Рабочая программа коррекционно-развивающей области «Логопедические индивидуально-групповые занятия» для обучающихся по АООП НОО для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2) 1 дополнительный А класс.

Автор: Милосердова Елена Игоревна

учитель-логопед ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рабочая программа коррекционно-развивающей области «Логопедические индивидуально-групповые занятия» для обучающихся по АООП НОО для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2) 1 дополнительный А класс.

Составлена на основе ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и требованиями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР

Программу составил: учитель-логопед Е,И.Милосердова

(Ф.И.О. учителя)

г. Котовск 2021 г

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Общие положения

1.2. Пояснительная записка

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

коррекционного курса

1.4 Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов

освоения коррекционного курса

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Место предмета в учебном плане

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Программа формирования базовых учебных действий

3.2. Календарно-тематическое планирование

3.3.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного

предмета.

. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, требованиями примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Основания разработки рабочей программы:

— Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от 19.12.2014 г.;

— Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (СанПиН 2.4.2.3286-15)

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

В основу разработки программы положен деятельностный и дифференцированный подходы, что предполагает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность его самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования программы положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с ЗПР на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с ЗПР;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

Рабочая программа составлена на один учебный год.

1.2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Логопедические индивидуально-групповые занятия» является обязательным для реализации и относится к коррекционно-развивающей области. Он направлен на исправление различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ПрАООП обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.. Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.

Курс «Логопедические индивидуально-групповые занятия» представляет особую значимость для учащихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала. Описание особенностей речевого развития детей с ЗПР (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н.Ю. Борякова и др.) констатирует у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса

Включение курса «Логопедические индивидуально-групповые занятия» в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.2 является значимым нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы, обоснованным спецификой речевого развития обучающихся.

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.

Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Курс «Логопедические индивидуально-групповые занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Цель логопедических занятий — диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.

Задачи:

формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы восприятия устной речи;
формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа слов;
коррекция дефектного произношения звуков родного языка;
развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, жесты и др.);
развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия

Основные направления коррекционно-логопедической работы:

Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

— оптимального для речи типа физиологического дыхания;

— речевого дыхания;

— голоса;

— артикуляционной моторики;

— чувства ритма;

— слухового восприятия;

— функций фонематической системы.

Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта.
Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).
Профилактика нарушений чтения и письма.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Личностные результаты:

развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
наличие мотивации к овладению устной речью

Предметные результаты:

развитие речевого слуха — различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
формирование правильного звукопроизношения;
умение правильно использовать поставленные звуки;
развитие умения контролировать собственную речь.

1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Текущая аттестация обучающихся включает в себя мониторинг результатов освоения коррекционного курса. Мониторинг проводится 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май). Мониторинг проводится в соответствии с разработанной методикой изучения уровня речевого развития обучающихся и системы его оценки (приложение 1).

Приложение 1

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

УСТНАЯ РЕЧЬ

Артикуляционная моторика

№

Выполнение артикуляционных упражнений

Оценка

Губы в улыбке

Губы «трубочкой»

Язык «лопаткой»

Язык «иголочкой»

Язык «чашечкой»

Щелканье языком

«Вкусное варенье»

«Качели»

«Маятник»

«Улыбка» — «трубочка»

3 балла – правильное выполнение движения 3-5 сек, 4-5 раз;
2 балла – замедленное и напряженное выполнение;
1 балл – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем, неточность, несимметричность;
0 баллов – невыполнение движения.

Словарный запас

Назвать и обобщить (картинки)

3 балла – близок к возрастной норме
2 балла – использует все части речи, но есть ошибки в употреблении синонимов (антонимов, сложных предлогов и т.д.)
1 балл — ограничен бытовой лексикой
0 баллов – ограничен лепетными словами

Назови:

— предмет, которым режут хлеб? — предмет, которым причесываются? — предмет, которым копают землю?

