автор: Долотова Екатерина Анатольевна
Музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад № 42»
«Развитие выразительности в певческой деятельности детей старшего дошкольного возраста»
«Развитие выразительности в певческой деятельности детей старшего дошкольного возраста»
Автор: музыкальный руководитель
Долотова Е. А.,
МБДОУ «Детский сад № 42»
Г. Саров
- Введение
1.1 Актуальность проблемы развития выразительности в певческой деятельности у детей дошкольного возраста.
1.2 Теоретическое обоснование педагогического опыта.
- Технология педагогического опыта.
2.1 Цели и задачи организации педагогической работы по обучению пению детей 5-6 лет.
2.2 Анализ качества уровня освоения детьми 5-6 лет программы по разделу «Пение».
2.3 Описание этапов и содержания работы, методы и приёмы.
2.4 Взаимодействие со специалистами.
2.5 Организация предметно-развивающей среды.
2.6 Взаимодействие с родителями.
- Результативность опыта работы.
Выводы и перспективы.
Список литературы:
- Замицкая Л.С., Крашенинникова Н.Б. «Обучение дошкольников выразительному пению в процессе формирования у них музыкальных и речевых навыков».
- Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду»,
М.: «Скрипторий 2003» 2010г.
- Ветлугина Н.А. «Методика музыкального воспитания в детском саду» М.: Просвещение, 1982г.
- Костина Э.П. «Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет», Н-Новгород.: ООО «Пламя», 2008 г.
- Актуальность проблемы развития выразительности в певческой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Выразительное пение песен – ступенька к творчеству.
Основное качество пения, которого должен добиваться музыкальный руководитель – это его выразительное исполнение.
Выразительный – понятный по выражению, верно изображающий, проявляющий (В.И.Даль).
Под выразительным пением мы понимаем яркое, экспрессивное исполнение вокального произведения, колоритно передающее его содержание.
Песня представляет собой синтез музыкального и поэтического искусства и передаёт определённый художественный образ. Поэтому мало её просто точно проинтонировать и спеть с ясной дикцией. При передаче содержания песни необходимо следить, чтобы она была исполнена выразительно каждым хористом и приобрела для каждого личный смысл. О выразительном пении мы говорим, когда ребёнок способен передать своё эмоциональное отношение к музыке в мнении, мимике, жестах. Как показывает опыт работы с детьми, не все дети обладают яркой эмоциональной отзывчивостью, поэтому требуется целенаправленная работа над развитием эмоционального мира дошкольников.
Для успешного обучения дошкольников выразительному пению следует соблюдать следующие условия эффективного использования технологии развития музыкально – речевых навыков:
- Создание на занятиях атмосферы доброжелательности, уважения, доверия.
- Осуществлять сенсорное воспитание – это значит:
— Формировать слуховое внимание;
— Приучать вслушиваться в разнообразные звуковые сочетания;
— Учить улавливать смену контрастных и сходных звуковых соотношений;
— Развивать музыкально-сенсорные способности детей (звуковысотный (мелодический) слух, ладовое чувство, динамический, тембровый слух, чувство ритма и т.д.).
Была проведена диагностика «Уровня развития голоса и вокально-хоровых навыков» М.Ю.Картушиной. Данная методика диагностирования была разработана на основе методик Н.А.Ветлугиной, К.В.Тарасовой, О.П.Радыновой.
Так возникает вопрос: каким образом построить образовательный процесс, чтобы качественно повысить уровень выразительного пения детей?
Целью работы является:
развитие выразительности в певческой деятельности детей дошкольного возраста, систематизация приёмов в данном направлении.
Задачи:
- Развивать восприятие певческой культуры (различать: настроение, характер, интонации, форму песен, воспринимать темп, высоту звука, динамику и т.д.);
- Развивать навыки анализа песенного репертуара (работа по алгоритму анализа песни);
- Обучать особенностям техники певческого исполнительства (работа над певческой дикцией, звукообразованием, естественностью и эмоциональностью исполнения, дыханием и т.д.);
- Побуждать к проявлению творчества в музыкальной деятельности.
Особенности возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста.
Для того чтобы успешно осуществить работу по развитию музыкальных способностей детей в певческой деятельности, педагогу необходимо знать возрастные особенности развития певческого голоса и слуха детей.
Особенности возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста:
В старшем дошкольном возрасте, как правило, у ребёнка сформирована потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни. Владеет разнообразным по тематике репертуаром.
— голос становится более звонким;
— происходит дифференциация детей с низкими и высокими голосами, для большинства характерен диапазон в пределах РЕ-СИ первой октавы;
— дети начинают осознанно следить за правильностью и точностью певческой интонации, пользуются самоконтролем в пении;
— могут петь на одном дыхании фразы песни;
— совершенствуется певческая дикция;
— хоровое пение становится более слаженным по тембру и динамическим оттенкам;
В то же время голос у детей остаётся достаточно хрупким, так как голосовой аппарат всё ещё не сформирован, поэтому педагогу необходимо помнить об охране детского голоса.
