Автор: Бевз Екатерина Александровна
педагог-психолог Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования городской Дворец детского и юношеского творчества
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Бевз Екатерина Александровна
Педагог-психолог МАУ ДО ГДДЮТ
г. Нижний Тагил
Постановка проблемы. Социализация ребенка, в том числе с особыми потребностями, во многом зависит от системы его взаимоотношений с другими членами общества, в связи с чем, особую значимость приобретает проблема развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста и часто обуславливает недоразвитие межличностных отношений [6, с. 6]. У детей с задержкой психического развития отмечаются недостаточно сформированные мотивы совместной деятельности, сниженный интерес к общению, слабо развитые умения использовать средства коммуникации, в связи с чем, затруднено установление межличностного взаимодействия. Для таких детей свойственно изменение способов коммуникации, поскольку у многих наблюдается нарушение речевого общения: дефекты звукопроизношения, общее недоразвитие речи, затруднения в понимании содержания высказываний. Часто задержка психического развития ребенка, сопряженная с дефектами речевого развития или без них, приводит к отстраненности ребенка от группы нормативно развивающихся сверстников, нарушению межличностных отношений.
С началом обучения в школе важными задачами психолого-педагогического сопровождения являются: формирование навыков общения; развитие умения слушать и понимать собеседника; развитие рефлексивных способностей; психологическая коррекция агрессивности и негативных эмоциональных проявлений. Игровая деятельность выступает универсальным средством развития межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития, что обусловлено не только развивающим потенциалом игры, но и спецификой психического развития изучаемой категории младших школьников.
Целью статьи является теоретическое обоснование возможностей игровой деятельности для развития межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития, а также определение особенностей ее применения в зависимости от варианта задержки психического развития.
Изложение основного материала исследования. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста представляют собой совокупность определенных установок и ожиданий у ребенка, в основе которых лежат цели, содержание и организация его совместной деятельности, как со сверстниками, так и с педагогами, родителями и другими взрослыми [3]. Таким образом, они выступают одним из значимых компонентов образовательного процесса. Все механизмы развития межличностных отношений можно разделить на три группы: познание и понимание людей (идентификация, эмпатия и аттракция); познание себя (рефлексия); прогнозирование поведения партнера (каузальная атрибуция) [4]. Механизмы развития межличностных отношений детей с задержкой психического развития имеют свои особенности.
На формирование, развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте влияют различные условия и факторы, такие как: самооценка, уровень тревожности, темперамент, территориальная близость, взаимодействие в формальном коллективе (классе), уровень сформированности коммуникативных навыков, наличие или отсутствие педагогического сопровождения в процессе взаимодействия детей. Приведенные факторы, влияющие на межличностные отношения младших школьников, не являются исчерпывающими. На характер межличностных отношений оказывают влияние такие личностные особенности, как пол, национальность, возраст, состояние здоровья, опыт общения с людьми, потребность в общении и др. Безусловно, на межличностные отношения младших школьников оказывают влияние, как положительное, так и отрицательное, многие факторы их онтогенеза, как внешние, так и внутренние.
Можно выделить общие особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, влияющие на характер межличностных отношений: частые проявления гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии; эмоциональная нестабильность; инфантильность, выражающаяся в воспроизведении способов и форм взаимодействия, характерных для более раннего возраста; недостаточная сформированность коммуникативных навыков, обусловленная недоразвитием речи, а в некоторых случаях и снижением познавательного развития; снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности; несовершенство механизмов развития межличностных отношений: рефлексии и самооценки, эмпатии и каузальной атрибуции.
Перечисленные особенности могут проявляться как комплексно, так и изолировано. Описанные выше особенности характерны для всех категорий детей с задержкой психического развития и являются их общими чертами. Однако категория детей с задержкой психического развития представляет крайне неоднородную по степени выраженности и этиологическому составу группу, а, следовательно, целенаправленное психолого-педагогическое воздействие должно учитывать эти различия.
Наиболее распространенной является классификация задержки психического развития, предложенная К.С. Лебединской, определившей четыре варианта нарушения в зависимости от этиологии: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза [1].
Каждый из выделенных типов задержки психического развития имеет своеобразную клинико-психологическую структуру, особенности эмоциональной сферы и нарушения познавательной деятельности, что накладывает отпечаток на формирование межличностных отношений и может определять пути их развития. Выделим особенности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в зависимости от типа задержки психического развития.
При задержке психического развития соматогенного происхождения наиболее частой причиной является замедление темпа умственного развития при длительных соматических заболеваниях. Межличностные отношения у младших школьников данной группы ограничены в силу снижения их физической активности, повышенной утомляемости, а также частого отсутствия в образовательном процессе по причине болезни, что не позволяет эффективно организовать коммуникативное взаимодействие. Также у них не возникает общность интересов, поэтому прослеживаются значительные трудности в межличностных отношениях, что не позволяет таким детям полноценно взаимодействовать со сверстниками, формировать первичные отношения, сохранять их на длительное время.