Подбор определений:

конфета лук мороженое

лимон огурец малина

Подбор синонимов:

ребенок машина лошадь

собака летчик ученик

Подбор антонимов:

большой храбрый тяжелый

тонкий красивый холодный_

III

Словообразование

Образование прилагательных от существительных

сок из апельсина

игрушка из пластилина

варенье из клубники

Буратино из дерева

кораблик из бумаги

стакан из стекла

3 балла – правильный ответ;
2 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи, самокоррекции;
1 балл – форма образована неверно;
0 баллов – невыполнение задания.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

стул — стульчик

ковер —

зеркало —

стол —

ведро —

сапог-

Образование множественного числа существительных

дом — много домов

котенок —

дерево —

воробей —

облако —

платье —

Образование притяжательных прилагательных

У собаки лапа собачья, а у ….

кошки —

волка —

льва-

медведя —

лисы —

Согласование числительного с существительным

1 ложка — 3 ложки

1 гриб — 5

3 кота — 5

Грамматический строй речи

«Послушай и повтори»

Птичка свила гнездо.

В саду было много красных яблок.

Дети катали из снега комки и лепили снежную бабу.

Петя сказал, что не пойдет гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

• 3 балла – задание выполнено правильно;

• 2 балла – пропуски, привнесение, замены слов, аграматизмы, незначительные смысловые неточности;

• 1 балл – смысловая неадекватность;

• 0 баллов – непонимание, невыполнение инструкции

«Исправь ошибки»

Дом нарисован мальчик.

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Хорошо спится медведь под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма.

«Составь предложения».

Мальчик, открывать, дверь.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Витя, косить, трава, кролики, для.

Петя, купить, шар, красный, мама.

Понимание логико-грамматических связей

Покажи ключ, карандаш.

3 балла – правильный ответ;
2 балла – самокоррекция;
1 балл – правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 баллов – невыполнение задания.

Покажи карандашом ключ.

Покажи карандаш ключом.

Нарисуй круг под крестом.

Нарисуй крест — под кругом.

Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето — перед весной?

Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

Сашу ударил Коля. Кто драчун?

Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

Связная речь

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Цыпленок»

• 3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

• 2 балла – незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

• 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла;

• 0 баллов – отсутствует описание ситуации.

Пересказ рассказа «Папин подарок»

Папа купил Сене маленькую собачку. Сеня назвал свою собачку Тузиком. Тузик был смелым, он сразу залез на Сенин стол. Сеня прогнал Тузика со стола, и Тузик спрятался под стул. Чтобы Тузик не обижался, Сеня поставил перед ним миску с супом. В супе была косточка. Тузик сразу всё съел.

Сеня решил взять Тузика на прогулку. Сеня взял свой велосипед и позвал Тузика. Тузик бежал впереди, а Сеня ехал сзади на велосипеде. Обоим было весело!

• 3 балла – воспроизведены все смысловые звенья;

• 2 балла – пересказ неполный, значительные сокращения, искажения смысла,

• 1 балл – рассказ не завершен, включение посторонней информации;

• 0 баллов – невыполнение задания;

VII

Фонематическое восприятие

ПА-БА-ПА

ДУ-ТУ-ДУ

КО-ГО-КО

СА-ЗА-СА

ЖУ-ШУ-ЖУ

ЖА-ЗА-ЖА

ФА-ВА-ФА

ШО-СО-ШО

СЫ-ЗЫ-ЦЫ

3 балла – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
2 балла – первый член воспроизводится правильно, последующие уподобляются первому (па – па –па);
1 балл – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы

VIII

Звукопроизношение

сумка — автобус- посуда

Критерии оценки на начало обследования:

3 балла – норма;
2 балла – верно изолировано, при речевой нагрузке — смазанность речи;
1 балла – мономорфное нарушение (одной группы звуков);
0 баллов–полиморфное нарушение (несколько групп звуков).

Градации оценки на середину, конец учебного года:

0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно (в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда контролирует произношение) ;
3 балла – правильное произношение постоянно.