Поскольку пение – психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и другое, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организованно, чтобы ребенок испытывал ощущение комфорта, пел легко, с удовольствием.
В противном случае, при неправильном режиме голосообразования, нарушении гигиенических норм ребенок испытывает напряжение гортани, у него устает голос, который будет звучать тяжело и некрасиво. В этих условиях могут возникнуть серьезные заболевания голосового аппарата.
Ученные считали, что правильное развитие певческого голоса уже в дошкольном возрасте воспитывает у ребенка любовь к музыке, оберегает от крика, от напряжения голосовых связок, которые должны быть здоровы.
О необходимости проведения специальной работы по постановке певческого голоса на занятиях в детском саду писали в разные годы и педагоги-практики Н.А. Метлов, Е.С. Маркова, Е.П. Иова, Е.М. Дубянская, Р. Краснобродская и другие, предлагая очень интересные приемы, способствующие формированию певческого звукообразования, дыхания, чистоты интонирования, дикции.
Подбор песенного репертуара.
Требуется очень осторожное, бережное отношение к детскому голосу. В первую очередь нужен продуманный подбор песенного материала. Песни должны отличаться доступностью текста и мелодии:
— доступное содержание;
— удобный для произношения текст (простые, ясные по смыслу слова, близкие образы, события и явления);
— запоминающаяся мелодия (без больших скачков, нисходящая мелодия, с определённой ладовой окраской);
— доступный певческий диапазон (ре-си);
— удобный темп песен (умеренный, умеренно быстрый);
— короткие музыкальные фразы, удобные для дыхания ребенка;
— разноплановость песен по содержанию и характеру исполнения.
Педагог должен работать над формированием устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания, не допускать форсирования звука, как во время пения, так и в разговорной речи.
Важно создать благоприятную атмосферу для слуха. Необходимо исключить разговор и пение взрослых на форсированных звуках, общение с детьми на фоне радио – и телепередач, магнитофонных записей.
Содержание основных этапов работы над песней.
Работу над песней условно можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои методы и приемы.
Первый этап направлен на развитие эмоционального и слухового компонентов музыкальности ребенка. На этом этапе работы над песней (ознакомление, восприятие) применяются наглядный и словесный методы. С помощью выразительного исполнения песни, образного слова, беседы о характере музыки педагог стремится пробудить интерес к ней, желание ее выучить. Важно, чтобы дети почувствовали настроения, переданные в музыке, высказались о характере песни в целом, смене настроений в ее частях. Беседа об эмоционально-образном содержании песни помогает настроить ребят на выразительное ее исполнение, выбор соответствующего характеру песни звукообразования, дикции, дыхания.
На втором этапе начинается разучивание песни (на протяжении 3-5 занятий). Помимо наглядного и словесного методов здесь большое значение имеет практический метод. Дети овладевают необходимыми певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. На этом этапе большую роль приобретают упражнения. Вначале ребята учатся по подражанию, поэтому показ педагогом приемов исполнения и закрепление их на упражнениях очень важны.
Упражнения даются как распевание, перед пением песен. С их помощью разучиваются трудные мелодические ходы, встречающиеся в песне.
При исполнении певческих упражнений у детей постоянно тренируется певческий голос, развиваются музыкальный слух, координация слуха и голоса, чистота интонации.
Приёмы работы над выразительностью:
- Этюды на звукоподражание;
- Воссоздание особенности речи героев сказок;
- Произнесение звуков с разной интонацией;
- Речевая декламация стихотворных текстов;
- Мелодекламация;
- Ритмодекламация;
- Пение звукоподражаний с различным эмоциональным выражением;
- Инсценирование песен с солистами.
Алгоритм анализа песенного репертуара.
В начале работы над песней был разработан Алгоритм анализа песенного репертуара. Он помогает в поэтапном разборе произведений, отражает все признаки, по которым мы анализируем песню.
Затем, для удобства восприятия и наглядности, предлагаем детям схематичное изображение к музыкальным признакам. Работа над этим проводилась последовательно, в соответствии с алгоритмом анализа музыкальных произведений.
