Автор: Игонина Светлана Юрьевна
Хватовская Основная школа
«Рабочая программа по коррекционному курсу учителя-логопеда в соответствии с ФГОС для учащихся 7 класса с УО»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Хватовская основная школа
Принята Утверждена
на заседании Приказом по МБОУ
педагогического совета Хватовская ОШ
МБОУ Хватовская ОШ от
протокол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Логопедические занятия»
для учащихся 7 классов»
Составитель:
Игонина Светлана Юрьевна
учитель-логопед
2021
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………..3
Цель и задачи программы…………………………………………………….3
Характеристика нарушений речи учащихся………………………….……..4
Содержание программы………………………………………………………4
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий…….…5
Основные требования к знаниям и умениям учащихся…………………….10
Учебно-методический комплекс………………………………………………11
Приложение:
Учебно-дидактическое обеспечение…………………………………………..12
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа логопедических занятий для учащихся 6 класса составлена на основании адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) для учащихся 5-9 классов (I вариант). При составлении программы использовались методики коррекции нарушений речи Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мазановой, И.Н. Садовниковой, а так же с учетом структуры речевых нарушений, психофизического развития, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Логопедические занятия занимают важное место в процессе коррекции нарушений развития учащихся и являются одним из основных предметов коррекционной подготовки. Нарушения речи носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно: нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, нарушения сложных форм словообразования, недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности и логичности событий); выраженная дислексия, дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом.
Коррекция системного недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической работы с учащимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Нарушения речи препятствуют полноценному общению с людьми, приводит к речевой неуверенности в себе. Поэтому своевременно преодоление нарушений устной и письменной речи – залог успешного обучения учащихся по всем учебным предметам.
Данное планирование включает следующие разделы: коррекция фонематических процессов, коррекционная работа на лексическом, синтаксическом уровне, совершенствование связной речи.
Планирование построено по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематике в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Количество часов, отведенных на определенную тему, может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, структуры речевого нарушения и степени усвоения материала.
Планирование составлено для индивидуальных занятий, которые проводятся по расписанию 2 раза в неделю.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель- коррекция и развитие устной и письменной речи, способствующие успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации учащихся.
Задачи:
Образовательные:
Способствовать развитию фонематических процессов, навыков языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной речи, коррекции нарушений чтения и письма.
Коррекционно-развивающие:
Способствовать развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления, слухового и зрительного восприятия; артикуляционной и мелкой моторики, общей координации движений.
Воспитательные:
Прививать интерес к логопедическим занятиям, развивать коммуникативную активность.
ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Логопедическое заключение: системное недоразвитие речи легкой степени, нарушение письма и чтения, обусловленное СНР.
У учащихся речь с нарушенным звукопроизношением, фраза односложная, допускают ошибки, обусловленные несфрмированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо модулированный, тихий. Искажена слоговая структура слова.
Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. Пассивный словарь преобладает над активным. Наблюдается недопонимание значения многих слов. В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют многие глаголы, прилагательные, наречия.
Недоразвитие грамматической стороны речи у учащихся проявляется в нарушении связи слов в предложении (согласования и управления). Возникают затруднения в изменении слов по падежам и временам, в употреблении предлогов. Слабо развиты навыки словообразования и словоизменения. В речи используют простые нераспространенные предложения.
В письменной речи учащиеся допускают ошибки, связанные с несформированностью навыков звукобуквенного анализа и синтеза, что проявляется в пропусках, перестановках, вставках букв, упрощении слоговой структуры слов. Затрудняются в членении речевого потока на предложения и слова. С трудом соотносят звуки и буквы, что ведет к большим трудностям при написании и чтении. Смешивают буквы, с большим трудом складывают в слоги.
Уровень развития связной речи на этапе вопросно-ответной формы. Речевая активность слабая и быстро истощается.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Развитие языкового анализа и синтеза, формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем), устранение оптической дислексии и дисграфии, устранение семантической дислексии.
Предложения распространенные и нераспространенные. Однородные члены предложения.
Состав слова. Безударные гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные в корне. Непроизносимые согласные в корне. Гласные и согласные в приставках. Разделительный твердый знак после приставок. Предлог и приставка. Сложные слова.
Части речи. Имя существительное. Склонение имен существительных в единственном числе и множественном числе.
Имя прилагательное. Склонение имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения 1,2 и 3-го лица. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.
Глагол. Изменение глаголов по временам, числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Не с глаголами. Изменение глаголов по лицам.
