Автор: Зуйкова Ольга Израиловна
Преподаватель по классу фортепиано АУ ДО «ДШИ г. Конаково» Тверская область
Возрастные особенности обучающихся.
- Возрастные особенности обучающихся
В повседневной работе мы сталкиваемся с различными категориями обучающихся, поэтому следует учитывать особенности каждого возрастного периода и опираться на благоприятные возрастные предпосылки. Интересна характеристика ребенка Г. Цыпиным, который говорит о нем не как о маленьком взрослом, а как «психологически своеобразное существо».
Каждое новое поколение детей преподносит родителям и педагогам новые проблемы и задачи. Здесь действуют и социальные факторы, к которым относится колоссальная дифференциация в обществе, материальном положении людей. Занятость родителей на работе лишает детей общения, ласки и, порой, любви. У многих современных детей формируется чувство одиночества. Как следствие этого возникают психологическое напряжение, нарушение контактов со сверстниками. Многие дети на уроке доверяют педагогу свои маленькие тайны. Ведь уроки фортепиано проходят в индивидуальном порядке: ребенок знает, что его выслушают и дадут совет, а дома мама вечно занята и куда-то спешит. Педагог может дать ребенку уверенность в себе, поможет ему почувствовать себя личностью, способной к творческому самовыражению.
Еще один момент, который является общим для всех возрастов, следует учитывать. В последнее время резко увеличилось число детей с ослабленным здоровьем. Часто в качестве основного аргумента, когда дети оставляют занятия музыкой, звучит: «мы не успеваем в общеобразовательной школе», — и это не простые отговорки. Здесь в силу вступают психологические факторы: дети с ослабленным здоровьем отличаются быстрой утомляемостью, их внимание более рассеянное, им трудно сосредоточиться. Увеличивается число детей с различными нервными нарушениями, которые просто не могут выдержать нервные и эмоциональные нагрузки, требующиеся на исполнительских отделениях.
Наконец, средства массовой информации и обилие всякой аппаратуры создают у детей иллюзию, что «они все знают». Музыка становится привычным фоном жизни, что отрицательно сказывается на воспитании художественного вкуса и потребностей.
Младшие школьники
Научные открытия последних лет подтверждают, что все люди рождаются с доминантой работы правого полушария, которое заведует художественно-образным мышлением, и привилегия эта сохраняется до 10-13 лет. Чувственное восприятие, интуиция притупляются от недостаточной загрузки эмоциональной сферы, что приводит к угасанию творческих способностей ребенка.
Повышенная эмоциональная чувствительность младшего школьного возраста обусловлена преобладанием первой сигнальной системы (ощущения, восприятие, представление), согласно учению И. П. Павлова, над второй (абстрактное мышление). За словом и звуком они видят и слышат реальные впечатления, обладают развитым воображением и фантазией, т. е. теми качествами, которые важны для художественного творчества.
Про детей 6-10 лет говорят, что понимание находится у них в кончиках пальцев. Их восприятие искусства все время должно подкрепляться практической деятельностью. Неразрывность двух способов познания дает явный эффект для развития рук и мышления: выполнение зарисовок, аппликаций, украшений орнаментом.
В этот период происходит бурный рост организма. Дети этого возраста чрезвычайно наделены двигательными способностями и испытывают потребность в движении. Необходимо в обучении использовать эту предрасположенность к движению и на ее основе формировать необходимые пианистические навыки. Объяснение приемов исполнения должно соответствовать уровню мышления детей и их физического развития. Пианизм является сложным комплексом двигательных навыков. В обучении детей нужно руководствоваться принципом – от простого к сложному, выстраивая процесс обучения по степени усвоения материала и постепенного возрастания сложности.
Кроме того, детям этого возраста трудно осознавать отдельные части руки как самостоятельные. Пианист же должен уметь дифференцированно владеть своим игровым аппаратом, причем делать это вполне осознанно. Начиная с элементарных двигательных упражнений, которые помогают ученику ощутить свой игровой аппарат с кончиков пальцев, кисти, всей руки, добиваясь свободы плечевого пояса, мы достигнем желаемого результата в конечном итоге.
