Автор: Каменева Юлия Владимировна
педагог-психолог МКДОУ №14 «Детский сад комбинированного вида «Улыбка»
Методическая разработка.
Тренинг для педагогов «Мир особого ребенка…»
Цель: развитие профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
— познакомить педагогов с особенностями детей с ОВЗ;
-представить рекомендации «Особенности организации работы с детьми с ОВЗ;
-развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ;
-развивать позитивное отношение педагогов по отношению к себе;
—создать условия для формирования профессиональной мотивации педагогов;
-создать условия для работы педагогов в команде.
Оборудование: магнитная доска, рисунок солнца, лучи солнца (бумажные), бумага, ручки, маркеры, рисунок ребенка, проектор, музыкальное сопровождение, 2 вида стикеров на клеевой основе, платки, памятки по рекомендации работы с детьми с ОВЗ.
- Организационный момент.
Психолог: Добрый день, уважаемые педагоги! Я рада всех видеть, и надеюсь на плодотворную работу и на то, что каждый сегодня уйдет с определенным багажом информации. Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с особенностями развития, и об отношении к ним.
- Вступительная часть.
Психолог (зачитывает стихотворение): -Позвольте, я зачитаю стихотворение.
Мир «особого» ребенка
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка
Безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он так закрыт?
Почему он так испуган?
Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!
1.Разминка. Упражнение «Передай импульс»
Предлагаю перед активной работой немного зарядиться энергией. Давайте создадим круг, возьмемся за руки. Закройте глаза, представьте теплое солнце, свежий зеленый луг, нежный ветерок играет в ваших волосах, улыбнитесь. Почувствуйте, как вы заряжаетесь от энергии природы. Сейчас спокойно, уверенно, начнем передавать друг другу импульс радости и духовных сил. Вот мы с вами образовали круг добра и положительной энергии. Встряхните руки вниз и активно выдохните, на счет «Три». Раз, два, три! Замечательно! (релаксационная музыка)
Основная часть.
Психолог: Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие- либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для вас и для детей, необходимо принять их такими, какие они есть. Но для начала следует принять самого себя. В этом нам поможет следующее упражнение.
- Упражнение «Солнце способностей»
Цель: осознание собственных способностей.
Перед вами, солнце способностей. У вас у каждого есть лучик, на котором вам нужно написать какие-то свои качества, способности, умения, которые, помогают вам в работе с детьми. А затем, каждый приклеивает свой лучик к нашему общему солнцу.
Вопросы для обсуждения:
— Кто испытывал неловкость, затруднения?
— Узнали ли вы что-то новое о своих коллегах?
Психолог: Большой «багаж» способностей мы с вами собрали. Пусть это солнце греет нас всю нашу встечу и помогает в работе.
Обратите внимание, на доске представлена фигура ребёнка, который олицетворяет всех детей с ограниченными возможностями здоровья, и зовут его ОВЗейка! Он нас будет сопровождать на период сегодняшнего тренинга.
3.Упражнение «Погружение»
Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. (Пауза). Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться со взрослыми, но ему так хочется этому научится. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами. Я предлагаю, по кругу, каждому из вас ответить на вопрос:
Какое чувство родилось у вас при встрече с ОВЗейкой (или с похожими детьми?
Психолог: Дети с ограниченными возможностями -это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
- Упражнение «Поводырь»
Психолог: «Сейчас я вас попрошу разбиться на пары. И внутри каждой пары решить, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, слушая его команды, дотрагивается до различных предметов. Затем участники меняются ролями.
Обсуждение: Скажите, уважаемые коллеги, когда вы с закрытыми глазами двигались по залу, какие ощущения вы испытывали? Комфортно ли было ходить с закрытыми глазами? Дети с ОВЗ испытывают подобные ощущения, попадая в новые изменённые условия ДОУ, и поэтому нуждаются в особом внимании и поддержке с вашей стороны, уважаемые педагоги.
5.Упражнение «Трудности»
Многие из вас в своей профессиональной деятельности знаком с детьми, имеющими ограничения возможностей здоровья, инвалидами. Что вы можете сказать о них, есть ли у вас какие-то опасения связанные с этой категорией детей, какие именно?
Попадая в условия ДОУ, дети с ОВЗ испытывают целый ряд трудностей, которые им необходимо преодолевать с помощью взрослого для дальнейшей успешной адаптации и социализации в коллективе. Следующее упражнение поможет нам представить и перечислить трудности таких детей, связанные с процессом освоения программы, с общением со сверстниками и взрослыми. Я вас попрошу в течении минуты подумать, и затем назвать какие затруднения испытывает ребенок с ОВЗ при освоении программы или при общении со взрослыми и сверстниками. Итак, подведём итоги.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
- очень низкий темп выполнения заданий;
- постоянная потребность в помощи взрослого;
- отсутствие мотивации к познавательной деятельности;
- низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
- низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
- трудности в понимании инструкции;
- нарушения координации движений;
- низкая самооценка и повышенная тревожность;
- высокий уровень психомышечного напряжения;
- низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Психолог: и сейчас с вашей помощью мы познакомимся с особенностями этих детей.
- Упражнение «Портрет ребенка с ОВЗ»
Цель: Понимание особенностей ребенка с ОВЗ и способы работы с ним.
Я предлагаю вам разделится на 3 группы. Задача каждой группы представить портрет ребенка остальным участникам нашего тренинга. 1 группа -ребенок УО; 2 группа-ребенок ЗПР; 3 группа-ребенок с ТНР.