Предложение. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение. Обращение.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
| № п/п | Тема | Звуко-буквенный и слоговой анализ слова | Грамматическая тема | Лексическая тема | Связная речь | Количество часов
68 |
| I | Диагностический этап | |||||
| II | Коррекционно-развивающий | |||||
| 1 | Предложение. Главные члены предложения. | Выделение предложений из текста | Выделение подлежащего и сказуемого в предложении | Хранение товаров | Составление предложений и рассказов по плану | 1 |
| 2 | Предложение. Второстепенные члены предложения. | Культура поведения в гостях | 2 | |||
| 3 | Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. | Культура поведения в театре | 2 | |||
| 4 | Нераспространенные предложения. | Выделение главных членов предложений | Культура поведения на улице | 2 | ||
| 5 | Распространенные предложения. | Выделение второстепенных членов предложений | Лес | 2 | ||
| 6 | Слово. Состав слова. | Морфемный анализ и синтез слов различной структуры | Образование существительных в форме мн.ч., род.п | Посуда | Составление рассказа по картинке | 2 |
| 7 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Звуко-буквенный анализ | Выделение из текста предложений различных по цепи высказывания | Питание. Рацион питания. | Составление предложений по картинному плану | 2 |
| 8 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | Звуко-буквенный анализ | Составление восклицательных предложений | Обувь | Составление предложений по сюжетной картинке | 2 |
| 9 | Непроизносимые согласные в корне. | Подбор предложений к картинке | Значение питания в жизни человека | Составление предложений по материалам наблюдений | 2 | |
| 10 | Приставка и предлог. | Различение предлогов и приставок. | Выделение из текста вопросительных предложений | Культура поведения | Составление рассказа по материалам наблюдений. | 2 |
| 11 | Гласные и согласные в приставках. | Различение гласных и согласных. | Выделение из гласных и согласных в приставках. | Правила поведения в музее. | Составление рассказа по материалам наблюдений. | 2 |
| 12 | Разделительный твердый знак после приставок. | Выделение разделительного твердого знака | Выделение из текста восклицательных предложений | Форма обращения к старшим. | Составление рассказа по материалам наблюдений | 2 |
| 13 | Правописание приставок. | Выделение приставок | Выделение приставок из слова. | Правила поведения за столом. | Составление рассказа по материалам наблюдений и этических норм | 2 |
| 14 | Сложные слова. | Выделение сложных слов из предложения. | Выделение сложных слов из текста. | Правила поведения дома и в школе. | Составление предложений по сюжетной картинке | 2 |
| 15 | Части речи. | Звуко-буквенный анализ и синтез слова | Выделение существительных, прилагательных, глаголов | Правила поведения в лесу | Составление предложений и рассказов по плану | 2 |
| 16 | Имя существительное. | Выделение существительных | Жилище. Виды жилых помещений. | Составление рассказа по картинке. | 2 | |
| 17 | Склонение имен существительных в ед. числе. | Морфемный анализ и синтез слов различной структуры | Образование сущ. в ед. числе. | Почтовый адрес дома. | Составление адреса на почтовой открытке. | 2 |
| 18 | Склонение имен существительных в мн. числе. | Образование сущ. в мн. числе. | Почтовый адрес школы | Составление адреса на почтовой открытке. | 2 | |
| 19 | Имя прилагательное. | Звуко-буквенный анализ и синтез слова | Выделение прилагательных. | Транспорт. Виды транспортных средств. | Составление рассказа по материалам наблюдений. | 2 |
| 20 | Склонение имен прилагательных в единственном числе. | Морфемный анализ и синтез слов различной структуры | Образование прилаг. в ед. числе. | Проезд на транспорте в школу. | Составление рассказа по опорным словам. | 2 |
| 21 | Склонение имен прилагательных во множественном числе. | Образование
прилаг. в мн. числе. |
Поведение в транспорте. | Составление рассказа по опорным словам. | 2 | |
| 22 | Местоимение. | Выделение местоимения в предложении. | Поведение на улице. | Составление предложений по сюжетной картинке | 2 | |
| 23 | Личные местоимения 1,2 и 3-го лица. | Выделение местоимения в тексте. | Правила дорожного движения. | Составление рассказа по опорным словам. | 2 | |
| 24 | Склонение и правописание личных местоимений в единственном числе. | Морфемный анализ и синтез слов различной структуры. | Образование местоимений в единственном числе. | Правила поведения во время путешествий. | Составление предложений по материалам наблюдений. | 2 |
| 25 | Склонение и правописание личных местоимений в множественном числе. | Образование местоимений в множественном числе. | Рецепт приготовления простых блюд | Составление небольшого рассказа. | 2 | |
| 26 | Глагол. | Звуко-буквенный анализ и синтез слова | Выделение глаголов. | Мебель. | Составление предложения по сюжетной картинке. | 2 |
| 27 | Изменение глаголов по временам. | Морфемный анализ и синтез слов различной структуры. | Образование глаголов в наст, прош. и в буд. времени. | Одежда. | Составление предложения по сюжетной картинке. | 2 |
| 28 | Изменение глаголов по числам. | Образование глаголов в ед. и мн. числе. | Вредные привычки. | Составление предложения по сюжетной картинке. | 2 | |
| 29 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | Образование глаголов прош. вр. по родам и числам. | Личная гигиена. | Составление предложения по сюжетной картинке | 2 | |
| 30 | Не с глаголами. | Выделение не с глаголами. | Съедобное- не съедобное. | Составление рассказа по опорным словам. | 2 | |
| 31 | Изменение глаголов по лицам. | Спряжение глаголов 1, 2 и 3-го лица. | День рождение. | Составление рассказа «Я на день рождении» | 2 | |
| 32 | Предложение. Простое предложение с однородными членами. | Выделение предложений из текста. | Выделение однородных членов предложения. | Летние каникулы. | Составление рассказа по картинке. | 2 |
| 33 | Сложные предложения. | Выделение предложений из текста. | Выделение разных видов предложений. | Поведение в летние каникулы. | Составление рассказа «Как я проведу лето» | 2 |
| 34 | Обращение. | Выделение предложений из текста. | Выделение обращения из текста. | Поведение при дальних путешествиях. | Составление рассказа «Я в путешествии» | 2 |
| 35 | Повторение пройденного «Словарь» | 1 | ||||