Многие дети младшего возраста имеют повышенный мышечный тонус с момента рождения. В связи с этой физической особенностью нужно отрабатывать свободные движения рук, координацию движений. Навыки двигательной восприимчивости закладываются постепенно.
Маленькие дети не могут долгое время сосредоточиться на одной проблеме, поэтому задания должны быть разнообразными. Педагогу следует помнить, что память детей 5-7 лет достаточна своеобразна: основную ее часть занимает непроизвольное внимание и запоминание. Поэтому задания следует давать в игровой форме: загадки, ребусы, кроссворды, развивающие мышление и закрепляющие знания. Игровые элементы не только повышают интерес к занятиям, но и делают их менее утомительными, поэтому они присутствуют в каждом уроке как необходимый элемент для разрядки.
Следующая важная черта данного возраста состоит в том, что ребенок легко воспринимает новое, но столь же быстро забывает выученное на уроке. Поэтому следует постоянно возвращаться к уже пройденному заданию, даже если ребенок хорошо его усвоил.
Дети восприимчивы к впечатлениям внешнего мира. У них возникает масса вопросов. Всем известны их беспрестанные «а почему?». Учитель должен учитывать эту особенность и давать ответы на возникающие вопросы сразу, а не откладывать на более поздний срок, даже если приходится забегать вперед. Любознательность ребенка должна быть немедленно удовлетворена. У ребенка иной темп мышления, чем у взрослого. Он думает медленнее. Отсюда следует, что принуждение к спешке, к быстрой реакции приведет к отрицательным последствиям, так как внесет беспокойство и даже страх.
Еще одной характерной чертой детской психологии является мышление в конкретных образах. Из этого следует, что объяснение музыкальных терминов и приемов, довольно абстрактных для детского восприятия, нужно проводить на примере предметов или явлений, хорошо знакомых ребенку из его собственного практического опыта. Вместе с тем детям этого возраста присуще яркое образное мышление.
Подробное перечисление особенностей возрастной детской психологии может быть значительно обширнее, но приведенные качества являются для преподавания наиболее важными. Маленький ребенок, пришедший на урок музыки, хочет научиться играть сразу. В детском возрасте понятны лишь близкие и реальные цели, поэтому необходимо точно указать ему определенные средства достижения этой цели. Младшие школьники обнаруживают раннее стремление к творчеству. Они испытывают радость от сочинения простейших прибауток, стихов, песен, танцев. Для них важен интерес к различным впечатлениям и эмоциональная отзывчивость на них; готовность воспринимать все как живое, одушевленное; умение включиться в игру, где развитие творческих способностей происходит по схеме: игра – труд – общение – познание.
Педагог должен учитывать эти психологические особенности и применять оптимальные меры педагогического воздействия для регуляции состояния детей этого возраста, чтобы создать условия комфортности и эмоциональной удовлетворенности.
- Средние школьники
Для художественного развития важным является период обучения в средних классах ДШИ. Этот возраст часто называют переломным или переходным, потому что в течение этого периода совершается переход от детского состояния к взрослому. Он связан с перестройкой психических процессов и поэтому требует решительных, хотя и постепенных изменений в формах взаимоотношений, руководства со стороны взрослых.
Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания. Специфика музыкального образования в ДШИ заключается в том, что педагоги как раз и имеют дело с детьми данного возраста. Основной период обучения в музыкальной школе (4-8 классы) приходится на время становления новых качеств личности обучающегося, поэтому трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе, объясняются незнанием или игнорированием закономерностей психического развития в этом возрасте.
Сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с перестройкой психики и ломкой прежних стереотипов поведения, изменением условий жизни и деятельности. Кроме того, следует учитывать и фактор физического развития подростка. Акселерация особенно сказывается в этом возрасте. Подростки развиваются ускоренными темпами, они стали более высокими, сильными, чем их сверстники в недалеком прошлом. Что было присуще более поздним возрастам, теперь проявляется гораздо раньше. Сейчас уже говорят о том, что нижняя граница подросткового возраста смещается к 10-11 годам.
Бурный физический рост часто приводит к неравномерности развития сердечно-сосудистой системы. Это приводит к расстройствам кровообращения, повышению давления. Подростки испытывают головокружения, слабость, головные боли, они быстро утомляются. Изменения деятельности желез внутренней секреции (щитовидной железы) вызывают повышенную возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. При публичных выступлениях в этом возрасте наблюдается нестабильность в исполнении хорошо выученных произведений, метроритмическая неустойчивость, ни склонны к ускорениям темпов или, наоборот, берут неоправданно завышенные темпы. Другие, напротив, становятся вялыми, апатичными, сонливыми, рассеянными.
В это время наблюдается спад интереса к творческой деятельности, но именно в этом возрасте повышается интерес к приобретению знаний о музыке, живописи, литературе, желание приобщиться к миру взрослых людей. Они стремятся отмежеваться от всего детского, что требует от педагога тщательного подбора репертуара. Склонный раньше к старательному воспроизведению того, что показывал учитель, теперь ребенок стремится до всего дойти сам. Еще вчера послушный и вежливый, подросток начинает проявлять резкость и упрямство. К требованиям он относится критически, у него появляется собственное мнение, как ему играть, причем чаще это относится к аппликатурным принципам. Кому из педагогов не знакомы слова: «А мне так удобно!»?
Здесь педагогу важно понять, что нужно изменить привычные методы обучения и воспитания, найти новые формы, приемы и средства воздействия. Многое из того, что раньше было приемлемым, теперь вызывает протест и сопротивление со стороны подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, новых качеств личности ученика. В результате осуществляется переход на более высокую ступень психического развития.
Ни для кого не секрет, что школьники сейчас читают мало, коротая вечера за компьютерами. Образное и эмоциональное начало младшего возраста начинает перекрываться рациональным подходом. Они отличаются повышенной утомляемостью и в то же время склонны к стандартам поведения. Основа урока, его структура должны оставаться неизменной, хотя разнообразие форм и методов может варьироваться.
Чтобы их воображение не утратило своих сильных сторон, не угасало, необходима работа по его дальнейшему развитию. Все перечисленные черты сочетаются с бурной энергией и активностью. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели. Но волевые качества они также проявляют избирательно. Настойчивость и упорство в одной сфере деятельности, например, в спорте, не обязательно распространяется на другую область – учебу.
В воспитательной работе следует опираться на те стороны психического развития, которые становятся ведущими в формировании личности. Значительное развитие умственных способностей, логического мышления поможет доказать и разъяснить подростку, как ему следует поступать в той или иной ситуации. К данной категории школьников применима схема: труд – игра – общение – познание.
- Юношеский возраст
Применительно к практике ДШИ педагоги мало общаются с обучающимися возраста 15-17 лет. Поэтому мы не будем подробно останавливаться на характеристике данного возраста, а лишь ограничимся общими замечаниями. Здесь характерно стремление к личностному самоопределению, собственной неповторимости. В это время активно формируется мировоззрение школьника, его духовное «Я». Их жизненный опыт и ситуации, приобретенные знания побуждают подростков осмысливать окружающий мир и свое место в нем.
Таким образом, у каждого возрастного периода есть свои особенности. Поэтому острой педагогической проблемой является совершенствование приемов работы с обучающимися на доступном им уровне и в доступной форме.
Главная задача педагогики – воспитание личности. Ребенок должен быть подготовлен к неожиданным ситуациям, возникающим в жизни, поэтому столь драгоценное качество – умение самостоятельно мыслить в ансамбле человеческих мнений – нуждается в воспитании и стимулировании с раннего детства.
