикографии в создании общедоступного однотомного словаря , оставаясь сейчас наиболее востребованным у школьников.

    С 1950 по 1965 год выходил «Словарь современного русского литературного языка» Академии наук СССР. Его объем — 17 томов. «Слова снабжаются грамматическими и стилистическими пометами; широко указываются при словах цельные сочетания, в которые входит анализируемое слово. При каждой словарной статье имеются краткие справки, в которых даются написания, формы и ударения, зарегистрированные в прежних словарях, а также указываются источники, из которых слово попало в русский язык».1 

      Параллельно с большим словарем Академия наук СССР в период 1957-1961 годов выпустила четырехтомный «Словарь русского языка», предназначенный для широкого круга читателей. От словаря под ред. Д.Н.Ушакова он отличается широким внесением современной лексики и большей последовательностью в стилистических пометах. От «Большого академического словаря»  он отличается отсутствием справочного материала при каждой словарной статье и меньшим количеством слов; в него включена общеупотребительная лексика и фразеология современного русского языка.      В 1981-1984 годах четырехтомный академический словарь вышел новым, исправленным и дополненным, изданием.

      В 1990 году вышел в свет «Малый толковый словарь русского языка» В.В. Лопатина и Л.Е. Лопатиной».   Словарь содержит около 35.000 слов. В предисловии сказано, что его словник формировался с опорой на Словарь СИ. Ожегова (9-16-е издания, 1972-84), который был значительно сокращен. Сокращение произведено за счет исключения из словника слов и выражений, а равно значений, отошедших в пассивный словарный запас, названий народов, прилагательных и существительных, образованных от географических и этнических наименований, диалектизмов, архаизмов, которые, по мнению авторов, могут быть предметом особых словарей».1

     В «Малом толковом словаре русского языка» содержится наиболее употребительная лексика современного русского языка, приведены значения, грамматические формы, ударения и другие характеристики слов, необходимые для их правильного употребления в устной и письменной речи.

В конце словаря помещены типовые парадигмы склонений и спряжений, спряжений глаголов продуктивных и непродуктивных групп, таблицы образования причастий и деепричастий. Практическая ценность этих материалов бесспорна.

       Помимо представленных выше толковых словарей существуют «Школьный толковый словарь русского языка» М.С. Лапатухина, вышедший под ред. Ф.П. Филина, и «Краткий толковый словарь русского языка», составленный рядом ученых-языковедов под ред. В.В. Розановой.

      Кроме толковых словарей, в русской лексикографии значительное место занимают аспектные словари, которые   посвящены какой-либо одной области лингвистики. Существует несколько групп аспектных словарей, среди которых выделяются словари антонимов, омонимов, паронимов, синонимов (Приложение IV).

        В 1971 г. вышел первый  «Словарь антонимов русского языка» Л.А.Введенской, содержащий свыше тысячи пар слов. Словари антонимов включают широкоупотребительные в современном русском языке антонимы, объединенные в пары. В словарных статьях раскрывается их значение, говориться о стилистическом и переносном употреблении антонимов, а также примеры из произведений художественной литературы, иллюстрирующие употребление антонимов. «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова, в котором находят отражение важнейшие семантические и синтаксические свойства антонимов, а также их взаимосвязь с синонимами и однокоренными словами. Одно из главных достоинств словаря – хорошо и тщательно подобранный иллюстративный материал. Он дает яркое и полное представление о разнообразных функциях антонимов в речи.

    О необходимости издания словарей омонимов говорил еще В.В.Виноградов. В статье «О грамматической омонимии в современном русском языке», он на конкретных примерах показал недостатки толковых словарей русского языка, бессистемно трактовавших аналогичные случаи то как разные значения одного и того же слова, то как разные слова-омонимы.

      В 1974 г. был издан в нашей стране   «Словарь омонимов русского языка» О.С. Ахмановой. Слова в словаре расположены в строгом алфавитном порядке. Во главе словарного гнезда, представляющего собой объединение двух или более словарных статей, стоит вокабула – словесный знак – омоним, являющийся общим для нескольких разных по содержанию слов – омонимов. Эти омонимичные слова толкуются в словарных статьях, число которых зависит от числа омонимов, составляющих гнездо, и может колебаться от двух до пяти – шести. Толкуемое слово снабжается знаком ударения или требой, которые указывают на его произношение. Два знака над словом говорят о двояком его произношении: барда. Если толкуемое слово многозначно, то в словарной статье приводится основные значения этого слова, отличные от значений других слов, приводимых в гнезде. Сравним: Заметка – 1. Знак на чем – либо; метка. 2.Краткая запись для себя. 3.Небольшая статья. Заметка – Зашивание крупными стежками.  Стилистические пометы, которыми снабжены многие значения омонимичных слов, указывают на характер (устарелое, ласкательное, народно — поэтическое) омонима или сферу его употребления (спортивное, книжное, жаргонное) в данном значении. Стремление избежать пестроты в использовании стилистических помет привело составителя к мысли снабдить пометами не все значения полисемичного слова, а только часть их, что потребует от читателя внимательного чтения для того, чтобы определить, относится ли помета ко всем предыдущим значениям омонима или только к данному значению, имеющему помету.

       В 1968 г. был издан словарь-справочник Ю.А. Бельчикова и М.С. Панюшевой «Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка», который можно считать первым опытом создания словаря паронимов. В нем содержится около 200 пар (групп) однокоренных слов, в употреблении которых в практике речи наблюдается смешение: абонент — абонемент, эмигрант — иммигрант, одеть — надеть.

      В современной лексикографии существует несколько словарей синонимов русского языка, которые  призваны отразить синонимические связи между словами. И хотя в этих словарях также сохраняется алфавитный порядок, внутри алфавита слова (и обороты) собраны в синонимические группы или ряды, например: колдун, волшебник, маг, чародей и т.д., он позволяет выявлять особенности стилистического словоупотребления. Словари синонимов являются важным пособием при изучении словарных богатств языка при практическом овладении лексическими средствами и использование их в речи. Как сказано в предисловии «Словаря синонимов русского языка» З.Е.Александровой, «Словарь предназначен в качестве практического справочника для людей, владеющих русским языком как родным, и прежде всего для тех, кто на нем пишет, переводит с различных языков на русский или редактирует русские тексты».

     Среди аспектных словарей можно выделить также фразеологические словари и сборники крылатых слов (Приложение V).В 1967 г. вышел первый «Фразеологический словарь русского языка», составленный коллективом авторов под редакцией А.И. Молоткова.  В словаре собрано и истолковано свыше четырех тысяч фразеологических единиц. Отмечается вариативность фразеологизмов, указываются различные их значения, приводятся синонимические выражения. Каждая словарная статья содержит примеры употребления фразеологических единиц, взятые из произведений русских классиков и из современной литературы. В конце некоторых словарных статей даются историко-этимологические справки, разъясняющие происхождение оборота, а также библиографические ссылки на работы, в которых рассматриваются данные фразеологизмы.

    Наиболее полным современным словарем этого типа является двухтомный «Фразеологический словарь русского литературного языка под редакцией А. И. Федорова, изданный в 1995 году. Словарь содержит в себе около двенадцати тысяч фразеологических единиц.

Среди подобных словарей следует выделить также «Школьный фразеологический словарь русского языка» под редакцией В.П. Жукова и А.В. Жукова, изданный в 1994 году; «Словарь образных выражений русского языка» под редакцией В.И. Телия, выпущенный в 1995 году. Также  стоит отметить «Краткий фразеологический словарь русского языка» под редакцией Е.А. Быстровой 1994 года издания.

К фразеологическим словарям примыкают словари пословиц и поговорок – сборники метких кратких изречений, как правило, объединенных по тематическим группам или расположенных в алфавитном порядке по первому слову. Словарная статья включает пословицу или поговорку, пометы, толкование (передачу смысла), иллюстрацию, справочную часть.

