Автор: Гиевая-Крамер Ирина Владимировна

Педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр детского творчества Сормовского района»

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности «ЗВУК-ВОЛШЕБНИК»

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 

«ЗВУК-ВОЛШЕБНИК»

Возрастная категория: от 5 до 7 лет

Состав группы: до 10 человек

Форма обучения: очная

Автор-составитель: педагог дополнительного образования 

высшей категории Гиевая-Крамер Ирина Владимировна

г. Нижний Новгород

 2022

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………3
2. Календарный учебный график……………………………………………14
3. Оценочные и методические материалы………………………………….17
4. Список литературы………………………………………………………..20
5. Приложение………………………………………………………………..21

• Пояснительная записка

Нормативные основания для разработки программы:

• • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучение, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным Приказом Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. № 196;
  • Письмо Минпросвещения России от 01.08.2019 № ТС-1780/ 07 «О направлении эффективных моделей дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ»
  • Положение о порядке разработки, оформления и утверждения дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества Сормовского района»;

• Устав учреждения.

Основой для данной программы являются программа Т. Э. Тютюнниковой, программы «Элементарное музицирование дошкольников», созданной по системе музыкальной педагогики Карла ОРФА, примерной программы И.М. Бгажноковой (ритмические упражнения и игра под музыку с использованием шумовых инструментов).
 Программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей указанной категории старшего дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором закладываются основы для его личностного становления, развития способностей и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей социализации. Рабочая программа  художественной направленности («Звук-волшебник») разработана на основе адаптированной образовательной программы для детей с нарушением речи.
Рабочая программа по музыкальному развитию детей с ТНР разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

  Занятия в оркестре музыкальных, шумовых, ударных инструментов способствуют развитию музыкально-ритмических и общих умственных способностей, психических процессов мышления, музыкальной памяти, внимания, звукопроизношения, слухового восприятия, ассоциативной фантазии.

Актуальность:  предлагаемой программы определяется запросом со стороны    детей с ограниченными возможностями здоровья, со стойкими отклонениями в развитии устной (звукопроизношение, фонетическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, связанная речь ) и письменной речи с сохранным слухом и первично-сохранным интеллектом и их родителей  на адаптированные дополнительные общеобразовательные программы художественной направленности, реализуемые в сетевой форме на базе учреждений, где созданы специальные условия  категории детей с нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи (ТНР). 

Педагогическая целесообразность: занятия по программе «Звук-волшебник» обладают рядом позитивных качеств. Прежде всего, они формируют чувство коллективизма, начальные навыки и умения игры в ансамбле, помогают детям преодолеть неуверенность и робость, расширяют музыкальный кругозор, развивают природные способности (чувство ритма, музыкальную память, звукопроизношение, мышление, воображение и др.); умение слышать и исполнять свою партию в многоголосной фактуре; развивают художественный вкус, творческую инициативу детей. Играя на элементарных музыкальных инструментах, дети, даже со слабыми музыкальными данными, включаются в активную музыкальную деятельность, которая устраняет психологический барьер у музыкально слаборазвитых детей и вселяет веру в возможность активного музыкального развития.

Отличительные особенности программы: Отличительная особенность данной программы заключается в системе обучения игре на шумовых инструментах детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи), интеллектуальными нарушениями основанной на сочетании разных видов творческой деятельности: ритмические и инструментальные импровизации, танцевальные композиции, несложные игровые миниатюры, инсценировки. Основной акцент в программе сделан на формирование способов усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении. А также, программа предполагает использование информационных коммуникационных технологий: интернет-ресурсы, CD и DVD диски с музыкой, мультимедии, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Программа решает одну из актуальных задач современного времени – воспитание чувства патриотизма, уважения к российским традициям через знакомство с русскими народными музыкальными и шумовыми инструментами и игру на них. Программа включает сотрудничество с родителями во время праздников, развлечений, открытых мероприятий и т.п.

Новизна программы: новизна данной программы предполагает включение в образовательный процесс новых педагогических технологии проведения занятий для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) и интеллектуальными нарушениями. Игра на музыкальных инструментах является одним из ведущих видов деятельности, в работе с детьми с нарушением речи.

Направленность программы: художественная

Адресат программы: учащиеся от 5 до 7 лет

Форма обучения – очная

Программа предполагает обучение в очно-заочном формате, в случае необходимости изменения форм обучения, занятия могут проводиться в дистанционном формате с применением компьютерных технологий. Для занятий по дистанционному обучению учащемуся необходимо иметь персональный компьютер с выходом в Интернет. В процессе обучения используются различные формы организации дистанционных занятий: чат – занятия (с использованием мессенджеров), веб – занятия (дистанционные уроки), рассылка ссылок на учебно-методические материалы.

Режим занятий – 2 раза в неделю по 2 часа (20 минут) в очном формате;

2 раза в неделю по 1часу (10 мин.)  с применением электронного обучения и дистанционных технологий.

Формы организации деятельности учащихся на занятии: формы занятий групповые.

Формы реализации образовательной программы: с использованием сетевого взаимодействия.

