автор: Ульянова Анна Викторовна
учитель биологии Филиал МБОУ «Кяхтинская СОШ №4»
Методическая разработка урока «Развитие жизни в мезозойскую эру»
Уровни образования: основное общее образование
Класс: 9 класс
Предмет: Биология
Тип ресурса: конспект урока (технологическая карта урока)
Технологическая карта урока по биологии 9 класс к уроку «Развитие жизни в мезозойскую эру»
| Цели
|
Образовательные: Расширить знания учащихся об особенностях животного мира в мезозойскую эру. Выявить особенности строения и жизнедеятельности животных мезозоя. Обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося с учетом его способностей, возможностей и интереса.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой работе. Формировать УУД: — ЛичностныеУУД: 1. Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности. 2. Умение рассуждать, анализировать и делать выводы. 3. Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия — Регулятивные УУД: 1. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения. 2. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. 3. Выделять моменты своей и чужой деятельности как единое целое. — Коммуникативные УУД: 1. Планирование учебного сотрудничества. 2. Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. 3. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование умения работать в малых группах; формирование вербальных и невербальных способов коммуникации 4. Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли; умение планировать учебное сотрудничество. 5. Понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной. — Познавательные УУД: 1. Поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; умение структурировать знания. 2. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы для получения информации; презентовать подготовленную информацию. 3. Заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; классифицировать методы изучения живой природы. 4. Смысловое чтение, поиск информации; классифицирование. 5.Установление причинно-следственных связей. |
| Планируемый результат
|
Предметные:
Знают: главных представителей и их особенности строения и жизнедеятельности мезозойской эры, периоды мезозоя, главные ароморфозы мезозоя; Умеют: давать определение биологическим терминам; составлять устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу; различать животных по способу питания и приводить примеры, пользуясь учебником; работать с таблицами и схемами; ставить цель и планировать свои действия. Личностные: 2.Знают: механизмы эволюции жизни на Земле. Метапредметные: 1.Самостоятельно определяют цели своего обучения. 2.Умеют работать с разными источниками биологической информации: находят биологическую информацию в текстах, дополнительных источниках, анализируют и оценивают информацию. |
| Основные понятия | Ароморфоз, мезозой, динозавр, |
| Межпредметные связи | География, история |
| Ресурсы:
— основные — дополнительные |
1. Учебник: Биология. Общие закономерности. 9 кл./ С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин
2. В качестве ЭОР на этом уроке можно предложить, презентацию, видеоролики и различные фотографии, на которых представлены виды динозавров различных периодов мезозойской эры. |
| Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная, групповая, коллективная |
| Технология проведения | Деятельность
учеников |
Деятельность
учителя |
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты
|
|||||||||||||||
| Предметные | УУД | ||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||||||||||
| I. Мотивация к учебной деятельности
(2 мин) Цели: Подготовка учащихся к работе на занятии. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. |
Слушают, настраиваются на восприятие материала урока. | Проверить присутствующих. Проверить готовность к занятию.
|
Итак, мы продолжаем захватывающую экспедицию по историческим этапам Земли. Сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в путешествие в прошлое, но для этого необходимо повторить некоторые знания, выбрать маршрут и определиться с целью и задачами нашего путешествия. За время прогулки вы сможете набрать определенное количество баллов и получить различные статусы ученика. Заявка на оценку: |
|
Личностные: соотносить поступок с моральной нормой; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия. | ||||||||||||||
| II. Проверка знаний (проверка выполнения домашнего задания) (5 мин)
Цели: Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. |
Выполняют тестовую работу индивидуально-фронтальную | Проверяет домашнее задание, выявляет пробелы и корректирует их. | Фронтальная работа проверка пройденного материала.
|
Знают: что такое ароморфоз, эры Земли
Дают определение биологическим терминам; устанавливают логическую последовательность, выполняют задание на соответствие признаков и направлений эволюции. |
Познавательные: Структурируют свои знания; устанавливают причинно-следственных связей
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. Составляют устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу. |
||||||||||||||
| III. Формулирование темы урока, постановка цели
(5 мин) Цели: Актуализация опорных знаний и умений.
|
Запись темы урока в рабочую тетрадь по биологии. Предположения по поводу изучаемой темы. Отвечают на заданные вопросы. | Записывает тему урока на доске. Задает вопросы, для выявления опорных знаний и умений.
|
Создать условия для самостоятельного определения темы и цели урока. Установив логическую последовательность, мы можем сформулировать тему нашего урока. Перечисленные ароморфозы – приспособление к суше, животные, какого класса потомки земноводных, уже не зависит от воды? Пресмыкающиеся.
Почему так называются? (ползают). Другое название? (Рептилии). Итак, древняя эра прошла, наступает средняя эра — мезозой. Эра рептилий или ЭРА ДИНОЗАВРОВ. Откуда такое название? В 1822 году впервые были найдены окаменевшие кости крупного ящера. Его зубы напоминали по форме зубы игуан – ящериц, которые встречаются в Центральной и Южной Америке. Поэтому открытое животное назвали игуанодоном (зуб игуаны). Лондонский профессор Ричард Оуэн впервые пришёл к выводу, что эти животные относятся к самостоятельному виду пресмыкающихся, и он предложил назвать их динозаврами – ужасными или ужасно большими ящерами. Итак, давайте поделимся на две экспедиционные группы палеонтологов и отправимся в экспедицию. (Раздаю лупы, распределяем роли). Мезозойская эра и все её периоды, полны неразрешённых загадок и неразгаданных тайн. Цель: Изучить особенности строения и жизнедеятельности представителей мезозойской эры. Попытаться разрешить загадки древних ящеров. (видеоролик) |
Знают последовательность геохронологии Земли.