Особенно известны следующие сборники русских пословиц и поговорок: Даль В.И. «Пословицы русского народа» (1882 год – первое издание); Рыбников М.А. «Русские пословицы и поговорки» (1961 год); Жуков В.П. «Словарь русских пословиц и поговорок (1998 год); Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. «Крылатые слова» (1987 год).

Основное назначение этимологических словарей – объяснять происхождение и историю отдельных слов и морфем. Словник этимологического словаря, т.е. совокупность объясняемых в нем слов, определяется целиком его объемом. Словарная статья в этимологическом словаре строится следующим образом: заглавное слово, объясняемое в данной словарной статье, дается с прописной буквы полужирным прямым шрифтом. В нужных случаях (если заглавное слово имеет омонимы, является устаревшим, редким и т.п.) рядом с ним в скобках сообщается его прямое номинативное значение. Затем указывается исконно русский или заимствованный характер объясняемого слова, а также, если имеются соответствующие данные, время его появления в русском языке. Применяемые при этом пометы «общеслав.», «вост.- слав.», «собств.- русск.», «известно в зап. — слав. и вост. слав, языках» и т.п. указывают, с одной стороны, на исконно русский характер, а с другой стороны, на сферу распространения или эпоху появления слова как определенной словарной единицы. Так, «общеслав.» — значит исконно русское слово общеславянского происхождения; «собств.-русск.» обозначает исконно русское слово, в подавляющем большинстве случаев известное только русскому языку и появившееся в русском языке в эпоху раздельного существования восточнославянских языков; и т.д. В случае если объясняемые слова употребляются в современном русском языке лишь в составе фразеологических оборотов, это отмечается в скобках после соответствующего заглавного слова.14 Все заглавные слова (кроме односложных) указываются с ударением. Причем в случае существования двух возможных ударений дается, только основное. Авторами этимологических словарей являются: Фасмер «Этимологический словарь русского языка», Н.М. Шанский «Краткий этимологический словарь» и другие. «Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М.Шанского – научно – популярное пособие, специально предназначенное для школьников и учителей. Несмотря на ограниченный характер словника, «Краткий этимологический словарь русского языка» включает в свой состав в качестве объясняемых слов много таких, которые обычно не включаются в этимологические словари. В частности, в качестве их выступают не только «морфологически прозрачные» слова, пережившие тот или иной процесс изменения своей словообразовательной структуры, но и слова, осознающиеся в настоящее время говорящими как совершенно непроизводные. Этимологизируя иноязычные слова, автор старается не только указать язык, откуда это слово поступило в русский язык, но и познакомить читателя, с прохождением слова на почве языка – источника. Ценность, в особенности для школы, данного словаря заключается еще и в том, что авторы его, разъясняя происхождение производного по составу слова, стараются показать, последовательность словообразовательного процесса, зачастую усвоить и орфографию слова.  

      В 1994 г. вышел «Этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского и Т.А. Боброва, который несколько отличается от словарей, вышедших ранее.  Для словаря характерно стремление знакомить читателя с тем признаком, который был положен в основу названия для иноязычных слов — последовательно давать их этимологию в языке — источнике, по возможности указывать исходное значение этимологизируемого слова и т.д. (Приложение VI).

      Следующий вид аспектных словарей — это орфографические и орфоэпические словари (Приложение VII).

В настоящее время основным пособием этого типа является «Орфографический   словарь русского языка» под редакцией С.Г.Бархударова, содержащий 106 тыс. слов. Последнее 29-е издание (1991), исправленное и дополненное, подготовлено с использованием электронно-вычислительной техники.

    В орфографических словарях слова расположены в алфавитном порядке. Читатель в словарях находит ответ на вопрос, как пишется то или иное слово.

    Орфографические словари бывают 2-х видов: справочные и пояснительные. Оба вида словарей необходимы: они выполняют различные функции. Справочные орфографические словари фиксируют нормы правописания слов, служат источником нахождения нормы для предупреждения ошибки во время письма («Орфографический, словарь русского языка» под ред. С.Г.Бархударова). В пояснительных орфографический словарях, помимо фиксации правописной нормы, показаны условия выбора орфограмм, которые имеются в слове («Школьный орфографический словарь русского языка» М.Т. Баранова). Такие словари учат применять правила на практике, проверять свои решения о выборе орфограммы в словаре.

     Среди первых изданий орфоэпического словаря можно выделить «Словарь ударений для работников радио и телевидения» Ф. Агеенко и М. Зарва, вышедший в 1960 г. В словаре широко представлены, наряду с нарицательными существительными, имена собственные (личные имена и фамилии, географические наименования, названия органов печати, литературных и музыкальных произведений и т.д.).

      Немаловажное значение имеют словообразовательные словари (Приложение VIII).

       Русский литературный язык, как и любой другой, обладает своими нормами, которые охватывают все стороны языка – словарный состав, грамматический строй, звуковую систему. Одни нормы относятся как к письменной, так и к устной речи (таковы нормы, относящиеся к словарному составу и грамматическому строю). Словообразовательные словари дают ответы на вопросы, от чего? и с помощью чего? образовано искомое слово. Они помогают правильно определить структуру (строение) слова, способ его образования, учит словообразовательному разбору. Читая словарные статьи, осмысливаешь лексические значения этих слов и тем самым качественно совершенствуешь владение родным языком. В 1961 г. вышел первый «Школьный словообразовательный словарь» З.А. Потихи, содержащий около 52 тыс. слов с их словообразовательной структурой.

       В 1978 г. был издан «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н. Тихонова. Слова в нем расположены по гнездам, которые возглавляются исходными (непроизводными) словами разных частей речи. Слова в гнезде размещены в порядке, обусловленном ступенчатым характером русского словообразования (около 26 тыс.слов).

        Элементарные сведения о происхождении заимствованной лексики содержатся в словарях иностранных слов. В этих словарях обычно даются употребительные в данном языке и в данную эпоху заимствованные слова, научные и технические термины, сообщаются, из какого языка они взяты, и описываются значения иностранных слов. Наиболее известен у нас «Словарь иностранных слов» под редакцией И.В. Лехина и др. Существуют и другие словари иностранных слов (Приложение IX).

     Существуют словари, специально ориентированные на практическое использование языка (Приложение X). В них содержатся сведения о наиболее распространенных ошибках, неточностях в употреблении слов, оборотов и грамматических конструкций, даются лингвистически обоснованные рекомендации и правила нормативного словоупотребления. Таким образом, словарей, приобщающихся к культуре народа, много в распоряжении русского школьника.

      Все вышеописанные словари помогают при выполнении упражнений, направленных на обогащение словарного запаса. Поскольку словарный запас не является механической совокупностью отдельных слов, задачу его обогащения нельзя сводить к введению в активный словарь детей отдельных слов и выражений. Основа обогащения словарного запаса – введение в языковое сознание ребенка рядов отбора лексических элементов – языковых словарных объединений, система позволяет отобрать для любого отрезка речи нужные, единственно необходимые слова, сформировать микротемы, лежащие в основе логического построения высказывания. Освоение системных связей семантического уровня разносторонне обогатит индивидуальный словарь, являющийся, как говорил К.Д. Ушинский, «духовным богатством» ребенка.

 

2. 1.3. Новое в русской лексикографии

 

       В настоящее время русская лексикография пополняется все новыми и новыми изданиями, предназначенными как для учителей русского языка и литературы, так и для учащихся школ.

       В 1989 г. вышел «Учебный словарь античных имен в русской поэзии» Н.М. Шанского, А.В. Филлипова. «Пособие состоит из 250 словарных статей, в каждой из которых сообщаются сведения о том или ином божестве античного пантеона и приводится несколько фрагментов (два-три) стихотворных произведений, содержащих античные имена .

