Автор: Литомина Алена Сергеевна
учитель-дефектолог МОУ — СОШ №3 г. Аткарска Саратовской области имени Героя Советского Союза Антонова Владимира Семеновича
Особенности организации проектной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Всероссийский информационно-образовательный портал профессионального мастерства педагогических работников «Педагогические таланты России»
Методическая разработка
Особенности организации проектной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Автор работы: Литомина Алена Сергеевна,
учитель-дефектолог,
МОУ — СОШ №3г. Аткарска Саратовской области
имени Героя Советского Союза
Антонова Владимира Семеновича
2021
Одним из приоритетных направлений государственной политики и деятельности системы образования Российской Федерации на современном этапе является образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии со статьей 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» данная категория обучающихся нуждается в создании особых условий для получения качественного образования, в соответствии с имеющимися у них особыми образовательными потребностями.
Достаточно многочисленной и весьма разнородной среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является группа обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Правовое регулирование вопросов получения качественного образования детьми, относящимися к данной категории, в настоящее время определяется Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 года.
Перед современным обществом стоит задача формирования у обучающихся легкой с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных (жизненных) компетенций, умения применять полученные знания в повседневной жизни и в профессионально-трудовой деятельности. Для выполнения этой нелегкой задачи необходимо непрерывное развитие педагогических технологий. Технология проектной деятельности обучающихся легкой с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является одним из перспективных направлений современной системы образования, поскольку, во-первых, проектная деятельность способствует формированию личностно-ориентированного взаимодействия педагога с обучающимся, учет его индивидуальных особенностей.
Во-вторых, в ходе проектной деятельности обучающийся выполняет учебный проект, направленный на интеграцию сведений из разных учебных областей. Тем самым, обучающемуся предоставляется возможность продемонстрировать то, как он может применить на практике полученные сведения, а это, в конечном итоге, приводит к формированию творческой личности, направленной на самостоятельный поиск нового, решение проблем в нестандартной ситуации.
В-третьих, в процессе работы над проектом включаются все участники образовательных отношений: педагоги, обучающиеся и их родители (законные представители). В ходе проектной деятельности необходимо участие всех специалистов, работающих с обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагога-библиотекаря. Такое сотрудничество необходимо для решения имеющихся проблем у обучающегося. Для ребенка духовным центром является его семья, ее ценности и устои, а педагогический союз учителей и родителей (законных представителей) – это могучая воспитательная сила, которая помогает родителям (законным представителям) лучше понять своего ребенка, его склонности и потребности. Родители (законные представители) присутствуют на занятии, пошагово учатся вместе с ребенком, помогают ему в выполнении задания и отборе информации, составлении рассказа, сообщения, оформлении иллюстрации или поделки.
Проектная деятельность относится к разряду инновационной деятельности, поскольку предполагает преобразование реальности, позволяет направить свои знания на реализацию конкретного замысла, плана. Проектная деятельность в самом широком понимании смысла этого понятия есть способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [1]. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить обучающихся самостоятельно мыслить, ставить перед собой задачу и находить пути ее решения, привлекая для этого знания из разных учебных областей. В этом состоит цель работы над проектом.
Особенности организации проектной деятельности с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
-обучающиеся периодические «теряют» цель проекта, поэтому очень необходимо наличие четких, подробных, понятных инструкций к выполнению заданий со стороны педагога;
-обучающиеся практически не имеют навыков самоконтроля;
-по срокам — в основном краткосрочные проекты;
-проекты — творческие, познавательные.
Особое внимание нужно обращать на то, что обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в наименьшей степени способны к переносу действий, знаний, умений и навыков в область проекта, зачастую им сложно задействовать в одном проекте знания из разных дисциплин.
Обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть предложены проекты следующих форм (жанров): презентация, альбом, выставка, реферат, наглядный материал: плакаты, диаграммы, схемы. Эти проекты могут быть выполнены как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Эффективность применения проектного метода в обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена:
— возможностью наиболее полного учета психофизических особенностей каждого обучающегося и, как следствие, дифференцированным подходом при проведении коррекционной работы;
— развитием всех познавательных процессов (восприятия, мышления, внимания, речи), тонкой моторики, навыков рефлексии;
— развитием коммуникативных навыков, навыков сотрудничества с педагогами и сверстниками;
— воспитанием целеустремленности, ответственности, инициативности, уверенности в своих силах, положительного отношения к учебной деятельности и труду[2].
Включаясь в проектную деятельность, обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
— приобретают умения работать с разными источниками информации;
— развивают навыки взаимодействия с обучающимися и педагогами.