Умеет планировать свои действия.
|
Личностные: действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. |
||||||||||||||
| IV. Изучение нового
(10 мин) Цели: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Ввести понятия: 1. Наблюдение; 2. Описание; 3 Сравнение; 5. Анализ, 6. Классификация.
|
Парная работа. Изучают текст в учебнике находят главное.
Групповая работа. Просматривают папку с рисунками и текстом из дополнительного источника, высказывают свои предположения по поводу увиденного. Отвечают на вопросы. Делают выводы по изученному материалу. |
Организует учебную деятельность. Координируются действия учащихся
|
Индивидуальная работа. Геологическая Разведка: Используя информацию учебника и дополнительной литературы:
1.Выявить возраст мезозойской эры; 2.Назвать периоды мезозойской эры расцвета динозавров; 3.Назвать геологические события и охарактеризовать климат того времени. Работа в группах: Вы прекрасно знаете, насколько многообразны динозавры. Эти существа имели развитые скелеты, которые отлично сохранились до наших дней и попали в руки палеонтологов – учёных, изучающих вымершие организмы по ископаемым останкам. Первое задание: собрать из отдельных фрагментов и отпечатков, цельный организм, сделать рисунок внешнего вида и рассказать о нём, назвать араморфозы (скелет динозавра и отпечаток саговника, подводим итоги).
Второе задание: Итак, некоторые представления о внешности мы получили. Теперь давайте попробуем узнать, что-нибудь об образе жизни ископаемых существ и назовём их идиоадаптации. Самый верный способ – это сравнение с тем, что мы в состоянии наблюдать сейчас. Найти аналогию среди современных животных для: |
Активные действия учащихся с содержанием обучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
Знают основные особенности эволюции животных в мезозое, представителей фауны мезозойской эры. Умеют сравнивать динозавров с современными животными, через понятия экологическая ниша, адаптации, конвергенция признаков. |
Коммуникативные:
умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование; составлять устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализ компонентов с целью выделения особенностей; выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов. |
||||||||||||||
| V. Закрепление нового (5 мин)
Цели: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций. |
Коллективная работа. Самостоятельная работа с дополнительными источниками информации с целью закрепления нового материала и поиска ответов на поставленные вопросы. Составляют план защиты выпавшей точки зрения. | Постановка проблемы. Помощь, при составлении отчёта. | Третье задание: Даны статьи с различными точками зрения на природу динозавров (на слайде рисунки Буриана и современных художников). Медлительные, неповоротливые рептилии или стремительные и ловкие птицы? Группам предстоит выбрать по жребию точку зрения, изучить её доказательства, огласить их и принять точку зрения защитив своими доводами.
Физкультминутка: покажите, как двигаются «ваши» динозавры. |
Активные действия учащихся с содержанием обучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний.
Знают Эволюцию динозавров в мезозойскую эру. Умеют отстаивать предложенную точку зрения. |
Коммуникативные: умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли, умение планировать учебное сотрудничество, убеждать оппонента, принимать его точку зрения.
Личностные: мотивировать свои действия. |
||||||||||||||
| VI. Контролирующее задание (10 мин)
Цели: Проверить умение учащихся анализировать полученную информацию и использовать ее в измененной ситуации, проверить умение понимание, оценочные суждения. |
Выбирают из предложенных теорий близкую к своей точке зрения, а может формируют свою.
|
Постановка проблемного вопроса. Контроль над выполнением поставленного задания.
|
Четвёртое задание: Обеим группам предоставляются теории вымирания динозавров, каждая группа осознанно выбирает свою теорию и пытается её доказать. Другая группа задаёт каверзные вопросы и доказывает свою точку зрения. | Самостоятельное выполнение задания, требующих применения знаний в измененной ситуации.
Знают глобальные природные закономерности. Умеют формировать свою точку зрения, отстаивать её. |
Познавательные:
ориентироваться в научных тенденциях. Регулятивные: прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: умения работать в команде; ставить и отвечать на вопросы. Личностные: мотивировать свои действия, принимать решения. |
||||||||||||||
| VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2 мин)
Цели: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотиваций, способов деятельности). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. |
Высказываются по поводу изученного материала – что понятно, а что следует разобрать повторно. | Анализ и оценка успешности достижения цели, поставленной в начале урока. |
|
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование и способов саморегуляции и сотрудничества. | Коммуникативные:
понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Регулятивные: Выделять моменты своей и чужой деятельности как единое целое. Личностные: умение рассуждать, анализировать и делать выводы. |
||||||||||||||
| VIII. Информация о домашнем задании (1 мин) | Фиксируют домашнее задание. | Объясняет, что следует выучить дома. Дает краткие рекомендации. | Вот несколько вариантов домашнего задания, каждый из вас выбирает один из них и выполняет его.
|
|
|
||||||||||||||