      Словарь имеет большое практическое значение. Он помогает многим более глубоко понять живопись и литературу, прежде всего поэзию .

        В 1991 г. вышел «Словарь неологизмов В.В. Маяковского» Н.П. Колесникова. В словаре речь идет о таких «словных морфемосочетаниях», которые, по большинстве как бы «обречены»  быть вечными неологизмами».

        Предельно лаконично в словаре раскрывается схема построения неологизма.

      В 1994 г. вышла книга «Русские пословицы и поговорки» В.И. Зимина и др. Книга имеет уточняющее подзаглавие «Учебный словарь». В отличие от обычных толковых словарей языковой материал в нем располагается не в алфавитном или гнездовом порядке, а тематически.В словаре помещено около 2.500 пословиц и поговорок, отобранных из различных источников. Как свидетельствует фразеологический материал книги, авторы старались следовать лингводидактическим правилам, учитывая коммуникативную важность, современность и нормативность привлекаемого языкового материала. В словаре словарные статьи заменяют ориентирующие пояснения или небольшие рассказы, которые иногда относятся к целому ряду однотемных пословиц и поговорок.

     Встречаются в книге и уже устаревшие пословицы и поговорки, ныне не употребляемые (смотрит как волк на теля; и хорош молодец, да есть норовец; не смейся чужой беде — своя не гряде и т.д.).

      В 1994 г. вышел «Малый толково-этимологический словарь иностранных слов» под ред. Н.С. Араповой и Ю.М. Мироновой. В «Словаре-попутчике» объединяется всего 1.500 лексических единиц иноязычного происхождения, что вполне мотивирует в его названии появление прилагательного малый.

      В словаре нерусские по происхождению слова не только характеризуются как лексические единицы с их семантикой, грамматическими свойствами, ударением, происхождением и правописанием. В определенной мере они толкуются в нем также и с этимологической точки зрения. Это согласуется с определением словаря как толково-этимологического.

Словник образует лишь иностранные слова, т.е. иноязычные лексемы, сторонний характер которых для русского человека еще хорошо чувствуется. Этим объясняется заключительное уточнение заголовка — иностранных слов. В качестве примеров иностранных слов, объясняемых в «Словаре-попутчике», можно назвать лобби, бартер, менталитет, принтер, триллер, уфология.

       Несомненное достоинство «Словаря-справочника по русскому языку» А.Н. Тихонова, Е.Н. Тихоновой, С.А. Тихонова — его комплексность: в одной словарной статье компактно, представлены семь основных, тесно связанных между собой характеристик слова : современное написание, особенности произношения, грамматические показатели, сведения о словообразовательной структуре, морфемное членение слова, его структурные элементы с учетом морфологических преобразований, частота употребления.  Состав словника (описано около 26.000 слов) позволяет утверждать, что «Словарь-справочник» справедливо ориентирован на активную лексику современного русского языка, отобранную с опорой на наиболее известные словари.

       В целом успешно решены автором непростые лексикографические задачи, связанные с подачей слова, системой взаимных отсылок, определением границ предметной области описания и др.

      Есть еще немало новых словарей: обратный словарь, словарь сокращений, словари  языка писателей, частотный словарь. Они могут стать предметом специального исследования.

       Таким образом, в настоящее время учителя русского языка и литературы имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы, с опорой на словари для работы по развитию их речи.

2.2.Личный практический опыт по изучаемой проблеме

Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями —  одна из ведущих задач в деятельности  учителя русского языка на современном этапе развития основной общеобразовательной школы

    Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса обучающихся определяется следующими факторами:

1. Исключительно важной ролью слова в языке.
2. Потребностью в постоянном пополнении запаса слов. Ведь чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, красивее его устная и письменная речь.

   Содержание работы по обогащению словарного запаса обучающихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям, и употреблению которых они должны быть обучены.

Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие — их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй — семантическое направление. Оба направления решают свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы на словом: словарно-морфологическую, словарно-орфографическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно-стилистическую.  Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно словарную работу в школе .  В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса обучающихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.

      Основу содержания обогащения словарного запаса обучающихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов. Это связано с тем, что знания сохраняются в упорядоченном виде целыми тематическими группами, относящимися к различным сферам житейского опыта .

      Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо производить с расчетом реализации целей подготовки их к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В.А. Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на поведение человека, используя имеющиеся в его распоряжении каналы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах».  Через специально отобранную лексику языка учитель определенным образом воздействует на мышление и эмоции детей.

        Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарём, способствует повышению не только языковой культуры обучающихся, но и их общей культуры. Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи обучающихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для неё, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.

     При определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обогащению словарного запаса обучающихся на уроках русского языка в V-IХ классах через обращение к словарям необходимо исходить из «социального заказа» общества о воспитании подрастающего поколения, обладающего «всесторонне развитыми способностями».  В соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально  коммуникативный принцип.

     Межпредметный материал — богатый источник для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.

        В соответствии с указанными принципами актуальными оказываются следующие тематические (идеографические) группы слов: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика (оборона Отечества), лексика права, труда.

        Каждая тематическая группа охватывает огромное число слов. Их минимизация для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов:

1. Частотный приниип (отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей).
2. Коммуникативный принцип (отбирается лексика, сопряженная с
   подготовкой к жизни обучающихся).
3. Системный принцип (обязывает включать в словник лексико-
   семантический группы доминанты синонимического, гипонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник).
4. Стилистический принцип (обеспечивает включение в словник
   слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, т.е.
   эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов).

    Обогащение словарного запаса обучающихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний обучающихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

    Лингвистические предпосылки – это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово:

а) как единицу лексической системы языка;

б) как элемент грамматической системы языка;

в) как элемент стилистической дифференциации языка. Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять новые и известные слова в соответствии с их значениями и сферами употребления.

Базовые лексикологические понятия характеризуют слово:

а) как номинативную единицу языка;

б) как совокупность разных лексических значений;

в) как элемент лексической парадигмы;

г) как носителя информации о происхождении и употреблении слова;

д) как элемент стилистической дифференциации языка.

     Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические условия для работы по обогащению запаса слов у учащихся.

     Важное практическое значение имеют и базовые лексикографические понятия (они введены в действующие учебники русского языка): толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов.

      Базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями являются:

• толкование лексического значения известных учащимся слов;
• определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте;
• нахождение в контексте изученных лексических явлений;
• подбор и группировка изученных лексических явлений;
• пользование толковым словарем.

   Владение этими умениями существенно способствует расширению словарного запаса слов у учащихся. Базовые грамматические понятия дают обучающимся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических связях в словосочетании и предложении, создают предпосылки работы по обогащению словарного запаса, знание детьми следующих грамматических понятий из области морфемики и словообразования:  морфема, приставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносокращенное слово, словообразовательная модель, однокоренное слово, исходная единица образования слова, производное и непроизводное слова; морфологии: часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, качественные и относительные слова; синтаксиса: словосочетание, предложение, член предложения.

      Работа по обогащению словарного запаса обучающихся опирается на следующие учебно-языковые грамматические умения:

а) определение состава слова;

б) установление исходной единицы производного слова;

в) подбор однокоренных слов;

г) определение значения группы слов;

д) разбор предложения по членам;

е) установление связи слов в словосочетании;

ж) группировка слов по каким-либо лексико-семантическим значениям.

     Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный).

     В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников

        Психологические предпосылки — это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

        Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса обучающихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.

        Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель или ученики при помощи толкового словаря; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании  которых учащимися учитель сомневается. Значение слова уточняется в словаре.

        Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности — языкового средства наименования реалии. Для этого используют специальную методику, включающую следующие упражнения:

1) название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы — мы их видим — и есть слова для называния этих предметов — мы их слышим, читаем);

2) рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего;

3) запись слов, называющих предметы;

4) узнавание слова, пропущенного в загадке;

5) называние предмета разными словами;

6) называние одним словом разных предметов.