(В протоколе мониторинга отмечается так:

Иванов

Сергей

н.ч.

с.г.

0 (1)

к.г

0 (3)

С’

сети- гусь — такси

замок- коза

З’

зима-газета

цепь — птенец- пуговица

шапка- душ -машина

жук-ножи-пожарная машина

щетка-плащ-овощи

чемодан-мяч-бабочка

рыба-топор-барабан

Р’

река –дверь-батарея

лодка-футбол-молоток

Л’

лимон-медаль-телефон

хобот- ухо- петух

Х’

духи — хитрая

кот –свекла- венок

К’

кино -кепка -ботинки

губы-вагон

Г’

деньги-бегемот- книги.

Йод- яйца- попугай

Слоговая структура слова

конфета

3 балла – правильное выполнение задания;
2 балла – замедленное послоговое воспроизведение;
1 балл – искажение звуко-слоговой структуры слова;
0 баллов – невыполнение задания.

гусеница

апельсиновый

сковорода

табуретка

капуста

Мотоциклист догоняет велосипедиста

Языковой анализ и синтез

Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза

• 3 балла – правильный ответ с первой попытки;

• 2 балла – правильный ответ со второй попытки;

• 1 балл – неверный ответ с третьей попытки;

• 0 баллов – непонимание инструкции.

Сколько слогов в слове?

дом

карандаш

Определи место звука в слове

Первый звук в слове «сумка»

Последний звук в слове «замок»

Сколько звуков в слове?

рак сумка диктант

ЧТЕНИЕ

Усвоение букв

3 балла- знает все
2 балла — усвоил не все
1 балл — допускает ошибки
0 баллов — не усвоил

Способ чтения

3 балла — целыми словами
2 балла — слоговое
1 балл — побуквенное
0 баллов — не усвоил

III

Ошибки при чтении

3 балла — нет
2 балла — единичные
1 балл — большое количество
0 баллов — не усвоил

Понимание прочитанного

3 балла- не нарушено
2 балла – понимание отдельных слов затруднено
1 балл – затруднено, с помощью взрослого
0 баллов — нарушено

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Графический навык

Скопировать с образца печатные буквы: Д, Ф, Ч, У, Ё, Щ, В, С, Л, Ц, Я, З, К, б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т.
Скопировать с образца прописные буквы: А, О, И, У, П, Г, Х, С, Р, Л, Ц, Б, н, е, ж, ч, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т.

3 балла-сформирован
2 балла-сформирован

недостаточно

1 балл — каллиграфическая нечеткость, ошибки
0 баллов — не сформирован

Списывание с печатного текста

1. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

2. Списать предложенный печатный текст (сложность текста зависит от класса)

3 балла — сформирован
2 балла — сформирован недостаточно
1 балл — низкий темп выполнения, ошибки
0 баллов — невыполнение задания

III

Списывание с прописного текста

Списать слова, написанные прописным шрифтом: лещ, жук, снег, бант, мышка, коньки, зебра, дятел, майка, осень, жёлудь, индюк, бабочка

2.Списать предложенный рукописный текст (сложность текста зависит от класса)

3 балла- сформирован
2 балла — сформирован недостаточно
1 балл — низкий темп выполнения, ошибки
0 баллов — невыполнение задания

Ошибки в самостоятельном письме

3 балла — нет
2 балла — единичные
1 балл — большое количество
0 баллов – невыполнение задания

Письмо под диктовку

Записать под диктовку слова: шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.

2.Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.

3.Записать под диктовку текст (тексты диктантов подбираются в соответствии с возрастом и продолжительностью обучения).

3 балла — нет
2 балла — единичные
1 балл — большое количество
0 баллов – невыполнение задания

Оценка уровня речевого развития обучающихся с ЗПР

Уровень развития	Количество баллов	Условное обозначение

Высокий	50 – 60 баллов	В
Выше среднего	39 – 49 баллов	ВС
Средний	30 – 38 баллов	С
Ниже среднего	20 – 29 баллов	НС
Низкий	0 – 19 баллов	Н

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения коррекционного курса «Логопедические индивидуально-групповые занятия» и развития коммуникативных навыков обучающихся по итогам учебного года.

