Автор: Прошкина Ольга Анатольевна
учитель-логопед МБДОУ №7
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Прошкина О.А.
МБДОУ №7, г. Красноярск
Сенсорная интеграция – это процесс, во время которого нервная система человека получает информацию со всех органов чувств (осязание, вестибулярный аппарат, обоняние, зрение, вкус, слух), затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности. Это бессознательный процесс, который происходит в головном мозге [1].
Метод сенсорной интеграции был разработан американским психологом Энн Ждин Айрес. Он подразумевает стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем и направлен на исправление проблем в развитии. Среди отечественных психологов тему сенсорной интеграции в коррекционной деятельности продолжила Марианна Лынская, логопед, психолог, автор М.А.Р. метода активации речи, интенсивных сенсорно-интегративных курсов. Она адаптировала это направление для решения логопедических задач. Таким образом появилось новое направление в коррекционной работе – логосенсорная интеграция. Иными словами, это не сенсорная интеграция в чистом виде, а решение логопедических задач посредством элементов сенсорной интеграции.
В современных реалиях включение в коррекционную работу методов и элементов сенсорной интеграции актуально как никогда. Общество максимально компьтеризировано. Для развития детей с самого раннего возраста все чаще используются разнообразные гаджеты. В результате возникает своеобразный сенсорный голод. Корме того, пресытившись, уже обыденными методами развития, такими как печатные пособия, различные муляжи, интерактивные приложения и пр., дошкольники с большим интересом воспринимают новый метод работы, активизирующий их органы чувств.
Считается, что успешность овладения речью напрямую зависит от уровня сенсорного развития ребенка, то есть от того, насколько совершенно ребенок видит, слышит, осязает окружающее, насколько качественно оперирует этой информацией и выражает эти знания в речи. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсорной интеграцией [4].
Процесс познания ребенка не похож на процесс познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. В процессе развития восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, тактильно-двигательные, осязательные образы [3].
В связи с этим одна из основных задач детской деятельности – развитие интереса к обучению через сенсорные стимулы.
Логосенсорная интеграция в работе с дошкольниками нашего ДОУ направлена на:
— преодоление речевого негативизма (игры с сенсорными коробками, кофе, кинетическим песком);
— стимулирование интереса к занятию (игры с камешками «марблс»: заработай «сокровища» правильным произношением и сложи из них узор, укрась песочный замок, торт);
— запуск и развитие речи (игры с сенсорными коробками, ароматерапия «узнай запах», фетровые сенсорные книжки);
— автоматизацию поставленных звуков от уровня изолированного произношения до автоматизации в словосочетаниях (игры с сенсорными коробками «Найди и назови», «Найди и назови ласково», «Спрячь, скажи, чего не стало», игры с кинетическим песком «Звуковая дорожка», «Проложи трассу», «Соедини пары»;
— закрепление падежных конструкций существительных (использование сенсорных коробок в сюжетных играх);
— закрепление предлогов (закапывание в крупы, зерна, сено предметов, перемещение их по сенсорной коробке: «мышка спряталась в крупу, села на сено, сделала норку из сена и т.д.);
— отработка навыков звуко-слогового анализа (выкладывание камешков на песке по количеству слогов, звуков, составление из них звуковой схемы слова);
— обогащение словарного запаса (использование сенсорных кубиков с различными поверхностями «Какой на ощупь», кусочков различных тканей «Из чего сшито»;
— релаксация в конце занятия (игра с кинетическим песком, сухим бассейном, камешками «марблс»).
Использование в работе подобных методов позволяет наиболее продуктивно закрепить материал и добиться положительной динамики в более короткие сроки. Это связано с эмоциональным подъемом у дошкольников во время выполнения деятельности.
Библиографический список по (ГОСТ 2008)
- Айрес Э.Джин «Ребенок и сенсорная интеграция». Изд. «Теревинф» Москва 2012г.
- Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Изд. «Каро» М., 2005г.
- Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера.
- Сумнительная С.И., Сумнительный К.Е. «Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2-4г». Изд. «Карапуз дидактика» 2006г.