        Дидактические предпосылки — это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

        На уроках русского языка обучающиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) обучающиеся на уроках русского языка черпают из словарей, частично из текстов упражнений, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) , а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещение театров, музеев, производственных объектов и т.д., где они вместе с новыми знаниями усваивают новые слова. Задача учителя — использовать слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи детей.

      Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация.  Семантизация незнакомых слов является одной из задач обогащения словарного запаса обучающихся.

        Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом. При этом необходимо обращаться к толковым словарям.

        В методике преподавания русского языка были выработаны специальные методы разъяснения лексического значения отдельного слова.

        Прием семантизации слова — это метод превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак, т.е. закрепление в сознании обучающихся звучания и значения в единое целое — слово. Приемы семантизации предназначены, во-первых, для соединения в сознании ученика слова и реалии, в результате чего слово в языке ученика выполняет назывную функцию, во-вторых, раскрытия семантических множителей, составляющих смысловую структуру слова. С учетом этих двух функций приемами семантизации являются семантическое определение, структурно-семантическая мотивация, сопоставление с известным учащимся словом, наглядность, контекст.

        Семантическое определение как прием семантизации — это совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимально развернутого толкования лексического значения слова, включающего как родовые, так и видовые смысловые (семантические) компоненты (множители), которые отражают основные родовые признаки реалии.

        Семантическое определение как прием семантизации применяется преимущественно для разъяснения лексического значения слов, не имеющих внутренней формы, а также слов, внутренняя форма которых затемнена или переосмыслена.

        Структурно-семантическая мотивация как прием семантизации тоже предназначена для составления семантического определения незнакомого слова в процессе совместной работы учителя и обучающихся. Она применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней формой.

        Сопоставление с известным учащимся словом как прием семантизации заключается в переносе лексического значения знакомого синонима или антонима на семантизируемое слово.         В результате данной процедуры у ученика создается общее представление о лексическом значении нового слова, так как между синонимами и антонимами нет полного тождества.

Наглядность как прием семантизации состоит в показе реалии самого предмета (его муляжа, макета, рисунка), называемой толкуемым словом. Наглядность применяется при толковании слов с конкретным значением.

Контекст — словесное окружение (словосочетание, предложение, текст) — как прием семантизации тоже обеспечивает лишь самое общее представление о слове. Чаще всего он выявляет родовую принадлежность реалии. Контекст способен выполнить свое назначение приема семантизации при условии, если в нем есть опорное слово.

      При толковании лексических значений слов необходимо определять род явлений, к которым относится реалия, называемая данным словом, перечислять существенные видовые признаки этой реалии, отличающие ее от других сходных реалий, и, наконец, объединять все эти признаки — родовые и видовые — в одно предложение, которое и будет представлять собой толкование лексического значения слова. Умение пользоваться толковым словарем имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании радио- и телепередач.

        Формирование умения пользоваться толковым словарем опирается на следующие знания о нем: толковый словарь, назначение толкового словаря, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник.

        С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, словом и его лексическим значением — толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами — со способом обозначения разных значений многозначного слова; с прямым и переносным значением — с пометой перен. (переносное); с омонимами — со способом обозначения омонимов; с диалектными словами -с пометой обл. (областное); с профессиональными слова — с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием специальности: мор. (морское) и т.д.; с устаревшими словами — с пометой устар. (устарелое); с фразеологизмом — с особым знаком  ◊.

        Для ознакомления с лексикографическими понятиями используется либо сообщение учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике. Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения:

— анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;

— нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы;

— объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье.

    Одновременно формируется умение пользоваться толковым словарем. Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.

Формируется умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений:

— нахождение слова в толковом словаре;

— чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;

— нахождение в толковом словаре слов определенной группы по
соответствующим пометам.

   

Использование словаря в работе над лексическими синонимами

      Русский язык необыкновенно многообразен. Явление синонимии в русском языка занимает важное место в словарном составе языка. Умение найти точное слово для определения понятий речи связано с пониманием роли синонимов в речи.  Очень большую роль в развитии речи учащихся играет работа со словами-синонимами. Их использование делает речь яркой, образной, выразительной.  Изучение лексических синонимов предполагает как усвоение определенного круга знаний о них, так и вооружение школьников умениями и навыками сознательного и уместного употребления синонимических слов в различных условиях речевого общения в зависимости от целей коммуникации. Особое место в формировании представлений о языковых особенностях лексических синонимов принадлежит словарям синонимов русского языка .

        Как показывает практика, одним из наиболее сложных вопросов для обучающего является выбор лексически точного слова, уместного не только с точки зрения смысла, но и с точки зрения стилистической окраски. Такие речевые ошибки встречаются в работах учащихся довольно часто. Поэтому обращаться к словарю синонимов  и учить детей им пользоваться полезно уже с 5 класса. Цель работы над лексическими синонимами в школе заключается не только в том, чтобы обогащался словарный запас учащихся за счет знакомства с синонимическими рядами, но и в том, чтобы обращалось самое пристальное внимание на уточнение значения и сферы употребления синонимических слов, а также на их оттенки, семантические и стилистические различия. В методической литературе нет единого мнения о том, с какими видами лексических синонимов и в каком классе знакомить учащихся. Одни методисты предлагают проводить работу с семантическими синонимами, другие — со стилистическими, третьи — с теми и другими одновременно. Так, А.П. Евгеньева во введении к «Словарю синонимов» пишет: «В литературе неоднократно делались попытки разделить синонимы на стилистические и идеографические. Однако материал показывает, что невозможно провести границу между теми и другими, зачислив одни в стилистические, а другие только в  семантические .

       При изучении синонимов целесообразно акцентировать внимание школьников как на чертах сходства синонимических слов, так и на имеющихся между ними различиях. Понимание общего и особого у слов-синонимов опирается на сравнение и сопоставление этих слов. Так, например, обучающимся предлагается подобрать синонимы к существительному родина. При выполнении этого задания ученики, прежде всего, руководствуются тем, что синонимы, составляя синонимический ряд, относятся к одному лексико-грамматическому классу. Второй опознавательный признак заключается в том, что синонимы объединены общим значением. Так, сравнивая слова родина, отечество, отчизна, учащиеся с помощью словаря синонимов устанавливают, что все они «объединяются значением — родная страна, государство». Далее определяются дифференциальные признаки этих слов. Существительное родина — опорное слово синонимического ряда, стилистически нейтрально, не содержит ограничений в употреблении, оно может иметь и более узкое значение, указывая на конкретное место рождения (город, деревня и т.д.). Слова отечество и отчизна выступают как стилистические синонимы нейтрально окрашенного слова, принадлежат к высокому, торжественному стилю.

      Для того чтобы лучше уяснить, каково назначение указанных синонимов в связном тексте, полезно использовать иллюстративный материал словарей. Например:

От Москвы до самых до окраин,

С южных гор до северных морей

Человек проходит как хозяин

Необъятной Родины своей. (Л-К.)

И я,

как весну человечества, рожденную

в трудах,

пою

мое отечество,

республику мою! (Маяк.)

Вечная слава и вечная память

Павшим в жестоком бою!

Бились отважно и стойко с врагами

Вы за отчизну свою. (Исак.)

       После анализа иллюстративного материала словарных статей ученики приводят свои примеры, включая теперь уже знакомые им с точки зрения семантики и употребления существительные-синонимы в словосочетания и предложения.

      Для выяснения основных функций синонимов также важно привлекать контекст, но с учетом того, что контекст реализует синонимические потенции, заложенные в языковой системе. Еще А.М. Пешковский писал: «Наблюдения над синонимами должны производиться, конечно, только в тексте и только при помощи эксперимента».