Оценка развития коммуникативных навыков обучающихся:

внятно и четко изложить своё высказывание;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;
вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и выступать на нем;
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
получать и уточнять информацию от собеседника;
задавать вопросы;
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

Результаты оценки развития коммуникативных навыков представлены в форме условных единиц: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

Уровень сформированности коммуникативных навыков:

0-10-низкий (Н), 10-20-средний (С), 20-30 – высокий (В)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена групповыми и индивидуальными логопедическими коррекционно-развивающими занятиями.

По учебному плану коррекционно-развивающая область «Логопедические индивидуально-групповые занятия» рассчитана на 3 часа в неделю, 33 учебные недели (99 занятий).

Длительность индивидуальных логопедических занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП — 20-25 минут, групповых- 35-40 минут.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ3.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Базовые учебные действия, формируемые в результате логопедического обучения:

Личностные учебные действия:

осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Регулятивные учебные действия:

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
читать, писать;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

3.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ» 1 дополнительный А класс


№ п/п		Тема занятия		Содержание занятия	Кол-во часов	Сроки проведения
Логопедическое обследование.						1 гр.	2 гр.
1. 2. 3. 4.	Обследование звукопроизносительной стороны речи Обследование словарного запаса, слоговой структуры слова. Обследование грамматического строя речи, связной речи Обследование процессов чтения и письма		Выявить наличие нарушений звукопроизношения. Выявить соответствие словаря возрастной норме; точность употребления лексических значений слов и степень владения слоговой структурой. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения, степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявить наличие нарушений чтения и письма		1 1 1 1
5.	Упражнения на развитие ручной моторики		Повторение упражнений пальчиковой гимнастики. Выполнение упражнений (штриховка, «Продолжи ряд», «Нарисуй такой же» и т.д.). Складывание пазлов, разрезных картинок.		1
6.		Упражнения на развитие ритма	Повторение ритмических упражнений. Выполнение упражнений с помощью рук на развитие ритма		1
7.		Упражнения на развитие дыхания	Повторение упражнений дыхательной гимнастики. Игры с использованием ваты, листа бумаги, дидактических пособий		1
8		Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса	Совершенствовать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. навык мягкого голосоведения. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.		1
9 10.		Упражнения на развитие артикуляционной моторики	Повторение артикуляционных упражнений. Знакомство с новыми упражнениями .		2
11. 12.		Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания	Выполнение упражнений на развитие слухового восприятия и внимания. Использование игр на внимание, дидактические пособия.		2
13		Заучивание простых чистоговорок	Работа над дыханием, просодикой, артикуляцией и звукопроизношением при заучивании чистоговорок с выраженным ритмическим рисунком. Развитие памяти и внимания, слухового восприятия.
14.		Работа с серией сюжетных картинок	Упражнять в установлении последовательности в серии сюжетных картинок. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.		1
15.		Упражнения на развития мышления.	Уточнить уровень сформированности мыслительных операций. Закрепление пространственных отношений на основе изученных предлогов. Коррекционные упр. типа: «Дополни до…, догадайся, кто нарисован» и др.		1
16		Упражнения на развитие пространственных восприятий.	Упражнять в употреблении слов: «левый, правый, налево, направо». Отработка понятий «левый, правый», игра «Водитель, упр. «Разноцветные точки», «Графический диктант»		1
17.		Упражнения на развитие сенсорных представлений	Выполнение заданий по теме «Цвет. Форма. Величина».		1
18		Лексическая тема «Осень»	Словообразование: Закреплять умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий признаков и слов сравнительного анализа. Формирование лексико-грамматических категорий: Согласование существительных с прилагательными в роде. Связная речь: Составление предложений с использованием опорных картинок.		1
19		Слова, обозначающие предмет.	Закреплять представление о словах, обозначающих предмет. Определение места заданного звука в слове. Упражнения на концентрацию внимания (корректурная проба).		1
20		Слова, обозначающие действие предмета	Закреплять представление о словах, обозначающих действие предмета.		1
