Автор: Бритвина Ольга Васильевна
преподаватель по классу фортепиано ДМШ МБУДО «Целинная детская музыкальная школа»
Конспект открытого урока «Работа над звукоизвлечением в разнохарактерных фортепианных произведениях»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Целинная детская музыкальная школа»
Открытый урок
«Работа над звукоизвлечением в разнохаратерных фортепианных произведениях»
Преподаватель по классу фортепиано
Бритвина О.В.
с. Целинное 2021 г.
Тема урока: «Работа над звукоизвлечением в разнохаратерных фортепианных произведениях»
Цель урока: развитие способности слышать, анализировать, воспроизводить как отдельные элементы фортепианной ткани, так и целое произведение.
Задачи урока.
Образовательные:
- Закрепление теоретических знаний по музыкальной терминологии (мелодия, аккомпанемент).
- Формирование умения разобрать форму произведения, выявить особенности мелодической линии, гармонии.
Развивающие:
- Обучение новому способу деятельности (работа над мелодической линией, интонацией каждой фразы).
- Воспитание артикуляции как одного из важнейших источников раскрытия образности.
- Обогащение музыкально-слухового и исполнительского опыта учащейся.
- Развитие образного мышления.
- Развитие фантазии, воображения для восприятия образа музыкального произведения.
Воспитательные:
- Повышение интеллекта учащейся (беседы и исторические справки по исполняемому произведению).
- Формирование музыкального вкуса, основанного на классических произведениях.
- Расширение кругозора учащейся.
Дата проведения урока: 10 февраля 2022 г.
Продолжительность урока—40 минут.
Исполнители: ученица 3 класса фортепианного отделения Свирина Юлиана .
Присутствующие преподаватели: Климентьева В.М., Степанова Т.Г.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: индивидуальная.
Методические приемы: практическая работа, беседа, контроль.
Методическое сопровождение: фортепиано, ноты
Педагогические технологии: проблемно-диалогическая технология, технология игрового обучения
Структура урока
- Организационная часть.
Обозначение темы и цели урока.
- Основная часть.
2.1) Гамма Ре мажор.
Работа над подкладыванием первого пальца, над динамикой. Работа над короткими арпеджио.
2.2) К.Черни Этюд.
Формирование умения применить знания аппликатуры в гамме. Работа над ровностью, выразительным исполнением.
2.3) А.Гедике «Медленный вальс»
Работа над выразительностью исполнения мелодии в правой руке и аккуратного исполнения аккомпанемента в левой руке.
2.4) П.Чайковский «Полька»
Работа над пальцевым стаккато, артикуляцией, координацией движений, образом исполняемого произведения.
- Заключительная часть урока.
Подведение итога, оценка достигнутого результата.
- Задание на дом.
Ход урока
1.Организационная часть.
Успешность обучения в классе фортепиано ДМШ зависит от многих составляющих. Огромное значение имеет развитие воображения, образно-художественного мышления ученика, умения найти в звуках изучаемой пьесы художественный образ и затем реализовать его в своём исполнении. Работа над художественным образом – это также работа над звукоизвлечением, разнообразными исполнительскими приемами, необходимыми для передачи характера музыкального произведения
- Основная часть (теория и практика).
2.1) Гамма Ре мажор
Работаем над глубоким погружением в клавиатуру, учимся вести и слушать правую руку (формирование навыков распределения веса рук в звукоизвлечении). Ученице предлагается сыграть гамму с динамическими оттенками, представив, что исполняется не упражнение, а красивое музыкальное произведение.
Наряду с артикуляционными, динамическими, темповыми вариантами при работе над гаммами мы применяем ритмические варианты, например исполнение с остановкой на тонике, в пунктирном ритме.
2.2) К.Черни Этюд №15
Основополагающим моментом технической оснащённости является цивилизованное гаммообразное движение, главная трудность которого заключается в незаметном для глаза и для слуха, подкладывании I-го пальца, который обычно не ставится, а «ложится» на клавишу, утяжеляя этим движения и создавая звуковой дискомфорт. Большим препятствием плавного исполнения гаммообразных пассажей являются также избыточные движения локтя при подкладывании пальцев.
При разучивании любого гаммообразного движения сразу же возникают и задачи звукового плана, поскольку мелодическая линия не должна быть «мёртвой»; обычно конец гаммы желательно играть более лёгкой и мягкой рукой Трудно сказать, какая задача здесь сложнее: мастерская технология «подкладывания» пальцев или звуковая палитра гаммы?!
В данном этюде это гаммообразные движения в партии правой руки и аккорды в левой. В работе над этюдом применяем аппликатурные знания по исполнению гамм. Добиваемся пальцевой ровности, хорошего контакта кончиков пальцев с клавишами, уделяя внимание качеству звука.
На прошлых уроках мы выучили текст, работали над аппликатурой в правой руке, отдельно поработали над аккордами. Юлиана старательна и неплохо справляется с поставленными задачами.