       Потребность в словаре синонимов связана с тем, что , при всей доступности самого понятия синонимии, далеко не просто уметь пользоваться синонимами в речи. Пожалуй, любой ученик средних классов в сочетаниях смелый боец- храбрый боец- отважный боец – мужественный боец –бесстрашый боец и т.д без затруднений найдет синонимию  прилагательных-определений, однако в оптимальном выборе конкретного слова из синонимического ряда в определенной речевой ситуации может затрудниться даже литературно грамотный человек. В синонимах важно уловить не столько общее, что их объединяет , сколько выявить частное, индивидуальное, что их разграничивает. При использовании синонимов важно умение различать смысловые и стилистические оттенки слов.

     Современный русский язык обладает сложной системой синонимов. Овладение синонимическими средствами языка делает нашу речь образной , выразительной и красочной.

    В словарях синонимов слова собраны в синонимические ряды, сопровождаемые краткими пояснениями и иллюстрациями их употребления в литературных произведениях.

     Синонимический ряд возглавляется доминантой, т.е. таким членом синонимического ряда, который избирается как носитель главного значения, подчиняющего себе все дополнительные смысловые и стилистические оттенки значения. Выбор доминанты определяет характер всего ряда. По количеству слов  ряды синонимов неодинаковы и могут составлять от 2-3 слов до 10-15.

        В учебниках русского языка разных УМК  приводятся упражнения для наблюдения за синонимами, даются синонимические ряды слов в связи с упражнениями по развитию речи , что способствует обогащению словаря учащихся. Так, например, в учебнике русского языка для 6 класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.)  подобные упражнения встречаются достаточно часто  в связи с работой над текстами, над сочинением или изложением.  

   При работе над сочинением по картине А.М.Герасимова «После дождя» в упр.104 (с.57. 4-Издание 2014г) для описания картины предлагают группы синонимов (мокрый – влажный- сырой; густой – плотный – частый; исчезать – пропадать- теряться –расплываться), с помощью который можно наиболее точно отразить восприятие от картины. И далее в упр.105 учащимся предлагается творческая работа на тему «Что я вижу из окна…», чтобы закрепить умение пользоваться данными синонимами в конкретной речевой ситуации. Однако при непонимании учащимися значения слова без обращения к толковому словарю и словарю синонимов порой бывает трудно  правильно выполнить упражнения школьного учебника.

    Для того чтобы задание было выполнено осознанно, необходимо  провести работу с данными синонимическими рядами: с помощью словаря синонимов выяснить черты сходства и отличия входящих в них слов, обратить внимание школьников на возможность сочетания указания указанных слов с другими словами,  составить с ними словосочетания и предложения и т.д.  Работа со словарями синонимов может проводиться различным образом: словарная статья может быть заранее выведена на интерактивной доске; один из учеников может прочитать ее по словарю или заготовленной учителем карточке, а остальные в это время делают записи в специальных словарях-справочниках.

   Использование словаря синонимов на уроках русского языка способствует развитию у школьников лингвистического мышления, позволяет глубже проникнуть в языковую природу синонимов, развивает потребность обращения к справочной литературе.

        Таким образом, работа со словарями на уроках русского языка многоаспектна, многогранна. В теоретической части своего исследования я попыталась дать психолого-педагогическое, лингво-методологическое, методическое обоснование рассматриваемой проблемы. Практическая часть работы — ее логическое продолжение. В ней я раскрою реализацию работы со словарями с целью обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся  основной школы.  

Словарная работа на уроках русского языка помогает совершенствовать речь учащихся. Вызывает познавательный интерес к родному языку и делает обучение более продуктивным.

   «Для всего, что существует в природе,- воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав — в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.» Эти слова К.Г.Паустовского должны помочь ребятам осознать  важнейшую истину: слово — инструмент познания мира. Именно поэтому я с особой тщательностью отношусь к организации словарной работы на уроках русского языка.

      В сущности, весь урок языка — работа со словом. Через слово ученики узнают и сознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и …сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

    В методике различают словарно — семантические и словарно-орфографические направления словарной работы. Мы же рассматриваем ее как единство этих двух видов. На уроке нас интересуют не только собственно словарные слова, незнакомые учащимся, но и обычные наши родные слова, о которых Вадим Шефнер писал так:

…Сотни слов, родных и метких,

Скинув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни.

Чтобы речь — людское чудо-

Не скудела в наши дни.

    Объединив словарно — семантическое и словарно — орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроке мы рассматривали слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико — семантическом, орфографическом и синтаксическом. Следуя принципу А.М. Пешковского, утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано», вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предложения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберем близкие по значению слова. И только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием.

    Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начинаем учиться его писать. На доске четко и аккуратно написано слово, выделены «трудные» буквы, подчеркнуты трудные в правописании места. Работа над орфографией начинается с побуквенного проговаривания слова по слогам (хором несколько раз). Затем это слово заносится в тетрадь и учащиеся, закрыв глаза, пытаются запомнить орфографический облик слова, опять же (шепотом) по слогам побуквенно его проговаривая. После этого пробуем заставить слово работать в контексте — словосочетании и предложении. Записав слово три — четыре раза, ученик невольно запоминает его.

       Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Этимологический аспект (пятый) в освоении слова очень важен, поэтому необходим справочный  материал   этимологического словаря. Такую этимологическую справку можно давать как в готовом виде  (через рассказ учителя) , так и в качестве творческой работы самим учащихся, способствующей развитию интереса к слову как единице языка.  Этимология слова как подспорье, как дополнение, порой помогающее объяснить и запомнить значение слова и его написание. Этот прием — этимологическая справка — формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

       Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому последующие уроки будут еще одной ступенькой к овладению слова. На втором этапе (последующие уроки) возможны такие виды упражнений.

1. Орфоэпический диктант — правильное произнесение записанных на доске слов. Набор слов с трудным произношением не очень велик, поэтому он мало меняется из урока в урок, а многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносительных норм.
2. Диктант «Угадай словечко!» — по лексическому значению обучающиеся должны определить, о каком слове идет речь, и записать его.
3. Лексический диктант — диктуемым словам учащиеся должны дать толкование. Эти увлекательные задания не просто обогащает словарный запас учащихся, вызывает желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления, но и формируют взыскательность, критичность по отношению к своей речи.
4. Задание «Объясни разницу» — работа с парами слов, сходными по звучанию, но разными по лексическому значению: представить — предоставить, одеть — надеть, экономный — экономичный. Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Так идет усвоение лексико-семантического уровня слова.
5. Зрительные диктанты используют как на первом, так и на втором этапе работы со словом. Возможен и такой вариант, когда для зрительного диктанта берутся 3-7 предложений, которые записаны на доске или полосках бумаги. Эти предложения поочередно демонстрируются учащимся по 10-30 секунд. За это время ученики должны прочитать предложение про себя и запомнить его, затем молча записать в тетрадь. После окончания диктанта записанное читается. Этот диктант обязательно проверяется. Набор предложений не меняется до тех пор, пока не будет ни одной ошибки ни у одного ученика в классе. Тогда появляется новый зрительный диктант и начинается та же самая работа, но с другими словами и предложениями. Такой вид упражнений в V-VI классах, кроме прочего, еще помогает улучшить технику чтения, зрительную память. Зрительный диктант особенно полезен, на мой взгляд, при работе с непроверяемыми написаниями, так как на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит зрение как серьезный фактор, способствующий запоминанию нужных орфограмм, выработке навыка правописания. Именно на зрительную память опирается и работа с орфографическим словарем.