21.		Звуки речи и неречевые звуки. Звуки речи, способы их образования. Понятие об органах речи. «Звук» – «буква»: дифференциация понятий.	Провести дифференциацию образования звуков речи и неречевых звуков. Закреплять понятие о букве, как о графическом образе звука. Выделение звука из слова.		1
22		Звуки и буквы А, О, У.	Развивать фонематическое восприятие. Определение места звуков А,У, О в слове. Смыслоразличительная роль гласных А,О,У. Развитие слухового внимания, дифференциация слогов с изученными звуками и буквами.		1
23		Звук и буква «И»	Закрепить понятие об образовании гласного звука И и о графическом образе буквы И Звуковой анализ слогов, слов. Предлоги в, на. Работа по предупреждению оптической дисграфии.		1
24		Звук и буква Ы	Закреплять понятие об образовании гласного звука Ы и о графическом образе буквы Ы Определение места звука Ы в слове. Развитие слухового внимания, дифференциация слогов с изученными звуками и буквами.		1
25		Звук и буква Э.	Закреплять понятие об образовании гласного звука Э и о графическом образе буквы Э Определение места звука Э в слове. Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания		1
26		Лексическая тема «Домашние животные»	Словообразование: Образование названий детенышей животных с суффиксами –онок-, -ёнок-, -ят- (теленок –телята). Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кошка – кошечка). Формирование лексико-грамматических категорий: Различие и выделение названий признаков по значению и вопросам: какой?, какая?, какие?. Связная речь: Пересказ коротких рассказов.		1
27.		Выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова.	Закрепить умение различать на слух изученные гласные звуки изолировано, в слогах, словах. Соотносить звук с буквой. Определение место-положения заданного звука в слове. Формирование приемов самоконтроля		1
28		Лексическая тема «Дикие животные»	Словообразование: Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (волк – волчок). Формирование лексико-грамматических категорий: Различие и выделение названий признаков по значению и вопросам: какой?, какая?, какие?. Связная речь: Пересказ коротких рассказов.		1
29		Звуки согласные.	Закрепить понятие об образовании согласных звуков. Определение местоположения заданного звука в слове. Согласование прилагательных с существительными в роде (ед. ч.). Формировать умение принимать учебную задачу.		1
30		Звук и буква М.	Закрепить понятие об образовании согласного звука М и о графическом образе буквы М. Подбор слов со звуком М в начале слова.		1
31		Звук и буква Л.	Закрепить понятие об образовании согласного звука Л и о графическом образе буквы Л. Подбор слов со звуком Л в начале слова. Упражнять в правильном произношении звука		1
32		Звук и буква Н.	Закрепить понятие об образовании согласного звука Н и о графическом образе буквы Н. Определение места звука Н в слове. Совершенствование пальчиковой моторики. Упражнять в правильном произношении звука		1
33.		Звук и буква Р.	Закрепить понятие об образовании согласного звука Р и о графическом образе буквы Р. Определение места звука Р в слове. Упражнять в правильном произношении звука		2
34 35		Сонорные звуки М,Л,Р,Н.	Сформировать фонематическую дифференциацию сонорных звуков. Определение местоположения заданного звука в слове. Развитие оптического гнозиса. Упражнять в правильном произношении звуков		2
36		Лексическая тема «Продукты питания»	Словообразование: Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая икра). Формирование лексико-грамматических категорий: Изменение окончаний существительных в родительном, винительном, дательном, творительном падежах. Связная речь: Заучивание загадок об овощах.		1
37		Звук и буква «Й»	Закрепить понятие об образовании согласного звука Й и о графическом образе буквы Й. Определение местоположения заданного звука в слове.
38		«Я» — в начале слова, в середине слова после гласных, в конце, после гласной, в середине и в конце после «Ь».	Закрепить навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова, в середине, конце. Звуковой анализ слов типа яма, маяк, Рая, семья. Работа по формированию каллиграфического навыка.		1
39		«Е» — в начале слова, в середине слова после гласного, в конце после гласной, в середине и в конце после «Ь».	Закрепить навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова, в середине, конце. Звуковой анализ слов типа ежи, моет, др. Работа по формированию каллиграфического навыка.		1
40		«Ё » — в начале слова, в середине слова после гласных, в конце после гласной, в середине и в конце после «Ь».	Закрепить навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова, в середине, конце. Звуковой анализ слогов, слов. Предлоги над, под, из-под. Работа по формированию каллиграфического навыка.		1
41		«Ю» — в начале слова, в середине слова после гласных, в конце после гласной, в середине и в конце после «Ь».	Закрепить навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова, в середине, конце. Звуковой анализ слогов, слов. Предлоги перед, за, между. Работа по предупреждению оптической дисграфии. Упражнения типа: узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