Психолог: Молодцы! Хорошо! Давайте похвалим себя за проделанную работу.
- Упражнение-размышление «Звезды» Цель: самопознание, развитие позитивного отношения к себе.
Переходим к следующему упражнению, которое называется «Звезды». Данное упражнение позволит вам развить позитивное отношение к себе. Высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили – были звезды. Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Здесь были синие звезды – они дарили людям красоту. Были на поляне и желтые звезды – они одаривали людей умом, а еще на поляне были зеленные звезды. И все люди, кто рождался под их светом зеленых лучей, становились очень добрыми.
И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались посмотреть, что же произошло. А это на небе появилась еще одна маленькая звездочка. Но была она абсолютно… белая! Огляделась звездочка вокруг и даже зажмурилась: «Сколько прекрасных звезд вокруг» – прошептала она. “А что ты даешь людям?”- спросили ее другие звезды. В ответ она задумалась….
Педагог-психолог: Я знаю, что среди всех присутствующих нет таких звезд, которые были бы бесцветными. Я желаю вам “светиться” всегда и везде!
Заключение. Рефлексия.
Психолог: вернемся к нашему ОВЗейке. Подумайте, что может дать ему каждый из вас, как педагог? (Раздаются стикеры на клеевой основе, каждому по два разного цвета).
Запишите на розовых стикерах то, что вы как педагоги можете дать такому ребенку, а на голубых стикерах свое пожелание этому ребенку.
Собираются все стикеры. Зачитываются и наклеиваются на фигуру мальчика в виде одежды. Один цвет — это рубашка, другой цвет – брюки. В итоге, наклеивается на него «улыбка».
Посмотрите, наш ОВЗейка улыбается, столько всего доброго и нужного пожелали ему вы. ОВЗейке приятно, что его принимают, его любят и поддерживают.
Спасибо, что пришли на тренинг, надеюсь, что он не прошел для вас бесследно и в вашей профессиональной жизни, полученная информация обязательно пригодится, и вы задумаетесь, в каком направлении будете двигаться дальше.
Также я приготовила для вас рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, раздам на каждую группу. Спасибо за активную и продуктивную работу!
Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Воспитателям:
- необходимо проявлять к ребенку доброе и заботливое отношение, показывая пример поведения и отношения к нему другим детям, создавать условия для его хорошего самочувствия и развития в детском саду;
- планировать и осуществлять индивидуальный подход во всех видах деятельности с учетом диагноза ребенка;
- привлекать ребенка к играм в маленьких подгруппах, общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям, развивая интерес к общению со сверстниками и обогащая детский опыт;
- учить ребенка мыть, вытирать руки и лицо полотенцем, снимать и надевать одежду, ухаживать за ней, правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами, складывать игрушки на место и поддерживать порядок, развивая навыки элементарного самообслуживании и гигиены;
- сотрудничать с ребенком в практических делах (совместные игры, трудовые поручении, уход за животными, растениями и т. д.), способствуя развитию познавательной активности, помогать ребенку через совместную деятельность осваивать новые способы и приемы действия;
- развивать мелкую, артикуляционную и общую моторику посредством пальчиковой, артикуляционной гимнастики, чистогoворок, массажа, общеразвивающих упражнений, игр и заданий.
Рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми с РДА
- Гибко подходить к построению и проведению каждого занятия.
- Необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат.
- Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно. Работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе.
- Главная задача педагога — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.
- На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание взаимодействовать с ним, необходимо подобрать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка.
- В помещении, где находится аутичный ребенок, важно составлять визуальное расписание на день, где в виде карточек обозначена четкая последовательность всех действий в течение дня. Так же, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, необходимо разместить на шкафчике.
- Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована. Ребёнок должен знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить.
- На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с четкой последовательностью действий и четкими правилами.
- Дети любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме.
- Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель или дефектолог может привлекать внимание ребенка к его отражению.
- Лучше осознать свое тело аутичному ребенку поможет упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот контур.
- Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия можно использовать такие игры, как «Волшебный мешочек», «Угадай предмет» и др.
- С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как подобные занятия помогают им лучше чувствовать свое тело, способствуют улучшению координации движений.
- Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории.
- Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам.
- Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле «работает» руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш («рука в руке»).
- Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка.
- Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.
Рекомендации педагогам по взаимодействию с заикающимся ребенком
- Не показывайте ребёнку, что вы обеспокоены тем, как он говорит. Не произносите слово «заикание».
- Постарайтесь сблизить заикающегося дошкольника с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.
- Проявите к заикающемуся малышу максимум внимания, чуткости, наладьте с ним контакт, следите, чтобы его не дразнили другие дети, не шумели при ответах.
- Не вовлекайте заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем им полезно участвовать в хоровых и других играх, требующих хоровых ответов.
- Не спрашивайте заикающегося ребенка первым на занятиях. Лучше спросите после ребенка, который хорошо ответил.
- Помогите заикающемуся произнести слово (фразу) или отвлеките его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.
- Для заикающегося ребенка очень важны музыкальные занятия, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению.
- Не подчеркивайте недостатки речи, а, наоборот, вселяйте уверенность в свои силы, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него.
- По возможности спрашивайте заикающегося всегда, когда он поднимет руку или проявит желание отвечать.
- Заикающийся ребенок должен находиться под наблюдением логопеда, психолога и психоневролога.