      Школьный орфографический словарь — необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка. С пятого класса начинаем систематическое его использование. Хорошее знание алфавита, быстрота психической реакции, сноровка, любознательность учащихся — подспорье в этой работе. Кроме орфографического и грамматико — орфографического словаря, необходим также на каждом уроке и толковый словарь. В классе, как правило, мы пользуемся «Школьным толковым словарем» М.С. Лапатухина, Е.В. Скорлуповского и Г.П. Снетовой, а также «Толковым словарем» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект толковых словарей для всего класса. В таких условиях на помощь школьнику приходят Интернет-ресурсы:

— http://ozhegov.slovaronline.com/  Толковый словарь С.И.Ожегова;

— http://www.vedu.ru/   Толковый словарь русского языка ;

— http://slovardalja.net/  Толковый словарь Даля;

— http://vasmer.info/   Этимологический словарь Фасмера;

— http://www.gramota.ru/  Справочный портал «Русский язык» , словари

 Русский орфографический словарь РАН.
Отв. ред. В. В. Лопатин

 Большой толковый словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов

 Русское словесное ударение. Словарь нарицательных имён.
Автор М. В. Зарва

 Словарь собственных имён русского языка.
Автор Ф. Л. Агеенко

 Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.
Автор Н. Абрамов

 Синонимы: краткий справочник

 Словарь антонимов. Автор М. Р. Львов

 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
Авторы Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин

 Словарь русских личных имен.
Автор Н. А. Петровский

      К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения … всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарем, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры.

     Включив новое слово в контекст, то есть, составив с ним словосочетание или предложение, ученик не завершает этим освоение слова. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания — это тоже работа со словарем.

      После ознакомительной работы учащиеся пишут свое сочинение — миниатюру «Слово о слове». Вот пример освоения слова «приглашение» ученицей 5 класса — сочинение «Осенняя сказка». «Взгляни в окно. Одинокий лист кружится на ветке. Когда-то он был зелёный, весёлый и радостно шептался с другими листочками. Ветер часто звал его побродить по свету, но наш лист не принимал его приглашения. Наступила холодная осень. Начался листопад, и приглашение ветра принято». Кроме словарных слов, на уроках мы тщательно рассматриваем и проверяем написания знакомых орфограмм. Работа с ними включает в себя и словарные диктанты из слов с одной определенной орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм, и орфографический разбор, и орфоэпический диктант (из грамматических форм слов), и тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся, и работу над ошибками, и творческие задания. Например, дается набор глаголов, вызывающих у детей трудности при образовании каких-либо грамматических форм. Необходимо, образовать от данных слов глаголы с      -тся и -ться, включив их в контекст. Вот эти слова: слеза, думать, толпа, съехать, хотеть. У одного из учеников 7 класса получилась такая зарисовка: «Набережная – любимое место для прогулок. Там всегда многолюдно и оживлённо. Около самой воды толпятся мальчишки, разглядывая мелких рыбёшек. На лавочках отдыхают бабушки с внучатами, которым очень хочется самостоятельно потопать ножками. К аллее съезжаются велосипедисты, чтобы начать оттуда свой старт. Но налетает резкий порыв ветра, начинают слезиться глаза. Прохожие задумываются «Не пора ли домой?»

      Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса (последнему — обогащению словарного запаса — программа не отводит специальных уроков). В языке всё связано со словом и проявляется в слове, поэтому решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке. Словарная работа должна присутствовать на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для нее, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоением его. Я практически всегда отвожу словарной работе не менее 5-7 минут, вводя ее на разных этапах урока, как можно чаще включая непосредственную работу с различными лингвистическими словарями.

      Словарная работа, ограниченная тесными временными рамками, требует выхода на внеурочный уровень. Очень актуальна работа со словарями  на кружках, факультативах, элективных курсах по общим вопросам культуры речи или вопросам истории языка, а также при подготовке к олимпиадам по русскому языку.

     Важно только помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребенка внимания, уважения и любви к родному языку.

     Русский мыслитель И.А. Ильин сказал когда-то: «И еще один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. Горе нам, что не умели мы беречь наш язык, бережно растить его — в его звучании и закономерной свободе. Русский народ, создавший этот язык, сам призван достигнуть душевно и духовно той высоты, на которую зовет его- его язык».

Лингвистический словарь — научное справочное издание, где в алфавитном порядке помещены слова (все части слова), устойчивые словосочетания слов с их толкованием, ударением, грамматическими, стилевыми и другими пометами.

    Наличие различных видов словарей в учебниках также способствует обогащению словарного запаса учащихся в процессе изучения русского языка и формирует привычку обращаться к словарям разных типов в случае необходимости. Так, в 5 классе в разделе «Справочные материалы» учебника 5 класса помещены следующие словари: орфографический словарь (орфографический минимум), орфоэпический словарик, толковый словарик, словарик значения морфем, словарик синонимов.

Использование на уроках русского языка орфографического словаря позволяет ввести в активный словарный запас новые слова и закрепить их правописание. Цель обращения к толковому словарю — узнать лексическое значение незнакомого слова, освоить его; к орфоэпическому — повысить свою речевую культуру; использование словаря синонимов и антонимов поможет убедиться в богатстве русского языка, овладеть этим богатством. Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся. Она служит для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. Использование различных видов словарей способствует обогащению словарного запаса учащихся .

Упражнения по работе со словарем предлагаются учащимся в учебнике, однако их мало и носят они эпизодический характер, в основном представлены в теме «Лексика» в 5,6 классах. Таким образом, необходимо использовать работу со словарем систематически. В своей работе я использую различные виды упражнений, которые  можно разделить на группы:

1)Сопоставление с известным обучающимся словом.

Пример: как вы понимаете лексическое значение слова милосердие? Объясните лексическое значение через подбор синонимов, при затруднении используйте толковый словарь и словарь синонимов.

2) определение  фразеологизма по иллюстрации.

  Пример: Отгадайте, какие фразеологизмы изображены на этих шутливых рисунках. Запишите эти фразеологизмы, определите, какие слова употреблены в переносном значении. А какое значение этих слов (прямое и переносное) изобразил художник?  

3)  определение значения слова в контексте.

 Пример:  Объясните происхождение и смысл выражений. Определите лексическое значение устаревших слов, пользуясь толковым словариком. 1) Семи пядей во лбу. 2) Сам с ноготок, а борода с локоток. 3) Не отдать ни пяди земли. 4) Как аршин проглотил. 5) Мерить на свой аршин. 6) От горшка два вершка. 7) За семь верст киселя хлебать .

Разнообразны задания по орфоэпии, которым в учебном комплексе под редакцией Т.А.Ладыженской уделяется большое внимание. Они способствуют правильному произношению и словоупотреблению. Такая работа должна быть систематической, проводиться не только под руководством учителя, но и находить продолжение в самостоятельной работе .

 Пример:  Найдите в орфоэпическом словаре   слова с сочетаниями жч — [щ’], щн — [шн’], нщ — [н’щ’]. Произнесите слова правильно, включив их в словосочетания или предложение.

  Пример: Найдите в орфоэпическом словаре учебника не менее пяти слов с буквенными сочетаниями чн, чт. Выпишите слово с произносительными пометами. Произнесите правильно, без ошибок .

  Пример: Откройте и отметьте в орфоэпическом словаре учебника слова, которые вы произносите неправильно. Прочитайте их верно.

Пример: В орфоэпическом словаре учебника, поясняющем произношение слов, найдите слова диалог, значимый, клала, положить, шофер. Обозначьте ударение, произнесите слова правильно вслух .

Пример: С помощью орфоэпического словаря определите правильное ударение в словах. Произнесите их правильно.

Кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, свекла, повторит .

Орфоэпический словарик, данный в конце учебника, позволяет организовать самостоятельную работу учителя и заниматься пополнением своих знаний самостоятельно во внеурочное время.

Работа конструктивного характера базируется на сопоставлении новых слов с известными учащимся словами. Данный прием семантизации основан на переносе языкового значения синонима и антонима на семантизируемые слова. При систематизации упражнений исходили из того, что в 6 классе необходимо активизировать работу таких направлений обогащения словарного запаса учащихся и грамматический строй речи, как уточнение словаря, устранение нелитературных слов и работу с толковыми словарями.