Формы и методы работы с учащимися: беседы, практические занятия. 

Состав группы: до 10 чел.

Цель программы: развитие музыкально — ритмических способностей у учащихся с ТНР и легкими интеллектуальными нарушениями   посредством игры на шумовых народных инструментах. Развитие музыкальных творческих особенностей ребенка с тяжелыми нарушениями речи в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.

Задачи: 

Образовательные

• Развивать индивидуальные способности детей, их творческое мышление и ассоциативную фантазию;
• Познакомить учащихся с историей возникновения народных музыкальных шумовых инструментов.
  Коррекция речевых и сопутствующих нарушений сенсомоторных и высших психических функций;
• Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным         фрагментам произведений (вступление, заключение и музыкальная фраза);

Развивающие 

• Развивать память и концентрацию внимания;
• Дать возможность и шанс каждому ребёнку выразить себя, показать своё отношение к музыке в различных движениях, жестах, игре на музыкальных инструментах.
• Развивать музыкально-ритмические способности и слухомоторную координацию;
• Развивать танцевальное творчество;
• Развивать творчество детей;
• Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки.
     

Воспитательные 

• Воспитывать с помощью музыки духовно-богатой, творческой, развитой личности;
• Обучить детей совместному музицированию, умению слышать не только себя, но и других участников оркестра; 
• Воспитывать культуру общения в коллективе, а также интерес, любовь и потребность к занятиям музыки; 
• Воспитывать чувство коллективизма, умение доводить начатую работу до конца. 

 

Игра на музыкальных инструментах является одним из ведущих видов деятельности, в работе с детьми с нарушением речи. Этот вид музыкальной деятельности решает следующие коррекционные задачи:

• Развитие координации движений при игре на бубне, барабане, маракасах, колокольчиках, шумовых шариках и др.
• Развитие мелкой моторики рук (при игре на дудочке, пианино и др.)
• Развитие дыхания (на духовых инструментах)
• Развитие фонематического слуха (муз. дидактические игры «Угадай, на чем играю?», «Сыграй как я», «Музыкальное лото») 
• Развитие координации пения с движением пальцев рук. (ребёнок поёт и играет на неозвученном пианино в самостоятельной деятельности)
• Развитие музыкально-ритмического чувства « Шумовые инструменты»
• Имитация звука инструмента. Логоритмика.

 

Принципы и подходы к реализации Программы «Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми ТНР»

 

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Задачи коррекционной программы сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, в то же время не забывать об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
5. Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: игра на музыкально-шумовых инструментах, методы сказко-, музыко- игротерапии.

 

Принципы проведения занятий:

1. Системность подачи материала
2. Наглядность обучения
3. Цикличность построения занятия
4. Доступность
5. Проблемность
6. Развивающий и воспитательный характер изучаемого материала
   

Формы, способы и методы реализации программы с учетом особенностей детей дошкольного возраста со спецификой их образовательных потребностей

Особенности музыкального обучения детей с нарушениями речи связаны с использованием средств музыкальных занятий для развития речевого высказывания и стимуляции самостоятельной речи, выбором специальных средств активизации эмоционального, познавательного и двигательного развития.

1. Музыкальные игры. Игра является основным видом деятельности дошкольников. Музыкальные игры имеют большое значение в развитии детей. С их помощью можно решать стоящие перед педагогом коррекционные задачи. Виды музыкальных игр:
2. Сюжетные инструментальные. Отличаются ярким музыкальноигровым образом. Для детей с речевыми нарушениями такие игры трудны, но именно они могут оказать большое воспитательное воздействие; 
3. Несюжетные инструментальные игры обычно включают элементы соревнований, с их помощью решаются двигательные задачи – ритмические и творческие; 
4. Игры с пением;
5. Игры со словом;
6. Дыхательная гимнастика и пальчиковая гимнастика — применяется в работе в виде упражнений, которые позволяют успокоить детей, снять эмоциональное и мышечное напряжение, что является главным условием для естественной речи.

7.Логопедические распевки — основной принцип заключается в тесной связи речевого материала с музыкой и движением. Их внимание необходимо акцентировать на звукопроизношении и на четкости дикции.

 

На каждом занятии используются различные формы работы, сочетаются подача теоретического материала и практическая работа: ритмические упражнения, игра в ансамбле, творческие упражнения, импровизации. Все формы работы логично сменяют и дополняют друг друга. Основу шумового оркестра составляют элементарные детские музыкальные инструменты-игрушки, рассчитанные на начинающих исполнителей: погремушки, ложки, треугольник, трещотки, кастаньеты, бубенцы, маракасы, детские, разного размера барабаны, бубны, тарелки (одинарные и парные) и так далее. Музыкально-коррекционная работа строится на принципе: от простого к сложному. Знакомство с инструментами осуществляется как в групповой работе, так и во время индивидуальной работы с детьми, применяя ритмические игры и упражнения. Осваиваются простейшие музыкальные композиции, где устанавливается очередность игры – по одному (сольно), группой (по 2-3 человека), вместе, для того, чтобы каждый ребенок чувствовал ответственность за исполнение своей партии, что в свою очередь помогает преодолевать неуверенность и в то же время, сплотить весь коллектив. Заключительный этап — это театрализованный показ с использованием шумовых и музыкальных инструментов.

