Автор: Тареева Татьяна Александровна
педагог-психолог Дошкольная образовательная автономная некоммерческая организация «Антошка»
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения
Термин «сопровождение» стал все чаще употребляться педагогами в образовательных учреждениях. В России идея психолого-педагогического медико-социального сопровождения стала реализовываться в системе образования с 1994 года.
Основной задачей сопровождения является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями. В центре сопровождения всегда находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают родители, педагоги, психологи и ближайшее окружение ребенка.
Главной задачей психолого-педагогического сопровождения является обеспечение условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, охрана физического и психического здоровья ребенка.
В настоящее время в связи с реализацией здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях проблема социальной адаптации ребенка к детскому саду является особенно актуальной.
Основываясь на психотехнической теории по модели М.Р. Битяновой «Парадигма сопровождения» можно выделить следующие компоненты психологического сопровождения ребенка в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению:
- систематическое отслеживание динамики протекания процесса социально-психологической адаптации с учетом таких факторов, как эмоциональное состояние, социальные контакты, аппетит, дневной сон;
- создание комфортных социально-психологических условий для развития личности ребенка и обеспечение «безболезненной» и кратковременной адаптации к новым условиям жизнедеятельности;
- своевременное оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи ребенку в период адаптации к дошкольному учреждению.
Задачи психологического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь ребенку раннего возраста в решении актуальных задач развития и социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ дошкольной образовательной организации;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, а также педагогов.
В раннем возрасте дети очень чувствительны, их психика довольно хрупкая, в связи с этим многие психологи и педагоги считают, что в раннем возрасте детей необходимо особенно тщательно ограждать от негативных переживаний. Однако, современное общество ставит такие рамки, в условиях которых родители вынуждены отдавать своих детей в раннем возрасте в ясли и детские сады. Поступление в дошкольное образовательное учреждение перестраивает уже сложившуюся жизнь ребенка, меняется его окружение, расписание дня, увеличивается количество правил и запретов и так далее, ребенку приходится приспосабливаться, но его адаптивные способности не развиты. Именно поэтому адаптация ребенка в раннем возрасте к условиям детского сада очень важный и ответственный период, чаще всего без помощи родителей, воспитателей и психологов детского сада адаптационный период затягивается на долгий период, нарушая развитие ребенка, его здоровье и эмоциональное состояние.
Дети, поступающие в ДОУ, имеют комплекс трудностей, отражающих разную природу, связанных с соматическим здоровьем, нарушениями в эмоционально-волевой сфере, общении, поведении. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Следовательно, изменения в поведении, в настроении, состоянии здоровья детей, объясняются затрудненной адаптацией, т.е. привыканием к сменившимся условиям жизни. Важно построить такое сопровождение, при котором ребенку было бы максимально комфортно в условиях образовательного учреждения. Также чтобы ускорить процесс адаптации, сделать его безболезненным для ребенка требуются особые условия в дошкольном учреждении. Многочисленные исследования отечественных ученых (М.И. Лисина, В.И. Долгова, Н.Д. Ватутина, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева) показали, что привыкание ребенка к новым для него условиям в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду.
Адаптация детей к условиям детского сада должна начинаться с того момента как родители написали заявление на зачисление ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Воспитатели группы раннего возраста, психолог, медицинский работник, получив список вновь поступающих детей, связываются с родителями и предлагают им вместе с ребенком прийти на консультацию.
В. Г. Алямовская выделяет первым критерием оценки возможной степени адаптации ребенка к условиям детского сада такой факт, как проявление родителями инициативы в посещении психолога детского сада, и непосредственно, во время консультации. Как правило, это характерно для родителей, реально настроенных на сотрудничество. В задачи первой встречи с семьей входит изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания, обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
После знакомства с семьей один из специалистов беседует с родителями, другой занимается с ребенком. Родители могут участвовать в игре или заполнять анкету и знакомиться с информацией по вопросу адаптации. Педагог или психолог, общающийся с ребенком, наблюдает, как он адаптируется к новой ситуации. То, как ребенок ведет себя в кабинете специалиста, демонстрирует, в определенной мере, модель его типичного поведения при освоении нового пространства и установлении отношений с новыми для него людьми. Исходя, из наблюдения за поведением ребенка можно понять, как ребенок в дальнейшем будет устанавливать отношения с другими детьми и взрослыми. Поэтому, диагностируя развитие социальных навыков ребенка, можно сосредоточиться на наблюдении за такими особенностями его поведения, как уверенность в себе, самостоятельность и инициативность, способность устанавливать и поддерживать отношения со взрослыми, эмоциональная чувствительность, владение простейшими нормами и правилами поведения.