Следует отметить, что в работе по обогащению словарного запаса сохраняются такие принципы, как преемственность, систематичность, принцип перехода от более простого к сложному. Все это позволяет школьникам повторять ранее изученное, добавлять к тому, что уже известно, новое, постепенно накапливая в своем лексиконе новые слова, обогащая словарный запас и грамматический строй речи. В связи с тем, что  из года в год  усложняется работа по развитию связной речи; особого внимания требует систематизация работы учащихся, наряду с орфоэпическим и орфографическим словариками, теперь работают со словарями синонимов и антонимов, а также толковым словарем. Необходимость актуализировать работу по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи в ходе решения ситуативных задач.  

Методические принципы и приемы, использованные в работе с учащимися 5-6 классов, применяются при составлении системы заданий и тренировочных упражнений в 7 классе.

При этом активизирована словарно-стилистическая работа и работа над изобразительными средствами: сравнение, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы и т.п.

Словарная работа имеет два направления: грамматико-орфографическое и семантическое. Грамматико-орфографическое направление связано с проведением словарно-морфологической, словарно-орфоэпической, словарно-морфемной и словарно-орфографической работы, представленной в   исследовании различными видами заданий по каждому классу.

Семантическое направление включает словарно-семантическую и словарно-стилистическую работу и также представлено несколькими видами заданий в каждом классе.

Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ведется в следующих направлениях:

изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов;

изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предложения и части сложного предложения).

В учебнике по русскому языку для 7 класса к уже имеющимся словарикам я использую в помощь этимологический и словообразовательный словарики, а значит, и соответствующие задания.

-словарно-морфемная работа

Задание: рассуждайте на этимологические темы.

Пример: Используя материалы этимологического словаря  , попробуйте рассказать, какие изменения могут происходить с течением времени в морфемном составе слова .

Определите род имен существительных, вставьте пропущенные буквы.

Заказн… бандероль, просторн… фойе, нов… рояль, бел… клавиша, бел… тюль, обеденн… меню, стальн… рельс, знаком… фамилия, солдатск.. шинель, черн… туфля.

— словарно-морфологическая

Пример: Подберите синонимы к фразеологическим оборотам, в состав которых входит деепричастие.

Спустя рукава, засучив рукава, не покладая рук, невзирая на лица, положа руку на сердце, скрепя сердце, затаив дыхание, сложа руки, сломя голову .

— словарно-орфографическая, словарно-семантическая и словарно-стилистическая.

Пример: Запишите предложения, запомните правописание использованных наречий. Дайте лексическое толкование наречий исподлобья, наперебой, нарасхват, натощак. В каком стиле речи употребляются эти наречия?

1. Мальчик смотрел на меня исподлобья. 2. Окна изнутри были завешены портьерами. 3. Все наперебой хвалили юношу за смелость. 4. Новую книгу раскупили нарасхват. 5. Поэт читал свои стихи нараспев. 6. Это лекарство надо принимать натощак.  

Рассмотрим словарно-семантические виды работ, которые предстоит сделать учащимся с целью обогащения словарного запаса.

Пример: С помощью этимологического словаря установите происхождение слова вежливый. Каково его лексическое значение в современном русском языке .

Пример: Используя этимологический словарь, объясните, от каких устаревших слов образованы данные.

Вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень .

История слова также помогает учащимся овладеть секретами правописания, позволяет лучше узнать историю родного языка, гордиться его богатством.

 Семантическое направление словарной работы также дает большие возможности для обогащения словарного запаса:

1) словарно-семантическая

Пример: Прочитайте слова.

Язык, речь, диспут, слово, митинг, полемика, ответ, спор, вопрос, общение, коммуникация, разговор, беседа.

Значение незнакомых слов посмотрите в толковом словаре.

Какие слова близки по значению? Какие слова имеют противоположные значения?  

Пример: Объясните значения слов и выражений, которые часто встречаются в сказках.

1. В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. 2. Старшие сыновья отцу поклонились, в путь-дорогу снарядились. 3. Вдруг, откуда ни возьмись, выскакивает серый волк и говорит: «Что ты пригорюнился, Иван-царевич?» 4. «Сослужи ты мне службу: съезди за тридевять земель, в тридесятое царство, и достать мне златогривого коня» [1, с. 11].

Пример: В каких значениях употребляется прилагательное свежий в словосочетаниях?

Свежая газета, свежая рыба, свежий ветерок, свежая новость, свежее дыхание, свежий взгляд, свежий хлеб, свежая рубашка, свежий снег, свежая вода, свежие силы, свежее лицо, свежий след.

К каждому из значений подберите синонимы и антонимы  

Пример: Составьте словосочетания или предложения, в которых слово зеленый употреблялось бы в разных значениях .

  Пример: Дополните фразеологизмы.

Сулить … горы; не в бровь, а …; как в … канул; поймать на …; … шею.

Объясните значение фразеологизмов. В каких ситуациях они употребляются?  

Пример: Объясните разницу в значении слов.

Черкешенка – черкеска, китаянка — китайка, индианка – индейка, кореянка – корейка.

Составьте предложение с каждым из этих слов.  

Пример: Прочитайте, правильно произнося слова.

Реле, шимпанзе, бензопровод, нефтепровод, газопровод, АиФ, МВД, США, КВН.

Составьте и запишите словосочетания по схеме: прилагательное + существительное (главное слово)  

2) словарно-орфоэпическая

Пример: Поставьте ударения. Проверьте себя по словарю. Подчеркните слова, в которых вы допустили ошибку. Постарайтесь запомнить их правильное произношение.

Договор, договоры, диалог, звонить, звонят, изобретение, квартал, каучук, километр, красивее, магазин, наверх, начать, начал, начала, начали, облегчить, принять, принял, приняла, ржаветь, средства, углубленный, ходатайство, центнер, языковой .

В 7 классе работа со словарем синонимов будет продолжена, она предполагает большую степень самостоятельности. Словарно-стилистическая работа предполагает подбор синонимов из разных стилей языка:

Пример: Объясните, в чем сходство и в чем различие лексического значения слов-синонимов возражать, противоречить, протестовать, перечить, оспаривать. Проверьте себя по словарю синонимов   .  

    Для повышения эффективности словарной работы способствуют различные упражнения игрового характера. Такая работа наиболее рациональна и результативна, если органически связана с изучаемым грамматическим материалом.    

      Игра “Справочное бюро”. Выберите слова, соответствующие лексическому значению “объединение, соглашение, союз государств, партий для достижения общих целей”: коалиция, коллегия, коллектив, коллекция. После того, как нужное слово найдено, можно продолжить словарную работу с остальными словами.

— Каково значение слова “коллекция”? (Собирание каких-либо предметов)

— Подберите родственные слова. (Коллекционировать, коллекционер, коллекционный)

— Как вы думаете, из какого языка пришло к нам это слово? (Латинское: co- — “со-, вместе”; lego — “собираю”)

— А можете ли вы назвать дальних родственников слова “коллекция”? (Коллега, коллектив)

После такого анализа учащиеся лучше запомнят не только значение, но и правописание данных слов.

Игра “Эрудит”. Раскройте значение слов в следующем предложении: Как музыка звучат сейчас полузабытые слова – милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство, совесть. (В. Г. Костомаров) .

Игра “Соколиный глаз”. Кто больше найдёт в тексте слов, использованных в переносном значении?

Игра “Переводчик”. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими? (Ваши аргументы убедительны. Все работали с энтузиазмом. При проверке было выявлено немало дефектов.)

Игра “Бумеранг” воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово и “возвратить” его учителю. Найди синоним: простой человек (бесхитростный) , простая задача (лёгкая) , простая истина (прописная).