Перед началом работы над музыкальным произведением, мы знакомимся с ним – это или выразительное исполнение самого педагога или прослушивание в записи. Мы не торопимся сразу начать анализ, знакомство происходит накануне занятия, чтобы дети успели подумать, эмоционально пережить музыку. Затем, в соответствии с алгоритмом мы начинаем последовательный анализ прослушанного произведения:
- Жанр песен: Колыбельная-Плясовая-Эстрадная (современная)
- Авторство: Авторская-Народная
- Форма: Вступление – Куплет – Припев – Окончание
- Количество исполнителей: Хор-Солист-Ансамбль
- Темп: Быстрый-Умеренный-Медленный
- Приёмы исполнения: Плавно-Отрывисто-Скачками
- Динамика: forte – m forte – piano: отслеживаем её изменения
- Характер: используем словарь
Этапы освоения алгоритма:
- Понимание имени признака и его значение (ребенок понимает, что у объекта есть конкретный признак, он понимает его значение);
- Принятие обозначения (схематизации) имени признака (ребенок понимает, что у объекта есть конкретный признак, который выражен графически, он может считывать признак, и понимает его значение);
- Самостоятельное применение имени признака и значения.
Третий этап – закрепление. На этом этапе песни повторяются. Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный репертуар. Если песня полюбилась, ребята поют ее по своему желанию не только на занятиях. Они надолго запоминают ее, включают в игры, с удовольствием «выступают» перед зрителями.
СИСМТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИ В ДОУ по музыкальному воспитанию:
- С детьми
Организованная музыкально-образовательная деятельность:
музыкальные занятия, праздники, театральные постановки, развлечения для детей и т.д.;
- В семье
Совместная музыкальная деятельность детей с родителями, адекватная музыкальной деятельности детей в ДОУ;
- В социуме
Просветительская музыкальная деятельность для детей ДОУ, проводится учреждениями музыкальной культуры окружающего социума.
Организация взаимодействия с воспитателями и специалистами ДОУ:
Для успешного выполнения поставленных задач необходимо взаимодействие со специалистами и воспитателями детского дошкольного учреждения.
Так с воспитателями осуществляются следующие виды взаимодействия:
- Консультации по разучиваемому репертуару;
- Практические занятия по разучиванию музыкально-ритмических движений, танцев, утренних гимнастик;
- Обучение приёмам игры на элементарных музыкальных инструментах;
- Консультации по организации и оформлению музыкальной среды в группе (изготовление музыкально-дидактических пособий, игр, составление фонотеки);
- Совместная подготовка праздников и развлечений;
- Помощь воспитателям в выборе музыкального материала для занятий и режимный моментов.
Со специалистами:
- Помощь учителя-логопеда в подборе упражнений для артикуляционной гимнастики, чистоговорок;
- Совместная организация музыкально-литературных досугов по временам года;
- Старший воспитатель нашего детского сада оказывает помощь в подборе методической литературы, необходимой для решения задач по музыкальному воспитанию, литературы по самообразованию, консультируют в использовании методических приёмов на занятиях, в организации мероприятий. Также проводим обсуждение проблем, ищем пути их устранения.
- Так как каждый ребёнок является индивидуальностью и требует к себе особого подхода, важна связь музыкального руководителя и педагога-психолога. С ней мы обсуждаем и стараемся выработать индивидуально-дифференцированный подход к детям с учётом их психологического настроения. Так, например, мы подмечаем, когда активизируется деятельность ребёнка, где раскрывается его наибольший потенциал, позволяем ему выразить себя. Отмечаем его успехи, даём положительную оценку его деятельности. Тем самым мы стараемся сохранить психологический комфорт ребёнка и укрепить в нём веру в его способности.
- В процессе прослушивания и анализа музыкальных произведений у детей формируется тот или иной образ, который они выражают не только в словесном описании, но и в ИЗО-деятельности и в движениях.
Организация взаимодействия с родителями:
- Выступление на родительских собраниях;
- Привлечение родителей к подготовке праздников развлечений, изготовлении атрибутов и костюмов;
- Предоставление консультационного материала (папка «до-ми-соль-ка»);
- Ознакомление родителей с песенным репертуаром, используемым в работе с детьми;
- Индивидуальные беседы.
Выводы и перспективы:
Обобщая всё выше сказанное, можно сказать, что результатом проделанной работы явилось повышение уровня развития детей не только в разделе «Пение», но и в других разделах музыкальной деятельности. Также промежуточная диагностика подтвердила целесообразность работы в данном направлении.
- Вырос общий уровень музыкальности детей;
- Обогатился словарный запас;
- Исполнение стало качественным, эмоциональным;
- Повысился уровень певческой культуры.
Хотелось бы отметить, что дети стали с большим удовольствием и вниманием воспринимать и исполнять музыкальные произведения, спешат поделиться своими впечатлениями, стали больше рассуждать, обосновывать свою точку зрения. В глазах детей виден интерес и желание осваивать новые произведения, каждый находит для себя что-то новое и интересное. Каждое песня становится маленьким открытием для ребят.
В перспективе мы планируем продолжать работу в данном направлении, расширять применение методов выразительности в других видах музыкальной деятельности.