Ребенок с задержкой психического развития конституционального происхождения характеризуется физической ослабленностью, повышенным влиянием эмоций на мышление, преобладанием воображения и фантазии над логическими процессами, недостаточной зрелостью суждений, что определяет гармонический инфантилизм. При задержке психического развития конституционального генеза формы и способы поведения младших школьников в большей степени соответствуют детям более младшего возраста. В этой связи в межличностных отношениях наблюдаются, как нежелание сверстников взаимодействовать с таким ребенком, так и несоответствие возрасту поведенческих и эмоциональных реакций таких детей, что приводит к непониманию между ними и нормально развивающимися сверстниками. Такой механизм развития межличностных отношений как идентификация оказывается нарушенным. Поскольку обучающиеся с данным вариантом задержки психического развития инфантильны, то в межличностных отношениях не удается обеспечить общность интересов, а взаимодействие чаще не продуктивно и кратковременно.
Задержка психического развития церебрально-органического генеза обусловлена нарушениями центральной нервной системы, возникающими на раннем периоде развития ребенка. С раннего детства у них отмечается задержка темпа физического, речевого и психического развития: дети начинают позже сидеть и ходить, у них запаздывает формирование словарного состава и лексико-грамматических конструкций, они моторно неловки. Их запас представлений об окружающем мире ограничен и формируется в замедленном темпе. При задержке психического развития церебрально-органического генеза характерно запаздывание развития основных психофизиологических структур (локомоторных, речи, навыков опрятности, самообслуживания), отмечается эмоциональная незрелость, примитивность интересов, слабость суждений, самоконтроля, ограниченность знаний. Младшие школьники с данным вариантом задержанного развития в межличностных отношениях не являются привлекательными для сверстников, поскольку у них не возникает общность интересов, а замедленное развитие речи не позволяет эффективно организовать коммуникативное взаимодействие. У таких детей не развиты эмпатия и рефлексия, нарушено понимание и интерпретация причин поступков окружающих людей, они испытывают трудности с распознаванием эмоционального состояния партнера по общению. Все это определяет значительные трудности межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.
Задержка психического развития психогенного происхождения может наблюдаться у детей, воспитывающихся в асоциальных семьях, где они с раннего возраста лишены ласки, внимания, заботы и достаточной информации, им не уделяют достаточного внимания значимые взрослые, что приводит к значительной задержке речевого и психического развития. При задержке психического развития психогенного происхождения также может наблюдаться отставание речевого развития, что препятствует коммуникации со сверстниками и выстраиванию межличностных отношений. Кроме того, у таких детей часто наблюдается агрессия, трудности поведенческого характера, снижение эмпатии, поэтому в межличностных отношениях такие дети, даже не имея нарушений познавательного развития, часто являются изгоями в среде сверстников и испытывают значительные трудности во взаимодействии, что еще более усугубляет ситуацию развития [2, с. 143-145].
Игровая деятельность в жизни ребенка служит универсальным средством его социализации, физического и психического развития, обучения и повышения уровня знаний, а также служит средством формирования межличностных отношений. Игровая деятельность — это «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [7, с. 173].
По исследованиям, проведенным А.В. Петровским, Б.С. Волковым, И.В. Дубровиной, было установлено, что у младших школьников с ЗПР преобладающим является игровая деятельность, которая существенно повышает возможности развития различных знаний, умений и навыков изучаемого контингента [5, с. 15]. Эффективность игр как средства развития межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития обусловлена особенностями психического развития таких детей: несмотря на то, что у нормативно развивающихся сверстников в данном возрастном периоде учебная деятельность значительно преобладает над игровой, у детей с задержкой психического развития часто наблюдается отставание в данной области, и игровая деятельность имеет преобладающее значение, что определяет ее значительный развивающий потенциал.