42		Лексическая тема «Зима»	Словообразование: Умение образовывать сравнительную степень прилагательных (холодный – холоднее, белый – белее). Формирование лексико-грамматических категорий: Согласование прилагательных с существительными (рыжая белка, колючий еж). Связная речь: Составления рассказов по серии картин.		1
43		Лексическая тема «Транспорт»	Словообразование: Закрепление навыка образования приставочных глаголов с приставками у-, в-, от-, по-, с-(со-), при-, под-. Формирование лексико-грамматических категорий: Закрепление навыка употребления слов-антонимов (быстро-медленно, далеко-близко). Согласование притяжательных местоимений с существительными (моя машина, мой велосипед). Связная речь: Составление описания предмета.		1
44		Звуки М-Мь	Закреплять навык употребления гласных букв I и II ряда после твердых и мягких согласных в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов типа мак, мир. Формирование фонематического восприятия.		1
45		Звуки Л-Ль	Закреплять навык употребления гласных букв I и II ряда после твердых и мягких согласных в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов типа лук, люк. Коррекция нарушения фонематического восприятия.		1
46		Звуки Н-Нь	Закреплять навык употребления гласных букв I и II ряда после твердых и мягких согласных в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов типа нота, Нина. Коррекция нарушения фонематического восприятия.		1
47		Звуки Р-Рь	Закреплять навык употребления гласных букв I и II ряда после твердых и мягких согласных в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов типа рак, рис. Коррекция нарушения фонематического восприятия.		1
48		Лексическая тема «Форма и размер предметов».	Словообразование: Упражнения в подборе слов-антонимов. Формирование лексико-грамматических категорий: Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (желтый одуванчик, желтое солнце). Связная речь: Сравнение предметов (с выделением сходства и различия). Усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.		1
49 50		Звуки и буквы «П-Б».	Дифференциация образования, звучания. Звуковой анализ слогов, слов. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данными звуками.		2
51 52		Звуки и буквы «Т – Д»	Дифференциация образования, звучания. Звуковой анализ слогов, слов. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данными звуками.		2
53		Лексическая тема «Одежда».	Словообразование: Образование приставочных глаголов (шить – зашить, подшить, вышить, пришить). Формирование лексико-грамматических категорий: Согласование существительных мужского, женского и среднего рода с притяжательными местоимениями (мой шарф, моя шуба, мое пальто). Связная речь: Закрепление навыка составления простого предложения. Составление описательного рассказа.		1
54 55		Звуки и буквы «К – Г»	Дифференциация образования, звучания. Звуковой анализ слогов, слов. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данными звуками.		2
56 57		Звуки и буквы «Ф – В»	Дифференциация образования, звучания. Звуковой анализ слогов, слов. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данными звуками.		2
58 59		Звуки и буквы «С – З»	Дифференциация образования, звучания. Звуковой анализ слогов, слов. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данными звуками.		2
60 61		Звуки и буквы «Ш – Ж»	Дифференциация образования, звучания. Звуковой анализ слогов, слов. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данными звуками.		2
62		Лексическая тема «Профессии людей». .	Словообразование: Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование лексико-грамматических категорий: Усвоение многозначных слов (шляпка-у гриба, у женщины, у гвоздя). Связная речь: Заучивание стихотворения		1
63		Лексическая тема «Мебель». .	Словообразование: Образование сравнительной степени прилагательных (мягкий-мягче). Формирование лексико-грамматических категорий: Закрепление навыка использования в речи предлогов. Связная речь: Умение сравнивать предметы по их различным или сходным качествам (стул-кресло). Усвоение конструкции сложного предложения.		1
64 65		Звук и буква «Х».	Дать понятие об образовании согласного звука Х и о графическом образе буквы Х Определение местоположения заданного звука в слове. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данным звуком.		2
66		Лексическая тема «Посуда».	Словообразование: Образование названий предметов в зависимости от их назначения с помощью суффиксов (сахар-сахарница, чай-чайник). Формирование лексико-грамматических категорий: Образование формы творительного падежа (что с чем? — чашка с чаем, тарелка с супом). Различие и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? какое? какие?) Связная речь: Составление описательных рассказов		1
