Автор:
Коновалова Александра Александровна
Тьютор МБОУ СОШ № 37 г. Белгород
Романова Светлана Юрьевна
Учитель-дефектолог МБОУ СОШ № 37 г. Белгород
Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях с обучающимися с РАС
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС
Аннотация. В статье описаны перспективы использования нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительному творчеству с обучающимися с расстройством аутистического спектра с опорой на методы и приемы прикладного анализа поведения.
В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме детского аутизма. Являясь серьезным нарушением, расстройство аутистического спектра вызывает у детей разнообразные трудности (в развитии коммуникации со взрослыми, учителями, сверстниками, в усвоении содержания учебного материала, в сенсорном восприятии, поведенческие трудности и т.д.).
Целью нашей работы является оказание помощи в социальной адаптации детям с РАС через совместное использование нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного творчества и средств прикладного анализа поведения.
Основой прикладного анализа поведения является идея о том, что любое поведение влечет за собой какие-либо последствия, если ребенку эти последствия нравятся, он будет это поведение демонстрировать и повторять, а если не нравятся, то не будет.
Независимо от темы, на занятиях мы используем 2 базовых принципа прикладного анализа поведения — безошибочное обучение и использование поощрений.
Метод безошибочного обучения позволяет ребенку правильно выполнять любое задание и чувствовать себя успешным. Учитель дает ребенку инструкцию, после чего сразу же предоставляет подсказки. После правильно выполненного задания ребенка обязательно хвалят и поощряют.
Рисование, будь это рисование яблока, кошки или пейзажа, является сложным навыком, поэтому мы разбиваем его на мелкие блоки – этапы. Каждый этап разучивается с ребенком отдельно, затем эти блоки-действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Педагог достаточно «жестко» управляет деятельностью ребенка. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные — пресекаются. Для достижения желаемого поведения используются подсказки и стимулы поощрения. Для эффективного обучения используются только те поощрения, которые значимы для конкретного ребенка (например, ребенок любит щекотку, играть в догонялки, дуть мыльные пузыри или смотреть мультик и пр.).
При организации занятий по рисованию мы используем визуальные подсказки. Например, это визуальное расписание, которое является одним из важных составных компонентов структурированной среды обучения. Визуальное расписание сообщает учащемуся с РАС, какие занятия будут проводиться и в какой последовательности, т.е. помогает организовать время учащегося, снижает уровень тревожности аутичного ребенка, что в свою очередь уменьшает проявление нежелательного поведения. Помимо визуального расписания, можно использовать визуальные карточки, помогающие организовать рабочее место, на них может быть изображено, какие канцелярские принадлежности сегодня будут использованы на занятии (карандаш, краски, кисть, ножницы, клей, шаблоны, фломастеры и т.д.), а также расписание конкретного занятия, последовательность того, что ребенок будет делать сегодня на уроке (обведи, нарисуй, раскрась, скопируй, приклей и т.д.).
Разнообразить уроки изобразительного творчества помогает использование разнообразных нетрадиционных техник рисования, таких как пальчиковое рисование, ниткография, монотипия, рисование по сырому, кляксография, пластилинография, оттиски трафаретов и т.д. Помимо традиционных материалов для рисования таких, как карандаши, краски, мелки, пластилин, фломастеры, полезно использовать различные приспособления такие, как ушные палочки, губки, ватные диски, вата, трафареты из листьев, овощей, пластиковые вилки и много чего еще, буквально, на что хватает фантазии! Такие занятия развивают мелкую моторику ребенка, воображение, ведь известно, что аутичный ребенок мыслит образами, а в создании рисунка он использует это.
Для эффективного и успешного обучения изобразительному творчеству кроме адаптации материала необходимо также разбивать все действия на мелкие блоки – этапы. Например, как можно разбить на этапы обучение такой нетрадиционной технике, как пальчиковое рисование.
- Для начала, на этапе адаптации к сенсорике, можно ввести рисование через пакет, для тех детей, которым не нравится ощущение краски на пальцах.
- следующий этап адаптации – использование шаблонов для пальчикового рисования.
- Потом мы учим ставить 1 отпечаток, совместно с ребенком оформляем в работу, дорисовывая карандашами, фломастерами или другим художественным материалом по желанию.
- Далее более сложные работы из нескольких отпечатков.
- Оформление целой «картины» отпечатками.
Таким образом, мы видим, что совместное использование различных техник рисования и методов прикладного анализа поведения может дать хорошие результаты в обучении ребенка с аутизмом навыкам изобразительной деятельности. Задача педагога, используя знания прикладного анализа поведения, подходить к каждому заданию творчески и адаптировать его под функционал конкретного ребенка, его особенности и сенсорные проблемы. Адаптация материала не должна представлять собой удаление из программы всех относительно сложных задач. Каждая такая сложность – повод для поиска новых подходов, новых техник подачи материала так, чтобы ребенок, в итоге, смог ее выполнить и почувствовать себя успешным.
Список использованной литературы:
- Галянт И.Г. Коррекция детского аутизма средствами арт-педагогики / Научно-методическое обеспечение оценки качества образования // — № 1(6), 2019. – С. 68-72.
- Мелешкевич О., Эрц Ю., Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА) : Издательство: Бахрах-М, 2018. – 208 с.
- Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком. – М.: Владос, 2014. – 697 с.