Основываясь на психологических особенностях младших школьников с задержкой психического развития с учетом варианта нарушенного развития, можно выделить направления игровой деятельности и приемы развития межличностных отношений:
- сюжетно-ролевая игра способствует становлению механизмов развития межличностных отношений: за счет принятия и выполнения игровых правил, выстраивания поведения в соответствие с ними, основываясь на оценке своего поведения учителем и одноклассниками, происходит развитие самооценки и появляется рефлексия; в сюжетно-ролевой игре происходит сопереживание игровым персонажам, которое приводит к развитию эмпатии, а также понимание и объяснение причин и мотивов поступков других участников игры;
- психомоторные игры и приемы игровой деятельности, а также тренинговые упражнения могут применяться для снижения проявлений гиперактивности, импульсивности, эмоциональной нестабильности, тревожности и агрессии; их использование у младших школьников с задержкой психического развития психогенного происхождения способствует формированию конструктивного поведения в конфликтных игровых ситуациях, приводит к снижению агрессивных реакций у таких детей в межличностных отношениях;
- в сюжетно-ролевых играх, выполняя различные роли, дети воспроизводят способы и формы взаимодействия, что повышает ответственность, значимость ребенка в игровой ситуации, позволяет закреплять способы поведения, характеризующие разные виды межличностных отношений, а также способствует развитию каузальной атрибуции, что обосновывает применение таких игр у младших школьников с задержкой психического развития конституционального и соматогенного генеза;
- игры-драматизации, в которых ребенку предоставляется возможность передать настроение и чувства персонажа, способствуют развитию эмпатии и рекомендуются к использованию в тех случаях, когда она недостаточно развита, при этом педагогическое сопровождение такой игры заключается в обсуждении с участниками ролей, включая отношения и чувства персонажей;
- игры-драматизации могут применяться и для предупреждения или исправления негативных поведенческих проявлений у детей в процессе межличностного взаимодействия; в данном случае сценарий драматизации предполагает решение героями в процессе игры какой-либо психологической проблемы, а на роли персонажей выбираются младшие школьники, которым данная проблема близка (одиночества, дружбы и агрессии, ссоры и примирения, конструктивного поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
- наиболее эффективными являются деловые и дидактические игры для развития коммуникативных навыков и речи, а также познавательного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза; уровень сложности и направленность данных игр можно варьировать с учетом индивидуальных особенностей участников;
- любая игра повышает эффективность взаимодействия детей друг с другом, поскольку обладает высокой мотивацией к продолжению игровой деятельности; это обусловливает возрастание потребности в дальнейшем общении и взаимодействии со сверстниками;
- групповые игры оказывают положительное воздействие в целом на развитие детского коллектива, способствуют повышению групповой сплоченности, особенно важно участие в таких играх детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения, которые часто изолированы от коллектива сверстников по состоянию здоровья.
Выводы. Учитывая существующие факторы развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте, можно констатировать, что игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития выступает эффективным средством развития межличностных отношений. В процессе игровой деятельности у детей развиваются все компоненты межличностных отношений (когнитивный, эмоциональный и поведенческий), формируются коммуникативные умения, навыки группового и межличностного взаимодействия, развивается речь, эмпатия, рефлексия и самооценка. Положительные способы взаимодействия, возникающие в конкретной игровой ситуации, закрепляются и обобщаются, переходя в личностные новообразования. Следовательно, игровая деятельность младшего школьника с задержкой психического развития служит универсальным средством его социализации, повышает успешность обучения, обеспечивает разностороннее развитие.
Аннотация. В статье рассмотрены особенности развития межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития, указаны факторы, влияющие на развитие межличностных отношений у изучаемого контингента. Авторами предпринята попытка обоснования необходимости дифференциации применения игровой деятельности для развития межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития с учетом этиологии.
Ключевые слова: межличностные отношения, игровая деятельность, задержка психического развития, младшие школьники.
Annotation. The article considers the peculiarities of the development of interpersonal relations in younger schoolchildren with delayed mental development, indicates the factors affecting the development of interpersonal relations in the studied population. The authors attempt to justify the need to differentiate the use of gaming activities for the development of interpersonal relations in younger schoolchildren with mental delay, taking into account etiology.
Key words: interpersonal relationships, gaming activities, mental retardation, primary school children.
Литература:
- Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. ‒ М.: Педагогика, 1982. ‒ 243 с.
- Гуровец Г. В. Психопатология детского возраста / Г. В. Гуровец. ‒ М.: Владос, 2008. ‒ 359 с.
- Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. ‒ М.: ПЕР СЭ, 2005. ‒ 176 с.
- Речицкая Е. Г. Специальная психология и коррекционная педагогика: межличностные отношения младших школьников с нарушением слуха: учебное пособие для вузов / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://biblio-online.ru/bcode/454663
- Стрыгина М. Н. Психологические особенности осознания себя в системе межличностных отношений младшего школьника / М. Н. Стрыгина // Наука и школа. ‒ 2015. ‒ № 6. ‒ С. 117-123.
- Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. ‒ М.: Академия, 2011. ‒ 173 с.
- Хохлова, А. Ю. Особенности межличностного взаимодействия младших подростков с нарушением слуха из семей глухих и слышащих родителей / А. Ю. Хохлова, Е.М. Глушенкова // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. – 2014. – № 2 (12). ‒ С. 42-51.
