Автор: Сулейманов Ильнур Шакирович
учитель технологии ГБОУ Зилаирская коррекционная школа- интернат
Об организации трудового обучения в коррекционной школе.
Об организации трудового обучения в коррекционной школе
Подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному труду и последующее их трудоустройство считается основной задачей коррекционной школы. Школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по начальной профессиональной подготовке, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения, необходимые для социальной адаптации детей.
Присущие детям с ограниченными возможностями здоровья дефекты психики затрудняют формирование и применение знаний. В практической деятельности учащихся коррекционной школы проявляется тенденция опираться в большей степени на чувственный опыт. При этом недостаточно используется речь, что снижает уровень осознанной саморегуляции деятельности. В результате наблюдается характерная для этих учащихся несамостоятельность в труде. Успешность их практической работы в значительной мере зависит от помощи в умственных действиях, которую они получают от учителя и от своих более способных сверстников.
В.Н.Синев, В.Я Василевская, И.М.Соловьев, А.Н.Граборов в своих работах отмечают, что даже небольшое усложнение учебного материала часто вызывают большие трудности в усвоении знаний. Акцентируют внимании, что для успешного развития интеллекта необходима особая организация процесса обучения. В частности, отмечали, что дети, дающие слабые результаты в запоминании отдельных чисел, слов и их комбинаций, хорошо запоминают материал в специально организованном педагогическом процессе.
В обучении, направленном на усвоение знаний, можно выделить два главных момента.
Первый из них- это связывание нового материала с ранее изученным, в результате чего приобретаемые знания накладываются на имеющиеся знания и происходит их усовершенствование.
Второй момент заключается в том, что процесс усвоения знаний складывается из выполнения внутренних (умственных) и внешних (речевых, сенсорных, материальных) действий.
Чтобы школьники могли связать новый материал с ранее усвоенным, учителю необходимо убедиться, что опорные знания действительно усвоены.
В процессе усвоения знаний можно выделить два основных компонента: получение знаний и их обработку. Знания дети получают через восприятие и в их сознании откладываются предметы и явления, о которых ведет речь учитель и которые представлены используемой на уроке наглядностью. Но по психологии известно, что восприятие у учащихся с ограниченными возможностями здоровья дефектное. Если преподнесение нового материала ограничивается рассказом, объяснением, то у большинства школьников знания не усваиваются или усваиваются с искажением. Отработка знаний на практике направлена на активизацию процессов понимания, осмысления, обобщения и закрепления материала.
Завершение формирования нового знания осуществляется в процессе его закрепления. С этой целью используется повторение, во время которого знание воспроизводится, обогащается новыми подробностями.
В трудовом обучении одним из важных параметров является степень использования полученных знаний в практической деятельности. Существуют знания, которые непосредственно используются во время практической работы, например о свойствах материалов, правилах безопасности труда. Есть знания, непосредственно в трудовой деятельности не используемые, но служащие опорой для усвоения практических знаний. Например, знания о структуре гальки и дробленого щебня позволяют понять, почему цементные растворы с применением этих материалов имеют различные характеристики.
Утверждение, что теоретический урок не в полной мере усваивается учащимися- верное. Многие педагоги часто обращают внимание только к сугубо практическим знаниям что тоже не приводит к их полноценному усвоению.
Формируемые на уроках труда знания можно сгруппировать по их содержанию:
- Устройство орудий труда.
- Свойства материалов.
- Правила работы.
- Технико- технологические процессы и сведения об организации труда.
- Систематизация и классификация изучаемых предметов и явлений.
Успешность усвоения знаний определяется методикой обучения. Вместе с тем, большую роль играет и содержание знаний, их сложность. Знания из первого пункта в целом усваиваются легче по сравнению с другими. Но из практики известно, что учащиеся испытывают трудности, если эти орудия имеют более сложное устройство (например, токарный станок, штукатурная станция).
Значительно хуже, чем остальные, усваиваются знания последних видов. Для формирования знаний о технико- технологических процессах во многих случаях необходимо представить эти процессы в действии.
Чем выше сложность знаний, тем больше внимания необходимо уделять методической организации обучения. Она должна соответствовать наиболее рациональным психологическим механизмам усвоения знаний.
В педагогике выработаны следующие требования к организации формирования знаний школьников, которые полностью отвечают задачам трудового обучения в коррекционной школе:
- Доступность изучаемого материала по содержанию и объему возрасту учащихся.
- Использование предметной наглядности, технических средств обучения.
- Связь новых сведений с ранее усвоенным материалом.
- Доступность и эффективность речи учителя.
- Применение упражнений на совершенствование устной и письменной речи учащихся.
- Связь практической работы с теоретическими знаниями.
- Контроль процесса и конечного результата усвоения знаний.
Таким образом, трудовое обучение и практическая деятельность учащихся на уроках служат эффективными средствами коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, средствами адаптации к самостоятельной жизни только при условии правильной организации педагогического процесса.