По результатам беседы с родителями и наблюдениям за поведением ребенка складываются прогноз возможной адаптации ребенка и основанная на нем гипотеза о том, как лучше организовать переход ребенка от домашнего к общественному воспитанию.
Еще одной неотъемлемой частью психолого-педагогического сопровождения является работа психолога с воспитателями адаптационных групп. А именно проведение консультаций и бесед на тему адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада или яслей, а также разработка практических рекомендаций
Для успешной адаптации ребенка к детскому саду Р. Калинина рекомендует создание следующих условий:
- Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
- Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается, задолго до первого сентября с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педагогические советы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т.д.
- Формирование чувства уверенности в окружающем – одна из основных задач адаптационного периода. Для этого необходимо следующее:
— знакомство детей, их сближение друг с другом;
— знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии;
— знакомство с группой и детским садом;
— знакомство с персоналом детского сада;
— знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы.
- Все это, т.е. знакомство с окружающим, организуется в форме развивающих игр, проведение которых требует от взрослого знания и выполнения определенных условий, таких как:
— добровольность участия в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участия в предложенной игре);
— непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;
— многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);
— наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) должен использоваться только в данных развивающих играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);
— запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так»;
— предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.
Немаловажную роль в процессе адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения играет педагог-психолог. Одной из важнейших задач психологической службы в дошкольной образовательной организации является индивидуальная работа с каждым ребенком раннего возраста, а также поиск адекватного подхода к разным группам детей. Проблема реализации данной задачи заключается в том, что практически невозможно использовать один для всех детей раннего возраста метод адаптации. Это связано с тем, что каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе. Важным для всех детей является возможность завоевать доверие и расположение со стороны взрослого, без которого нормальное эмоциональное самочувствие в данных условиях невозможно. Поэтому реализация индивидуального подхода имеет большое значение: ребенок раннего возраста может воспринять только то воздействие взрослого, которое направленно лично на него.
Рассмотрим основные направления работы по психологическому сопровождению детей раннего возраста в период их адаптации к дошкольной образовательной организации.
- Профилактика – позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем в будущем. Особенность профилактики детей раннего возраста заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей или лиц их заменяющих, воспитателей, а также других работников дошкольной образовательной организации.
- Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а также цели и задачи психологического сопровождения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит, диагностировать их. Итак, первичная диагностика проходит по трем направлениям:
- характеристика родителями состояния детей через анализ анкетных данных;
- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения через анализ специальной карты наблюдений за ребенком;
- оценка эмоционального состояния детей раннего возраста через анализ индивидуального листа адаптации.
По результатам проведенного анкетирования родителей психологи обозначают для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями.
- Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется, как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с родителями. Основная задача заключается не просто в информировании родителей об особенностях протекания периода адаптации ребенка раннего возраста, но и в разработке рекомендаций по взаимоотношениям родителей с детьми в этот период.
- Развивающая работа (индивидуальная, групповая) заключается в том, что воспитатель и педагог-психолог ориентируются на средневозрастные нормы развития детей данного возраста для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, причем ребенок может быть как выше, так и ниже среднестатистического. Развивающая работа, прежде всего, ориентирована на работу с факторами, определяющими продвижение в учебной работе.
- Коррекционная работа (индивидуальная, групповая) заключается в возможности устранения проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации.
Задачами коррекционной работы с детьми раннего возраста в период адаптации являются:
- создание благоприятного психологического климата;
- принятие и понимание ребенка таким, какой он есть;
- предоставление ребенку раннего возраста относительной свободы и самостоятельности в поведении.
При проведении занятий психолог должен, прежде всего, учитывать возрастные особенности детей раннего возраста. Это обусловливает необходимость активности со стороны психолога по выявлению психологических проблем у детей, в том числе и в период адаптации.
Успешная и слаженная работа родителей, воспитателей и психологической службы детского сада помогают спрогнозировать и предотвратить негативны последствия тяжелой адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
В период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада необходимо осуществление всех направлений психолого-педагогического сопровождения, а именно: диагностика, просвещение, профилактика, развитие и коррекция.