Использование проектной деятельности в обучении позволяет избежать шаблонности в преподавании предмета, пробуждает творческую инициативность обучающихся, способствует повышению познавательного интереса к предмету, развивает самостоятельность, формирует чувство ответственности за свои знания и их применение в реальной деятельности.
Тема проекта: Экскурсия по Лисичкинскому приусадебному парку Аткарского района Саратовской области.
Класс: 6
Проблема: сохранение биологического разнообразия — разнообразия видов животных и растений Лисичкинского приусадебного парка.
Цель проекта: Выяснение значения и важности особо охраняемых природных территорий Саратовской области для поддержания жизни на Земле.
Задачи проекта для учителя:
- Изучить понятие особо охраняемых природных территорий.
- Определить территориальное расположение Лисичкинкого приусадебного парка.
- Изучить современное состояние Лисичкинского приусадебного парка, его растительный и животный мир.
- Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, экологически грамотное поведение в природе.
Задачи проекта для учащихся:
- Различать заповедники, заказники, парки.
- Провести картографическое исследование — распределения особо охраняемых природных территорий в границах Аткарского района.
- Знать охраняемые природные территории.
- Знать животный и растительный мир парка.
Участники проекта: обучающиеся 6 класса (АООП у/о)
Сроки проведения: март-май 2021 года.
Ожидаемый результат: понимание важности сохранения биологического разнообразия растений и животных для жизни на Земле, осознанно правильное, бережное отношение обучающихся к растительному и животному миру особо охраняемой природной территории.
Продукты проекта: рисунки, плакаты, альбом с фотографиями, карта с отмеченными на ней особо охраняемыми территориями Аткарского района, поделки, презентация, подборка загадок, пословиц.
Примеры поэтапных проектных заданий для учащихся:
- С каждым годом на Земле остается все меньше нетронутых уголков природы. Чтобы сохранить редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их охраняемыми территориями. Основные формы охраняемых природных территорий — это заповедники, заказники и национальные парки.
Сделайте предположение. Существуют ли в нашем городе заповедники, заказники или парки?
Узнайте из различных источников, какие охраняемые природные территории есть в нашем районе. Где они расположены?
Отметить. На карте Аткарского района отметить все особо охраняемые природные территории.
2.Лисичкинский приусадебный парк.
2.1. Подберите однокоренные слова. Выделите корень в однокоренных словах. Разделите эти слова на группы. Составьте предложения со словами.
2.2. Подберите загадки, пословицы, сказки.
Например: Не заботясь о погоде
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (Береза)
— В золотой клубочек спрятался дубочек. (Желудь)
— Эти хитрые грибочки
Прячутся от нас в листочки.
Светло-рыжие сестрички.
Как зовем мы их? (Лисички)
— Береги землю родимую, как мать любимую.
2.3. Предположите: почему парк называется Лисичкинский приусадебный парк.
2.4. Составление исторической справки (работа с педагогом-библиотекарем).
Задание: изучи статьи в газетах и книги о парках на Аткарской земле.
3.Выполните следующие задания после экскурсии в Лисичкинский приусадебный парк:
— оформить альбом с фотографиями, на которых запечатлена природа Лисичкинского приусадебного парка;
— нарисуйте деревья, которые наиболее часто встречались вам на экскурсии;
— нарисуйте плакаты, призывающие беречь природу;
— подготовьте небольшое сообщение о растительном и животном мире Лисичкинского приусадебного парка.
Проект имеет хорошие перспективы развития в дальнейшем. Стало возможным продолжение исследовательской работы по теме проекта, углубление и конкретизация. Проект был продолжен циклом воспитательных мероприятий, классных часов по теме истории Аткарского района.
Работа над комплексным образовательным проектом оказалась чрезвычайно интересной и полезной и для педагогов школы. Обсуждение идей, этапов работы, выстраивание логики, поиск очередного задания для учащихся, который предоставлял бы участнику выбор, свободу действий, способствовал его самовыражению — это те незабываемые радостные минуты, которые восхищали всех участников проектной деятельности неожиданными находками, вовлекали каждого в творческий поиск. В этой связи можно сказать, что проводимая работа оказалась созвучной Посланию Президента РФ Федеральному Собранию: « …прививать готовность к изменения, к творческому поиску, учить работать в команде…»[3].
Библиографический список:
1.Полат Е.С. Метод проектов. [Электронный ресурс] URLhttps://wiki.iteach.ru/images/4/4e/Полат_Е.С._-_Метод_проектов.pdf(дата обращения 09.11.2020 г.).
- Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013.