67 68		Звук и буква «Ц»	Дать понятие об образовании согласного звука Ц и о графическом образе буквы Ц Определение местоположения заданного звука в слове. Образование названий детенышей животных. Предупреждение и коррекция оптической дисграфии. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данным звуком		2
69		Лексическая тема «Весна».	Словообразование: Образование сравнительной степени прилагательных (теплый-теплее, высокий-выше). Формирование лексико-грамматических категорий: Различение и выделение признаков по вопросам какой? какая? какое? какие? Связная речь: Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Зайка и морковка»).		1
70 71		Звук и буква «Щ»	Закрепить понятие об образовании согласного звука Щ и о графическом образе буквы Щ Определение местоположения заданного звука в слове. Уменьшительно- ласкательные суффиксы. Развитие фонематического восприятия. Письмо под диктовку слов, простых предложений с данным звуком.		2
72 73		Буква «Ь». Буква «Ъ»	Закрепить понятие о графическом образе знаков. Звуковой анализ слов день, семья. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Развитие фонематического восприятия. Профилактика оптической дисграфии: списывание слов с ъ ,ь.		2
74 75 76		Дифференциация строчных печатных и прописных букв.	Коррекция недостаточной отдифференцированности образов печатных и прописных букв «п-т, л-м, х-ж, к-н, и-ш, ш-щ, п-н, б-д, б-в, д-з, р-з, п-р»		3
77 78 79		Дифференциация заглавных печатных и прописных букв.	Коррекция недостаточной отдифференцированности образов печатных и прописных букв «П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ,И-Ш»		3
80		Слогообразующая роль гласных.	Закрепить понятие о слогообразующей роли гласных. Упражнять в согласовании существительных с числительными. Упражнения на развитие мелкой моторики		2
81		Лексическая тема «Школа. Класс».	Словообразование: Закреплять умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий признаков. Формирование лексико-грамматических категорий: Согласование существительных с прилагательными в роде. Связная речь: Составление предложений с использованием опорных картинок		1
82 83		Анализ и синтез слов различной слоговой структуры.	Звуковой анализ слов различной слоговой структуры. Упражнения в образовании множественного числа имен существительных.		2
84 85		Упражнения по профилактике акустической дисграфии	Выполнение упражнений по коррекции недостаточной сформированности фонематического слуха, проявляющейся в заменах звуков (букв), сходных акустически и артикуляторно.		2
86 87		Упражнения по профилактике оптической дисграфии	Выполнение упражнений по коррекции недостаточной сформированности зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.		2
88 89		Упражнения по профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза	Выполнение упражнений по коррекции искажений звукобуквенной структуры слова, структуры предложения:		2
90 91		Смысловые характеристики текста и его состав.	Упражнения в прослушивании текстов, формулировании собственных высказываний о событиях, описанных в тексте (опора на содержание вопросов логопеда, на иллюстрации к тексту), воспроизведение последовательности текста путем выкладывания в нужном порядке опорной серии сюжетных картинок. Упражнения в выделении из текста отдельных предложений и анализ смысловой связи между ними. Чтение несложных текстов с последующим анализом смысла. Конструирование текста из данных вразброс предложений на основе анализа содержания каждого из них. Придумывание названий текстов. Анализ связи названия текста с его содержанием.		2
9293		Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности	Моделирование коммуникативной ситуации, просмотр мультфильма и последующий обмен впечатлениями в форме полилога. Уточнение правил ведения беседы: ориентирование на тему разговора, внимательное прослушивание собеседника, ответ на его вопрос, высказывание своего мнения, сообщение собственной информации по обсуждаемой теме, соблюдение очередности в высказываниях, применение формул речевого этикета. Прослушивание текстов рассказов или сказок, содержащих диалоги персонажей. Моделирование диалогов на разные темы (например, разговор по телефону с мамой, с другом; беседа о прошедшем выходном дне и т.п.).		2
94 95		Составление рассказа по сюжетной картинке.	Развивать умение последовательно излагать текст с опорой на картинный план.		2
96		Составление описательного рассказа «Моя комната»	Учить составлять рассказ-описание о помещении с опорой на образец логопеда, рассказывая последовательно, выразительно. Формировать уважительное отношение к сверстникам: внимательно слушать своих товарищей, не перебивать. Активизировать словарь по теме «Дом, мебель», совершенствовать грамматический строй речи.		1
Логопедическое обследование
97 98 99		Обследование звукопроизношения, состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов; Обследование грамматического строя речи, связной речи; Обследование процессов чтения и письма			1 1 1

