Автор: Тареева Татьяна Александровна
Педагог-психолог Дошкольная образовательная автономная некоммерческая организация «Антошка»
Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Ранний детский возраст это период жизни ребёнка от 1 года до 3 лет. Для раннего детского возраста характерен быстрый темп физического и психического развития, обусловленный интенсивным созреванием ряда органов и систем, в особенности центральной нервной системы, совершенствованием их функций в результате созревания, а также взаимодействия организма с окружающей средой при определяющем влиянии условий жизни и воспитания.
Физическое развитие детей в этот период характеризуется наибольшей интенсивностью увеличения длины и массы тела. Мозг ребёнка в первые три года жизни развивается очень быстро: к 3 годам вес мозга ребёнка утраивается, а за всю остальную жизнь увеличивается лишь на одну четверть своего общего веса.
Качественные преобразования, которые претерпевает психика ребенка за первые три года, весьма значительны. Поэтому многие психологи, размышлявшие о том, где же середина пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнесли ее к трем годам.
В онтогенезе в равные временные промежутки психика человека проходит различные «расстояния» в развитии. Хотя в раннем возрасте возрастает сопротивляемость организма неблагоприятным внешним воздействиям, он ещё очень легко раним. Поэтому дети в этом возрасте нуждаются в тщательном, заботливом уходе.
Главные достижения этого периода, определяющие развитие психики — овладение прямохождением, предметной деятельностью и речью.
Трехлетний ребенок способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношение с окружающими его людьми. При этом он владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения. Ребенок трех лет достаточно активен, понятен окружающим, самостоятелен.
В раннем детском возрасте формируется и становится ведущей предметная деятельность ребёнка. При этом ребёнок учитывает не только внешние, но и «скрытые» признаки, каковыми являются функциональные свойства предметов. С предметной деятельностью ребёнка в период раннего детства, связано совершенствование у него мышления, восприятия (форма, величина, цвет предмета), памяти и речи.
Помимо предметной деятельности начинает складываться и игровая. Подражая в своих играх действиям взрослых, дети используют предметы – «заместители». Это свидетельствует о зарождении у ребёнка нового, характерного для человека типа познания, опосредованного знаковыми системами. С формированием знаковой функции сознания связано появление к концу 3-го года жизни сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности (рисования, конструирования).
Ранний детский возраст является для ребёнка сензитивным периодом в овладении речью, что существенно перестраивает всю психическую деятельность. От года до полутора лет интенсивно развивается пассивная (понимание речи) и активная речь. К полутора годам в словарном запасе ребёнка 30-40 словами, к 2 годам в его активном словаре уже 300 и более слов, к 3 годам – 1200-1500 слов. Первоначально речь ребёнка непосредственно связана с наглядной ситуацией, но постепенно отделяется от неё. После 1,5 лет дети начинают овладевать флексийной речью. К 2 годам пользуются короткими фразами, к 3 – правильно строят не только простые, но и сложные, сложноподчиненные предложения. На 3-м году жизни происходит становление грамматического строя речи.
Большую роль в жизни ребёнка и его поведении в раннем детском возрасте играют эмоции. Формирование умений и навыков, усвоение правил поведения происходят успешнее на фоне положительных эмоций. Детям в этом возрасте доступны чувства радости, удовлетворения при одобрении, привязанности к близким людям, а также огорчения, смущения, страха. Эмоциональное состояние ребёнка ещё очень неустойчиво и легко изменяется.
Особенности развития ребенка в период раннего детства усложняют процесс адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Нестабильность эмоционально-волевой сферы ребенка при интенсивном развитии всех психических функций и развитии личности ребенка в целом, создает в период адаптации риск для приспособления ребенка к новым условиям.
В предыдущем параграфе мы подробно рассмотрели понятие адаптации, и пришли к выводу о том, что адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Стоит также отметить, что с позиции дошкольного учреждения, адаптация – это сложный период вхождения ребенка в новые социальные условия, сопровождающийся значительными изменениями в эмоциональных стереотипах взаимодействия с близкими людьми. В дошкольной педагогике адаптация рассматривается, прежде всего, как медико-педагогическая проблема (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, А.И. Мышкис), решение которой требует создания условий, удовлетворения потребностей детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и детским садом, правильной организации воспитательного процесса.
