автор: Алейнова Татьяна Александровна
Преподаватель теоретических дисциплин
МБУ ДО «ДШИ» г. Вышний Волочёк
Создание психологически комфортной атмосферы на уроке сольфеджио
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» Г. ВЫШНИЙ ВОЛОЧЁК
Методическое сообщение
на тему
«Создание психологически комфортной атмосферы на уроке сольфеджио»
Преподаватель МБУДО «ДШИ»
г. Вышний Волочёк
Алейнова Татьяна Александровна
г. Вышний Волочёк, 2024 г.
- Введение.
Содержание педагогической деятельности – это обучение и воспитание. На практике это сливается, но по целям и методам различно. Воспитание осуществляется путём обращения к эмоциям, через общение, а научение, обучение – это обращение к интеллекту и через деятельность. Воспитание первично!
Создание психологического комфорта (Ψ комфорта) — это одна из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт является своеобразным условием для обеспечения развития личности: на его фоне ребёнок либо раскрывается, проявляя свои способности и дарования, либо, наоборот, отстраняется, становится замкнутым и пассивным. Психологический комфорт – это качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, которые помогают продуктивной (полноценной) совместной деятельности педагога и ученика, педагога и класса и способствуют всестороннему развитию личности ученика. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой взаимного доверия и уважения, раскрепощённости, дружелюбия, открытости, взаимопонимания.
Цель данного сообщения – раскрыть понятие Ψ комфорта на уроках, а также показать важность такого качества, как умение чувствовать ученика, находить к нему индивидуальный подход.
- Понятие психологического комфорта.
Всем известно, что создание положительного настроя перед любым видом деятельности является важной составляющей Ψ комфорта при дальнейшей работе, особенно при работе с детьми. Педагог – это не только профессионал, который отлично знает своё дело, свой предмет и прекрасно владеет разнообразными профессиональными навыками и приёмами. Учитель – это призвание! Ψ –логически здоровый и духовно развитый педагог обладает высоким уровнем работоспособности, активности, желанием творить и стремлением к самосовершенствованию. Он получает удовлетворение от своей работы. Зачастую педагоги так увлечены желанием обучить, передать знания, что забывают о Ψ климате на уроке, который необходимо создавать для получения желаемого результата. Немаловажно и отношение учащихся к своему преподавателю. Какими бы способностями не обладал ученик, но если он не испытывает уважения к учителю, не чувствует к нему доверия или вообще боится его, то не следует ожидать от ученика высокого качества обучения и полной отдачи творчеству.
Что же такое комфорт? Комфорт – это, согласно «Толковому словарю русского языка» С.И.Ожегова, условия жизни, пребывания, обстановка, которые обеспечивают удобство, спокойствие и уют. Слово «комфорт» заимствовано из английского языка (comfort) и переводится как «поддержка, утешение, удобство, уют, покой». В свою очередь, Ψ комфорт – это условия жизни, при которых ученик чувствует себя спокойно, уверенно, ощущает доброжелательный настрой к нему, отвечает тем же. У него не возникает необходимости защищаться и занимать «оборонительную позицию» по отношению к учителю и одногруппникам.
К сожалению, сегодня в школах прослеживаются негативные тенденции: снижение познавательной активности, пропуски уроков, конфликтные ситуации, возникающие на уроке. Постоянное состояние повышенной тревожности учеников на уроках губительно сказывается на результатах обучения.
Задача педагога – создать такое Ψ пространство в классе, в котором было бы хорошо каждому ребёнку. Главным критерием такого пространства является безопасная среда, доброжелательный и позитивный настрой, в котором исчезают барьеры, снимаются Ψ-ские защиты, а душевная и физическая энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, добычу знаний и творческий процесс! Педагогу не следует допускать развития комплексов неполноценности у своих учеников, чувства неуверенности в себе. Он не должен делить детей на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый ученик хочет ощущать веру педагога в свои силы. Так называемая «ситуация успеха» (Я могу!) учит преодолевать трудности, помогает осознавать своё продвижение вперёд, видеть перспективу и результат своих усилий.
- Индивидуальный подход к обучающимся на уроке.
Степень взаимодействия ученика и учителя напрямую влияет на результативность. Это зависит прежде всего от педагога, а именно – насколько хорошо в нём развито «чувство ученика». Что это такое? Это мера понимания учителя состояния находящегося перед ним ребёнка. Уровень данного понимания складывается из знания особенностей каждого обучающегося, его возможностей, интересов, активности, утомляемости, притязаний и прочих составляющих. У каждого ученика свой темперамент, характер, способности, темп работы… Ψ установка педагога – разгадать ученика, раскрыть его таланты, обнаружить в нём всё самое ценное. И помочь это развить и усовершенствовать.
Педагог должен чувствовать своих учеников, их настроения и мысли и использовать всё это на повышение уровня эффективности урока. «Чувство ученика» — это то важное качество, благодаря которому педагог становится профессионалом. С одной стороны он может предположить, что ожидать от того или иного ученика. С другой стороны сможет наметить для себя примерные границы роста учащегося и оценить свою работу: удалось ли ему, педагогу, помочь ученику достигнуть определённого результата…Поддержание Ψ –комфортной атмосферы в классе – это когда педагог проявляет интерес к ученику, выказывает симпатию и расположенность, говорит комплименты и выражает надежду на успешность работы. Однако это не означает, что учащемуся нужно ставить только положительные отметки, спрашивать только тогда, когда он хочет, хвалить его без повода и т.д. Прежде всего Ψ – комфортная атмосфера – это снятие страха перед уроком, развитие осознания учеником его собственной личностной значимости, наполнение смыслом работы…
Предусмотрительность, тактичность и корректность поведения педагога на уроке заметно снижают напряжение в общении. Учителю не нужно за каждым отрицательным поступком учащегося видеть только отрицательные мотивы.
Личные контакты выстраиваются не только между преподавателем и детьми, но и между самими детьми. Другие учащиеся должны видеть, что учитель не унижает их товарища, не позорит, если что-то не получается. Педагогу не следует «сталкивать детей лбами», провоцировать конфликт путём публичного сравнения работ и достижений своих подопечных. Наоборот, учителю необходимо поощрять взаимовыручку, дружелюбие, сопереживание: наример, дать возможность ребятам взаимно проверить тетради у соседа по парте или предложить тому, кто освоил материал, попытаться объяснить его товарищу, который пока этот материал не понял, то есть почувствовать себя учителем, наставником. Это сближает детей, вызывает чувство товарищества. Дети в какой-то мере хотят чувствовать себя взрослыми, нужными, способными принести пользу. Это приносит им удовлетворение и необходимо для эмоционального равновесия.
- Подготовка к учебному процессу.
Вместе с тем, необходимо тщательно готовиться к уроку, не допускать ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета, дабы не потерять контроль над учебным процессом и авторитет в глазах учеников, тогда совместная деятельность педагога и обучающегося будет работать на сближение и продуктивность. Правильный подбор учебного материала должен стать основой для самореализации учащихся, быть интересным и разнообразным. В целях стимулирования интереса можно использовать различный дидактический материал: плакаты, лото, карточки, игры, слайды, – всё то, что оживляет общение на уроке, вызывает любознательность, притягивает внимание. Учителю надо умело разделить урок на части, поскольку через 7-10 минут внимание обычно снижается. Мышление хочет отдохнуть, поэтому нужно сочетать различные приёмы активации внимания: яркий пример, картинка, неожиданное интересное сравнение, уместная шутка, метафора, афоризм, маленькая притча и т.д. Таким образом, результативность урока будет заключаться не только в прохождении и усвоении программы, но и в личностном росте обучающегося, которому комфортное общение с педагогом поможет стать увереннее, поверить в свои силы.
Заинтересованному педагогу полагается донести до ребёнка понимание нужности и даже необходимости знаний по своему предмету.
- Методы, технологии и приёмы:
Атмосферу доброжелательности и сотрудничества на уроке можно создавать с помощью следующих приёмов:
— снятие страха («Ничего страшного» или «С этой задачей ты сможешь справиться, если…»)
— педагогическое внушение («Я знаю, ты это можешь/ умеешь»)
— авансирование («У тебя получится, потому что…»)
— усиление мотива («Нам это очень нужно сделать/ отработать/ выучить…»)
— оценка деятельности («У тебя это очень хорошо получается! Продолжай в том же духе!»)
Критерии эффективного урока:
# создание ситуации успеха,
# положительный эмоциональный настрой,
# отсутствие усталости у детей и учителя,
# удовлетворение от сделанной работы,
# желание продолжать работу.
Формы обращения учителя к ученикам:
- Деловая (приглашение к деловым отношениям):
«Займёмся, ребята, делом общим для всех и очень нужным для каждого».
- Личностно-доверительная: «Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно». «Ты мог бы помочь мне в этом, и я тебе буду благодарна (признательна), если исполнишь мою просьбу…» и т.п. Такая форма обращения особенно полезна в общении с подростком,когда у них выражена потребность сотрудничать со взрослыми на равных,а при таком обращении подчёркивается их взрослость, так как к ним обращаются за помощью.
- Эмоционально-личностное: «У меня, ребята, был тяжёлый день, да и вы уже, наверное, устали, так давайте побережём друг друга…» Таким путём устанавливается взаимопонимание, бережное отношение к друг другу.
Технологии и приёмы общения (Д.Карнеги):
* Улыбайтесь! Улыбка обогащает тех, кто её получает и не обедняет тех, кто её даёт!
* Помните, что для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи. Как можно чаще обращайтесь к другому человеку по имени.
* Давайте чётко и искренне признавать хорошее в других.
* Желание понимать другого человека порождает сотрудничество.
* Будьте сердечным в своём одобрении и щедры на похвалы, и люди будут дорожить вашими словами, помнить их в течение всей жизни.
Памятка педагогу:
— Уважай ученика!
— Не навреди! Ищи в ученике хорошее.
— Не приписывай успех себе, а вину ученику.
— Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
— Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.
— Оценивай поступок, а не личность.
— Давай обучающемуся ощутить, что веришь в него, придерживаешься хорошего мнения о нём, несмотря на его оплошность.
- Заключение
ПРИТЧА
Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец не такой уж и мудрый и всё знать не может. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?» А сам думает: «Скажет, что живая – я её умерщвлю, а скажет, что мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках!»
В наших руках заключена возможность создать в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя уютно и спокойно.
На уроках в нашей школе дети должны чувствовать себя в любви и безопасности и отдыхать от общеобразовательной школы, должны находить «отдохновение для своей души».
Список литературы:
- Зинина Елена Юрьевна. Методическое сообщение «Создание психологически-комфортной атмосферы на уроке в классе специального фортепиано». – Ярцево Смоленской области, 18.11.2015 г.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону,1997. – 158 с.
- Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке?» — 3 изд. – М.:Просвещение, 1989. – 191 с.
