Автор: Лебеденко Марина Владимировна
учитель начальных классов г. Нижний Новгород, ГКОУ «Школа № 56»
Методические рекомендации для педагогов «Проектная деятельность как средство социализации и самореализации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Методические рекомендации для педагогов
«Проектная деятельность как средство социализации и самореализации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Составитель: Лебеденко М.В.
Учитель начальных классов
г. Нижний Новгород, ГКОУ «Школа № 56»
Федеральные государственные образовательные стандарты призваны гарантировать каждому ребенку с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализацию права на образование, соответствующего его способностям и потребностям.
Современное общество требует непрерывного развития педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на формирование умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем.
Одним из перспективных методов, способствующих решению данных задач при работе с детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является проектная деятельность. Прежде всего, проектная деятельность связана с развивающим, личностно — ориентированным обучением. Во-вторых, технология проектной деятельности позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике, что в конечном итоге формирует познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт. В-третьих, проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: специалистов, детей, родителей.
Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – особая категория детей, которым уделяется наибольшее внимание в образовательном процессе. Проектная деятельность учит детей учиться, получать знания с последующим применением этих знаний в жизни.
Принимая во внимание особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), мы не можем использовать в работе проекты, предназначенные для старшей школы. Нам больше подойдут проекты для дошкольников и начальной школы. Анализируя виды проектов можно сделать вывод, что при работе с данной категорией детей разумным будет использование:
Игровых проектов, которые способствуют развитию активности в силу возможностей и способностей детей, творческих способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки.
Практических проектов, которые помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют умению наблюдать; создавать различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни или используются, например, в оформлении класса.
Творческие проекты могут использоваться как подпроекты, и в основном в группе с детьми с разными возможностями.
На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, творческую, и игровую, и практическую деятельность детей. Количество участников проекта не ограничено. Это может быть как один человек, так и целый класс. Учитывая небольшое количество учащихся в классе, целесообразно использование групповых проектов (между классами, а также в группах детей с разными возможностями).
По продолжительности проведения проект может быть
средней продолжительности (от недели до месяца),
либо долгосрочным (от месяца до нескольких месяцев).
Это обуславливается низким уровнем познавательных возможностей, трудностями организации деятельности, нарушением моторики. А также особенностями личности: отсутствием инициативы и самостоятельности и трудной переключаюемостью на новую деятельность.
Задачи, которые решает проектная деятельность, разной направленности.
Проекты помогают:
— активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;
— осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;
-способствуют развитию творческих способностей детей;
— способствуют умению наблюдать;
— способствуют умению слушать;
-способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;
— способствуют развитию мышления;
— увидеть проблему с разных сторон;
— развивают воображение;
— развивают внимание, память, речь.
Использование проектной деятельности в работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет способствовать развитию разных направлений, а самое главное социализации.
Работа педагога важна на всех этапах проекта и является ведущей.
Педагог должен:
— иметь четкое представление о целях, задачах и этапах проекта и его проблематикой,
— донести ее до детей,
— познакомить с проектом родителей, помочь им найти своё место в данном проекте,
— заинтересовать каждого ребенка,
— использовать мотивацию и эмоциональную отзывчивость детей,
— использовать позитивный настрой и активную поддержку всех начинаний ребенка,
— использовать индивидуально- личностный подход,
— оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах,
— информировать о его реализации.
Деятельность на различных этапах проектирования.
Ниже в таблице предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя, учащихся и родителей:
Этапы работы над проектом
| Этапы работы над проектом | Цели и задачи | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Деятельность родителей |
| 1. Погружение в проект | Цель подготовка учащихся к проектной деятельности.
Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. |
Отбирает возможные темы и их социальную значимость.
Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Формулирует: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Побуждает учащихся к созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Формирует необходимые специфические умения и навыки. |
Осуществляют вживание в ситуацию.
Выбирают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта. Формулируют (с помощью учителя) цель проекта. |
Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.
Мотивируют детей. |
| 2. Планирование деятельности | Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации |
Помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов.
Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; |
Осуществляют:
• поиск, сбор, информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе (с помощью учителя); • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; |
Участвуют в процессе поиска информации.
Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. |
| 3.Осуществление деятельности по решению проблемы | Цель – разработка проекта.
Задачи: –самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). |
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Организует промежуточные обсуждения полученных данных в группах. |
Выполняют запланированные действия, в группе или в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных в группах. |
Наблюдают.
Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. |
| 4. Оформление результатов | Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов. |
Наблюдает, советует,
направляет процесс оформления. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. |
С учителем оформляют проект,
изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. |
Наблюдает, советует.
Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха. |
| 5. Презентация результатов | Цель – демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта. |
Организует презентацию.
Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать. |
Выбирают форму презентации.
Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; выполненную работу; • найденный способ решения проблемы. |
Консультируют в выборе формы презентации.
Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта. |
| 6.Оценка результатов и процесса проектной деятельности | Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности.
Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности. |
Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.
Наблюдает, направляет процесс. |
Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе:
• коллективного обсуждения; • самоанализа. |
Консультируют в формлении отчета. |