В период адаптации каждый ребенок по-разному реагирует на изменения социальной среды, социальное окружение. Эти реакции, как отмечают Н.Д. Ватутина, А.И. Захаров, И.Б. Теплицкая и другие, зависят от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от характера семейных отношений, условий воспитания, готовности родителей помочь ребенку. Показателями хорошей и быстрой адаптации Н.Д. Ватутина считает: спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия ребенка при ознакомлении с окружающим, умение войти в контакт со взрослыми, сверстниками.
Изучая особенности адаптации к дошкольному учреждению детей 1,5 – 3 лет, исследователи указывают, что в этот период могут возникнуть задержки развития, «пограничные нарушения», неврозы, аффективные состояния, которые находятся на грани здоровья и болезни. Особенно серьезным изменениям и соответственно более длительному восстановлению подвержена эмоциональная сфера детей.
Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Все это результат чрезмерной психологической нагрузки, неадекватной возрасту ребенка, получаемой им в детском саду или яслях.
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова выделяют следующие причины стрессовых перегрузок:
1) длительное нахождение в большом коллективе детей;
2) строгие дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание;
3) фрустрация каких-либо потребностей ребенка;
4) общение сразу со многими взрослыми людьми, от которых зависит ребенок.
Н.Д. Ватутина выделяет три группы детей по-разному адаптирующихся к детскому саду в зависимости от различий в поведении и потребности в общении.
- Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.
- Вторая – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.
- Третья группа – дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми.
При поступлении в дошкольное учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Такие дети глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними людьми не имеют, в связи с этим не готовы вступать с ними в контакт.
Ватутина Н.Д. отмечает что, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит процесс адаптации ребенка в детском саду. Беспокойство, плаксивость сохраняются в поведении довольно долго. Сформированный в замкнутых условиях семьи навык общения приводит к тому, что ребенок затрудняется переносить имеющийся у него опыт совместных действий со взрослыми в новые условия, и это усугубляет его растерянность.
Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи, например с соседями. Находясь в детском саду, такие дети постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Он вполне заменяет им близких членов семьи, от него они узнают, как действовать в том, или ином случае.
У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.
Дж. Робертсон выделил фазы адаптации ребенка к детскому саду:
- Фаза «протеста». В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она уходит, встречает слезами, когда она приходит за ним.
- Фаза «отчаяния». Ребенок погружается в себя, становясь несчастным, нарушается процесс питания, ритм сна, нередко начинают проявляться устойчивые, невротические привычки, такие как сосание пальца, кончика одежды, раскачивание, откусывание ногтей и прочее.
- Фаза «отчуждения». Ребенок утрачивает интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают его или нет. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается: ребенок становиться непослушным, неуравновешенным, стремится держаться возле родителей, страшится отпустить их.
Если капризы и аффективные вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это приводит к усилению капризного поведения и еще большему стремлению «цепляться» за мать.
Естественно, что вышеописанные фазы характерны не для всех детей, каждый ребенок по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты. Так Смирнова Е.О. выделила характерные признаки дезадаптации детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада, такие как:
- у детей проявляются беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность);
- у детей наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения;
- у плохо адаптируемых детей больше вероятность появления или закрепления психомоторных нервных нарушений – тиков и заикания.
Показателями успешного окончания адаптационного процесса у ребёнка раннего возраста являются:
- уравновешенность, позитивное настроение ребёнка во время общения с родителями;
- спокойное настроение в период всего пребывания в группе, выполнение поручений взрослых, проявление инициативы в общении с воспитателями и другими работниками дошкольной образовательной организации;
- доброжелательные взаимоотношения со сверстниками;
- хороший аппетит и проявление самостоятельности в употреблении пищи;
- крепкий дневной сон в группе.