       От класса к классу добавляется количество словарей, с которыми учащиеся умеют работать, уровень их лингвистической компетенции повышается, умение работать со справочной литературой совершенствуется.

 

3.Заключение

 

Преподавание русского языка в современной школе ориентируется на воспитание и формирование коммуникативно-развитой личности, способной владеть правильной литературной речью, верно в речевом отношении излагать свои мысли, уметь давать оценку произведениям искусства, владеть соответствующей лексикой.

«Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся  основной школы»  — это важная тема в методике преподавания русского языка. Без этого невозможно правильно организовать работу со словарями на уроках русского языка. Пытаясь дать оценку различным видам словарей, я пришла к выводу, что каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача — содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

Выявлено, что современные программы по русскому языку составлены с учетом работы по развитию связной речи обучающихся, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи. Усилена речевая направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.

На обогащение словарного запаса обучающихся программа не отводит специального времени. Но в силу того, что все в языке связано со словом или проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописанию, развитием связной речи учащихся, выработкой орфоэпических умений и навыков, формированием речевого этикета. Кроме этого, та система заданий, которая предлагается в учебном комплексе, включает элементы заданий, упражнений, вопросы связанные с обогащением словарного запаса обучающихся. Задача учителя заключается в том, чтобы включение элементов словарной работы в урок не снижало эффективности изучения программного материала и по возможности способствовало усвоению этого материала, или являлось бы основой усвоения.

Коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи существенно меняет методы и приемы работы на уроке русского языка. Наряду с традиционными упражнениями, упражнениями познавательного характера, используются такие приемы как синквейн, кластер,  фишбоун и др.

Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порождении речи обучающихся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, приемами создания образности и стилистической адекватности. При восприятии текста богатый лексикон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не только словарных значений слов, но и их коннотаций.

Исследование системы заданий, предлагаемых учащимся с 5 по 7 класс, позволяет систематизировать работу по обогащению словарного запаса школьников. Важной составляющей является работа с различными видами словарей, на уроках русского языка выполнение заданий творческого характера, усвоение речевого этикета на основе образцов. При этом коммуникативный подход к работе по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи существенно меняет методы и приемы работы на уроках русского языка. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения родной речи, такими его ведущими приемами обучения, как изложении и сочинение по образцу, большое значение имеет метод моделирования речевого высказывания. Особое значение приобретает различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

Развивая у обучающихся умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией, эти задания дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.

Работа со словарем на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словесника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями — это одна из новых технологий при обучении русскому языку — культуроведческая. Необходимо формировать у обучающихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

          Работу в этом направлении необходимо продолжать. Убеждена, что работа со словарями на уроках русского языка обеспечит интенсивное интеллектуальное и речевое развитие школьников.

        Работа  по введению словаря  должна быть поэтапной:

—  ознакомительные  занятия  на тему «Словари — наши друзья», «Словари — сокровища национального языка»;

— ежеурочная работа  со словарями  ;

—   опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову);

— объяснение значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

— составление   несуществующих лексикологических словарей;

—   учебный проект «Составляем словарь»

— составление тематических словариков к сочинениям ;

— составление  аннотаций к словарю (по выбору);

— учебные проекты (коллективные и индивидуальные) «Тайна слова», «Интересные слова» , « Фразеологизмы в нашей речи» и т.п.

— составление презентаций словарей.

       Правильно организованная  словарная работа позволит развить навыки работы обучающихся со словарями и справочной литературой, способствует формированию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста, извлекать необходимую информацию, добывать знания самостоятельно. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, служит средством идейного и нравственного воспитания обучающихся, а создание системы упражнений  на основе аналитической работы со словом,  предполагающей возможность выбора, проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересоразвивающей речевой среды позволяет  осуществлять личностный подход, поскольку одно из достоинств данной системы словарной работы – ситуация успеха для ученика .

 

Литература

 

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. — М.: Сов. Энциклопедия, 1969. — 600 с.
2. Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 2008. 
3. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2010. 
4. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. — 1969. — № 6. — с. 38-42.
5. Боброва, Т. А., Протченко, И. Ф. Словари русского языка / Т. А. Боброва, И. Ф. Протченко // Русский язык в школе. 2008. № 2.
6. Буданова, Н. В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента / Н. В. Буданова // Русский язык в школе. 2008. № 6.
7. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе 2009. № 1.
8. Бушуй Т.А., Н.П. Колесников. Словарь неологизмов В.В. Маяковского // РЯШ. — 1992. — № 3-4. — с. 64-67.
9. Виноградов В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке // РЯШ — 1940. -№!.- с. 83-86.
10. Виноградов В.В. Русская наука о русском литературном языке. Учен. зап. Моск. Университета. Вып. 106., т. III, кн. 1 М., 1949, 615 с. 
11. Вознюк, Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 2008. № 6.
12. Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 2008. № 3.
13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1979. — 548 с.
14. Галлингер, И. В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи / И. В. Галлингер // В кн. «Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах». М., 2008.
15. Галлингер, И. В. Когда и как работают словари на уроке русского языка / И. В. Галлингер // Русский язык в школе. 2009. № 5.
16. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: Рус яз., 1999. — Т. 1: А-3. — 1999. — 699 с.
17. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 2009. № 5.
18. Дьяченко Н.В. Личностно-ориентированный урок: научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании. – 2007, №2
19. Евгеньева А.П. Словарь синонимов. — Л., 1975. — 463 с.
20. Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике //Известия СССР. — 1982. — Вып. 3. — с. 256.
21. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. — 10-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 304 с.
22. Иванова А.М. Урок, посвященный словарям //РЯШ. — 1991. № 6. -с. 33-34.
23. Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 2007. 
24. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. — 1991. — М 2. — с. 41-44.
25. Кацнельсон С.Д. Типология языков и речевое мышление. — Л., 1972. — 415 с.
26. Клюева, Г. Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов при изучении лексики на уроках русского языка / Г. Ю. Клюева // Русский язык в школе. 2009. № 6.
27. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. — М., 1961. — 319
28. Колесников Н.П. Словарь неологизмов В.В. Маяковского / Под ред. КМ. Шанского. — Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1991. — 346 с.
29. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед.  училищ. — М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
30. Кузин В.С. Психология, М., Высшая школа, 1974, 473 с.
31. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М., 2013. 
32. Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006. 
33. Лысенко, Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи / Е. И. Лысенко // Русский язык в школе. 2012. № 2.
34. Львов, М. Р. Речь учащихся средней школы / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 2011. № 6.
35. Матвеев Б.И. В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. Малый толковый словарь русского языка //РЯШ. — 1991. — № 6. — с. 84-88.
36. Матвеев Б.И. Н.М. Шанский, А.В. Филиппов, В.С. Соловьева. Учебный,, словарь античных имен в рус. поэзии //РЯШ. — 1991. — № 2. -с. 116-124.
37. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. — 366 с.
38. Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного запаса . М., 2010
39. Новые словари // РЯШ — 1995. — № 3. — с. 102-106.
40. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус.яз., 1986. — С.736.
41. Пешковский А.М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых? — В кн.: Вопросы методики русского языка, лингвистики, стилистики. — М.; 1930. — 216 с.
42. Родионова Н.А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // РЯШ -1991. -№2.-С.46-47.
43. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. — 2-е изд. — М.: Междунар. отношения, 1994. — 560 с.
44. Рощина Л.М., Яковлева М.П., А.Н. Тихонов, Е.Н. Тихонова, С.А. Тихонов. Словарь справочник по русскому языку //РЯШ. — 1996. — №3.-с. 105-107.
45. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей).Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. — М.: Просвещение, 1981.-160 с.
46. Теоретическая и прикладная лингвистика. — М.; 1967. — 596 с.
47. Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // РЯШ. — 1978. — № 4. — с. 37-40.
48. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. — М.; 1972. — 469 с.