Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

автор: Ивлиева Анастасия Алексеевна
Педагог-психолог
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №25 «Рябинушка»

Гармоничное и дисгармоничное развитие личности одаренного ребенка дошкольного возраста

Анастасия Алексеевна Ивлиева

Гармоничное и дисгармоничное развитие личности одаренного ребенка дошкольного возраста

Аннотация: В данной статье мы рассматриваем проблемы развития личности одаренного ребенка с гармоничным и дисгармоничным типом развития. Также в ней рассмотрены различия одного типа развития от другого и в помощь педагогам и родителям предложена подробная характеристика каждого типа и модель поведения с одаренными детьми при развитии одного из типов развития личности.

Ключевые слова: одаренность, одаренный ребенок, гармоничный тип развития, дисгармоничный тип развития, одаренные дети.

Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, достижениями, в том или ином виде деятельности, либо имеет предпосылки к таким достижениям [2].

Одаренные дети – это дети, выделяющиеся на фоне других своими достижениями, действиями, суждениями, интересами, привычками [2]. 

А что же такое одаренность в широком смысле? Одаренность, во-первых, это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики. Оно определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Во-вторых, это результат сложного процесса взаимодействия различных факторов: наследственности, воспитания и саморазвития [2].

В настоящее время большинство психологов признает, что развитие одаренности у детей – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка: игровой, учебной, трудовой. При этом особое значение имеет активность ребенка и психологические механизмы саморазвития личности.

Условно существует несколько разновидностей детской одаренности [6]: 

Таблица 1

Каждый детский возрастной этап отличается определенными условиями и факторами для формирования и развития одаренности. Говоря о детской одаренности, необходимо выделить критерии возрастного развития одаренности, что далее прийти к понятиям гармоничное и дисгармоничное развитие личности одаренного ребенка. 

Ученые выделяют два критерия возрастного развития одаренности [6]:

1. Ранняя одаренность.
2. Поздняя одаренность.

Решающими показателями в развитии одаренности выступают, в первую очередь, темп психического развития ребенка, а, во вторую, те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. 

Поэтому, говоря о детской одаренности, следует иметь в виду, что условно (так как в действительности очень сложно выделить границы) мы можем ее разделить на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития личности ребенка [3].

Таблица 1

Личность ребенка с гармоничным типом развития одаренности отличается:

1. преобладанием стремления к творческой деятельности, которое считается отличительной характеристикой таких одаренных детей;
2. успешностью высказывания собственных идей;
3. открытием новых способов решения проблем;
4. проявлением повышенной самостоятельности в процессе обучения [1].

Также для детей характерна высокая мотивация.  Мотивационным признаком одаренного ребенка является высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. Они с раннего детства демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания, но высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. 

Помимо высокой мотивации у одаренного ребенка с гармоничным типом развития характерен – перфекционизм и устойчиво высокая самооценка.

Немаловажным является независимость (автономность) одаренных детей, то есть отсутствие склонности действовать, думать и поступать, чтобы угодить мнению большинства. 

Главная роль в гармоничном развитии личности одаренного ребенка отводится семье. Высокие познавательные интересы самих родителей активно способствуют развитию одаренности таких детей, так как чаще всего родители такого ребенка заняты в сфере интеллектуальных профессий и имеют различные интеллектуальные увлечения. При общении с ребенком они всегда выходят за рамки бытовых проблем и в их общении часто представлена совместная познавательная деятельность – общие интеллектуальные игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем [5]. 

Одаренные дети с гармоничным типом личности характеризуются высокой адаптацией, как к детскому саду и школьному обучению, так и, соответственно, к коллективу сверстников. Одногруппники и одноклассники таких детей относятся к ним с большим уважением. И благодаря высокой обучаемости, быстрой адаптации и отсутствием проблем с самооценкой одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе. И очень часто такие дети становятся лидерами и «звездами» групп и классов [3].

Но у этих детей могут возникнуть проблемы в отношениях с педагогами, если не будут учитываться их повышенные возможности: когда обучение для них становится слишком легким. В этот момент важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия для развития их одаренности.

Но, к сожалению, существует и обратная сторона развития личности одаренного ребенка, например, это дисгармоничный тип развития. Личность одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития отличается:

1. значительным опережением в умственном или художественно-эстетическом развитии;
2. изменением в психической сфере: эмоциональная, социальная и физическая, не успевает за ускоренным ростом и развитием, что приводит к выраженной неравномерности; 
3. особой системе ценностей, то есть системе личностных приоритетов, в которой главным является деятельность, соответствующая виду одаренности;
4. чрезвычайно высокой самооценке, которая характеризуется представлением о своих силах и возможностях. 
5.  возникновением проблем в эмоциональном развитии;
6. проблемами с саморегуляцией – ребенок занимается только деятельностью, которая для него является интересной и легкой и составляет суть его одаренности [3]. 

Высокое внимание семьи к одаренному ребенку является самой главной и обязательной составляющей для гармоничного развития его личности. Семья должна учитывать интересы, увлечения, хобби одаренного ребенка, но не выходить за пределы разумного и концентрироваться только на нем. Так как часто повышенное внимание в воспитании одаренного ребенка ведет к развитию дисгармоничной личности. 

Можно выделить несколько неблагоприятных факторов семейного воспитания, которые способствуют дисгармоничному развитию личности одаренного ребёнка это: 

• гиперопекаемость и детоцентризм: снижается развитие социальных, бытовых навыков и развивается инфантильность;
• уделение внимания развитию только одной способности в ущерб другим, перегруженность ребёнка: появляются различные виды неврозов и переутомление;
• завышенные требования к ребёнку: нарушают развитие личности, у ребенка возникает внутренний конфликт, снижается самооценка;
• вмешательство в воспитательный и образовательный процесс: провоцирует конфликт с педагогами и администрацией учреждения;
• ограничение общения со сверстниками за счёт нехватки времени: ведет к несформированности коммуникативных функций [3].

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития имеют его взаимоотношения со сверстниками и педагогами. Особая потребность в познавательном развитии идет за счет других сфер. Общение со сверстниками для одаренных является гораздо менее значимым, чем для других детей того же возраста. Из-за этого такие дети редко становятся лидерами или «звездами» в группах детских садов, классах или во дворе. 

Также у одаренных детей с дисгармоничным типом развития недостаточно сформированы и эффективны навыки социального поведения и возникают проблемы в общении, что проявляется в излишней конфликтности. В некоторых случаях у одаренного ребенка бывает необычное поведением и странности, которые вызывают у сверстников недоумение и приводит к булллингу.

Педагоги также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности педагога. Педагог должен понимать своеобразие личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития, так как именно это необходимо ему для успешной работы с одаренными детьми с таким типом развития личности [3].

В заключение, хочется отметить, что не существует четкого разделения на гармоничный и дисгармоничный тип развития личности одаренного ребенка. Все эти разделения условны, и ребенок с дисгармоничным типом развития личности при правильном поведении родителей, педагогов и сверстников способен стать одаренным ребенком с гармоничным типом развития личности и добиться успеха и высоких достижений во взрослой жизни.

Список использованной литературы:

1. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948. – 259 с. 
2. Захарова, И. Н. Детская одаренность и особенности одаренного ребенка / И.Н. Захарова // Молодой ученый. – 2019. – №27 (265). – С. 147-149. 
3. Панов, В.И. Одаренность и одаренные дети / В.И. Панов. – М.: РУДН, 2005. – 299 с.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз, 1935. – 481 с.
5. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2009. –  638 с.
6. Шадриков, В. Д. Психология способностей / В.Д. Шадриков. – М.: Просвещение, 2008. – 385 с.