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Учебно-методический комплект
	Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005. Грибова, О.Е.. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е.Грибова. — М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005. Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005. Ишимова, О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. — М.: Просвещение, 2012. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Материально-техническое обеспечение программы
		Настенное зеркало для логопедических занятий	1шт.
		Зеркала для индивидуальной работы	2 шт.
		Логопедические шпателя	2 шт.
		Напольная переносная магнитная доска	1 шт.
		Мольберт	1 шт.
		Ноутбук	1 шт.
		Разрезная азбука настенная	1 шт.
		Фланелеграф	1 шт.
Дидактический материал
		Массажные мячи
		Наборы картинок по различным лексическим темам.
		Наборы карточек-пиктограмм
		Наборы картинок для автоматизации и дифференциации звуков.
		Комплекты развивающих игр по развитию мышления, внимания «Заселяем домики», «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др.
		Игры на развитие мелкой моторики
		Наборы кубиков разной сложности
		Деревянные рамки — вкладыши «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Геометрические фигуры» и др.
		Логические блоки Дьнеша
		Игры на шнуровку «Грибочек», «Божья коровка», «Паучок» и др.
		Магнитные лабиринты «Корова», «Лев»
		Чудесный мешочек; тактильные наборы к нему
		Детский планшет и набор тематических картинок к нему (бытовая культура, домашние, дикие животные, наша одежда, последовательность событий и др.
		Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д.
		Игры на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весёлые звуки», «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий — глухой»
		Наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии» и т.д.
		Наборы игрушек (куклы, машины, мягкие игрушки и т.д.).
		Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя речи: «С какого дерева лист», «В мире звуков», «Кто как голос подаёт?» , «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное» и др.
		Наглядный материал для развития связной речи: сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для составления рассказов
		Наборы картинок для фланелеграфа «Времена года», «Семья», «Сказки», «Посуда» и т.д.
		Наборы фигур животных, людей для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра
		Наборы кукл бибабо
		Игровой набор с кубиками «Мир эмоций»
		Развивающие игры «Логопедический тренажер», «Речевой тренажер», «Буквы»
		Обучающая игра «Азбука»

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников