Автор: Кулита Людмила Владимировна
Воспитатель МБДОУ «Центр развития ребёнка-детский сад «Чайка»
Мнемотехника как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Методическая разработка
Автор: Кулита Людмила Владимировна, воспитатель
группы компенсирующей направленности
МБДОУ «Центр развития ребёнка-детский сад «Чайка»
Описание материала: предлагаемый конспект будет полезен педагогам подготовительных групп, заместителям заведующего по воспитательной и методической работе дошкольной организации, студентам педагогических факультетов.
Тема: Мнемотехника как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель: Создание условий для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством мнемотехники.
Современный мир насыщен информацией, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором и данная тенденция с каждым годом растет, поэтому развитие речи становиться все более актуальной проблемой. К. Д. Ушинский в своих работах указывал, что главная цель в развитии речи научить ребенка правильно выражать свои мысли, развивать его мыслительные способности. Необходимо приучать детей самостоятельно приобретать знания об окружающих предметах, формировать у них способность к наблюдению. В связи с этим К.Д. Ушинский рекомендовал использовать различные методы развития речи и мышления, среди них наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам. Работая с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, проводя неоднократно итоговую диагностику, я убедилась в этом. У большинства детей преобладают такие формы мышления, как наглядно — действенное и наглядно — образное. При правильном руководстве со стороны взрослых наглядно – образное мышление может достичь весьма высокого уровня. Общеизвестный факт, что речь и мышление тесно связаны между собой. Поэтому важно развивать то и другое, чтобы помочь ребёнку адаптироваться к школе. На мой взгляд, наиболее эффективным является использование приёмов мнемотехники.
Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих объём памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотехники позволяет детям эффективней воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными задачами. Дидактическим материалом служит мнемотаблицы- схемы, в которые заложена определённая информация. Овладения приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время и одновременно решает задачи, направленные на:
— Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления;
— Перекодирования информации, то есть преобразование абстрактных символов в образы;
— Развитие мелкой моторики при частичном или полном графическом воспроизведении.
В работе с мнемотаблицами можно выделить несколько этапов:
- Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
- Осуществляется так называемое перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы.
- Осуществляется рассказывание с опорой на символы, то есть происходит отработка метода запоминания.
- Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. Детям задают вопрос, Что спряталось в таблице?
Что можно изображать в таблице.
В таблице можно схематически изображать персонажей сказки, явления природы, некоторые действия и многое другое на усмотрение педагога, но изобразить так, чтобы было понятно детям. Использовать мнемотаблицы можно как на занятиях , так и в различных видах деятельности.
- Обыгрывание сказок;
- Пересказ и заучивание по схемам;
- Творческое рассказывание;
- Драматизация литературных произведений.
Работа с мнемотаблицами требует определённой предварительной работы как от педагога, так и от детей:
- Наработка словаря;
- Раздаточный материал;
- Обсуждение с детьми проведённых наблюдений;
- Выбор приёмов, с помощью которых можно заинтересовать детей.
Особое внимание при работе с мнемотаблицами уделяю развитию связной речи. Начинаю с игр, так как от уровня развития игры зависит развитие воображения, мышления, речи.
Вначале использую простые игры: «Что это такое?», «На что похоже?». Далее игры усложняются, например: »Копилка слов», в которую можно собирать слова (рисовать, обозначать при помощи символов). Особое внимание уделяю объяснению, почему тот или иной предмет нарисован в данной клеточке; развитию мелкой моторики, так как необходимо быстро, схематически изобразить. На начальных этапах я на доске, а дети в тетрадях заполняют таблицу. Когда это задание освоено, можно предложить составить мнемотаблицу по лексической теме самостоятельно.
При обучении составлению рассказов — описаний учу рассказывать не только по картинному плану, но и обозначать графически. Каждый ребёнок заполняет свою мнемотаблицу на листах, с помощью, которой он имеет возможность составить рассказ — описание по данной лексической теме. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания.
При заучивании стихотворений применяю следующие методы запоминания: опорные картинки, рисование стихотворения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно — образная память, запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать и опорные картинки к выбранному стихотворению. Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении они выставляются. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам. На более поздних этапах идёт графическая зарисовка стихотворения. Таблица- рисунок висит на видном месте в группе, чтобы дети по желанию могли рассказать стихотворение друг другу.
При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи символов, определять объект. На начальных стадиях обучения подробно комментируется каждый рисунок. На следующем этапе детям предлагается рассмотреть зашифрованные письма, догадаться какой предмет спрятан и объяснить, как они угадали объект. Далее дети составляют свои мнемозагадки и загадывают их другим детям.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем — моделей, удаётся достичь следующих результатов:
- У детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
- Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
- Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек.
- Словарный запас выходит на более высокий уровень;
- Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Поэтому, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.- М., 2009.
- Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.,2005.
- Малетина Н. С. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004. №6. – С. 64 – 68.
- Чохонелидзе, Н. Учим стихи по картинкам. — 2006.
- Белоусова, С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников.- 2005.
- Белоусова, Л. Е. Весёлые встречи — 2003.
- Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. – СПб., 2000.
- Соломенникова Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. – С. 54 — 59.
- Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память // Ребенок в детском саду. 2004. № 2. – С. 59 – 62.
- Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. – С. 16 – 21.