Также особое внимание уделяем правильной посадке, так как основой свободных движений является удобное, ненапряженное положение корпуса, рук и, обязательно, ног учащихся, а так же основному требованию в работе над техникой – экономии движений (лишние движения – неряшливость в игре).
2.3) А.Гедике «Медленный вальс»
Пьеса «Медленный вальс»- лирический вальс с преобладанием вокального начала (близок к романсу).
На прошлых занятиях мы выучили текст и уже начали работать над выразительностью исполнения, динамикой, аккомпанементом, над педалью. И сейчас мы с Юлианой добиваемся более точного исполнения и перед каждым проигрыванием пьесы, ученице напоминается о необходимости постоянно слушать себя, своё исполнение как бы со стороны, стараться играть не только правильно, но и выразительно, эмоционально, а также замечать недостатки, чтобы потом их исправить.
В работе над этой пьесой добиваемся хорошего легато в партии правой руки, выразительности, глубины звучания красивой мелодии, похожей на человеческое пение.
В партии левой руки работаем над аккомпанементом. На бас рука погружается в клавиши весом «от плеча», а интервалы берутся мягким звучанием, причём рука не должна быть застывшей, она как будто «дышит». Партия левой руки в пьесе представляет собой достаточную трудность. Ее необходимо довести до автоматизма, чтобы она не мешала исполнению мелодии.
Определяем форму пьесы, её строение, деление на мотивы, фразы, предложения, чтобы правильно фразировать. Исполняя пьесу, ученице предлагается дослушать каждую фразу, научиться брать дыхание перед следующим построением. Выявляем главную кульминацию, которая находится во 2 части пьесы, определяем единую линию развития музыкального материала с ощущением не только опорных звуков во фразах, небольших вершин, но и главной кульминации произведения.
В «Медленном вальсе», пьесе кантиленного характера, важна роль педали как красочного средства. Звучанию придаются не только новые краски и новый тембр, но и большая объёмность и полнота. Педаль помогает ярче раскрыть выразительные художественные возможности пьесы. Правая педаль связывает различные звуки в одну гармонию, помогает объединять различные элементы фактуры.
Проводим детальную работу: ищем такты, где используется педаль как связующее или красочное средство, тщательно продумываем момент взятия и снятия, прослушиваем каждый такт с педалью, чтобы её употребление не нарушало чистоты голосоведения. Работаем над закреплением навыка, чтобы нога не стучала по педали, не поднималась над ней, а постоянно её ощущала мягким касанием.
В конце работы над произведением Юлиана исполняет пьесу целиком с учётом всех проработанных элементов.
2.4) П.Чайковский «Полька»
Полька – весёлый танец, полный лёгкости, изящества.
Исполнение польки требует пианистической ловкости, отточенности движений. В партии левой руки в крайних частях работаем над легким, но точным прикосновением кончиков пальцев.
Форшлаги в мелодии необходимо проучить отдельно, добиваясь изящного исполнения.
Особое внимание в данном произведении уделяем работе над аккомпанементом. Ученице предлагается «собрать» разложенные аккорды, проанализировать их, услышать и запомнить гармоническую последовательность. Затем, играя аккорды в первоначальном разложенном виде, обращаем внимание на то, что бас и оставшаяся часть аккорда должны извлекаться разным прикосновением: бас – «уколами-толчками» от клавиши; остальные звуки аккорда – легким пиццикато. Полезно на этом этапе работы подключить «точечную» ритмическую педаль на бас сильной доли.
Трудности координации во второй части (мелодия в левой руке, аккомпанемент – в правой) мы с Юлианой преодолеваем через образность. Ученице предлагается придумать образы для партии каждой руки. Густое, плотное звучание мелодии ученице напоминает образ «вальяжного, лоснящегося кота», а легкое пиццикато аккомпанемента – «коготки мышки”. Трудность представляют октавные повороты кисти при смене обращённых интервалов в аккомпанементе. Ученице предлагается играть в одной позиции, без смены пальца на общем звуке.
Переход к третьей части – «весёлая погоня кота за мышкой» по звукам доминанты (на начало долей). Педаль также мешает выстраивать единую линию перехода, дробя её на такты, поэтому мы с Юлианой решили лучше ее здесь не брать.
- Заключительная часть урока.
В конце урока Юлиане даются рекомендации к выполнению домашнего задания, которое основано на изученном материале. Являясь самостоятельной формой обучения, домашняя работа дополняет урок и выполняет функцию непрерывного образования, дисциплинирует, помогает повторить, закрепить материал, знания, умения и навыки, полученные на уроке на уровне обобщения.
Воспитательные задачи во время урока осуществлялись через доброжелательное отношение педагога и ученицы при индивидуальной форме работы и создание творческой деловой атмосферы и дружеской обстановки успешности в сочетании с требовательностью и уважением к личности ученицы.
Таким образом, занятие проведено результативно. Цели и задачи, поставленные на уроке, реализованы. Ученица заслужила положительную оценку.
- Задание на дом.