 

Содержание программы

Учебный план 

 

№ п/п	Название раздела программы	Количество часов			Формы промежуточной аттестации
		Всего	Теория	Практика
1.	Раздел № 1 «Моделирование элементов музыкального языка (метроритм, логоритмика, ритмический рисунок). Знакомство с шумовыми инструментами».	36	8	28	Открытое занятие
2.	Раздел № 2 «Музыкально-игровое творчество. Игра в оркестре (ансамбле)». Логоритмика-имитация звука в оркестре.	36	8	28

 

Раздел № 1 «Моделирование элементов музыкального языка (метроритм, логоритмика, ритмический рисунок). Знакомство с шумовыми инструментами».

• Вводное занятие. «Юные оркестранты». Правила техники безопасности.

Теория. 

Оркестр русских народных инструментов (струнные, духовые, ударные и шумовые группы инструментов). 

Практика.

Просмотр фрагментов выступлений оркестров (видеофильм).

• Оркестр музыкально-шумовых инструментов. Логоритмика.

Теория.

История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и технические возможности.

Практика.

Постановка исполнительского аппарата. Знакомство с шумовыми инструментами. 

Освоение основных приемов звукоизвлечения. 

Слушание музыкальных композиций. 

Игра в ансамбле.

• Погремушка как музыкальный шумовой инструмент. Логоритмика.

Теория.

История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и технические. Разнотембровые погремушки. 

Практика.

Постановка исполнительского аппарата – корпуса, рук (разминка).

Освоение основных приемов звукоизвлечения (встряхивание и удар пальцами рук, удар о ладонь). 

Работа над музыкальным произведением. Игра в оркестре.

• «Вот как дружно в бубен бьём». Логоритмика.

Теория.

История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и технические возможности. Разновидности бубнов. Звукообразующий элемент: перепонка – перепончатые.

Практика.

Освоение основных приёмов звукоизвлечения (встряхивание и удар пальцами рук, удар о ладонь). Игра в оркестре.

• «Пусть играет шумно, четко деревянная трещотка!». Логоритмика.

Теория. 

История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и технические 

возможности. Звукообразующий элемент: пластина – пластинчатые. 

Прием игры «Волна». 

Трещотка малая. Трещотка большая. 

Практика. 

Разминка рук без инструмента–игра «Шофер». 

Постановка исполнительского 

аппарата – корпуса рук. 

Освоение основных приемов звукоизвлечения (толчок, сжимание и удар пластин друг о друга). 

Игра соло и в оркестре.

• «Вятские, смоленские –ложки деревенские». Логоритмика.

Теория. 

История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и технические возможности.  Ложки деревянные как музыкальный инструмент.  Основные приемы игры (видеофильм). 

Практика. 

Постановка исполнительского аппарата – корпуса рук (разминка). 

Освоение приемов игры на двух ложках: удар одной ложки о другую, «Маятник», «Мячики», «Трещотка»,  «Плечики»,  «Коленочки»,  «Качели»,«Дуга»,  «Глиссандо»,  «Линеечка», «Солнышко», «Круг», «Капельки». 

Освоение приемов игры на трех ложках: основной прием игры, «Тремоло», «Форшлаги».

• Дирижерские жесты. Логоритмика.

Теория.

Понятия: оркестр, дирижёр, музыкальные и шумовые звуки. 

Дирижерские жесты: «внимание», «снять», «вступить», «одновременно», «синхронная игра» 

Практика.

Упражнения для отработки дирижерских жестов. Проигрывание. Умение своевременно вступать, играть в ансамбле, завершить игру вместе. 

• Колокольчики. Логоритмика.

Теория.

История создания. Постановка исполнительского аппарата (рук) – разминка. Лёгкие композиции в простых размерах (2/4,3/4,4/4).

Практика.

Исполнение лёгких мелодий в простых размерах (2/4,3/4).

Раздел №2 Музыкально-игровое творчество. Игра в оркестре (ансамбле). Логоритмика- имитация звука в оркестре.

• Маракас, как шумовой музыкальный инструмент. 

Теория.

История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и технические возможности.

Практика.

Освоение основного приёма звукоизвлечения (встряхивание, ритмический рисунок, сильная доля). 
2 Бубенцы. Логоритмика-имитация звука в оркестре.

Теория.

История создания.  Конструктивные особенности инструмента.

Практика.

 Звукоизвлечение. Положение ударной палочки в руке.

• Кастаньеты. Логоритмика- имитация звука в оркестре.

Теория.

История создания. Исполнительские и технические возможности.

Практика.

Практические навыки. Ритмический рисунок. Выделение сильной доли в простых размерах. Игра в оркестре.

• Путешествие по звукам. Логоритмика- имитация звука в оркестре.

Теория.

Развитие сенсорных музыкальных способностей.

Практика.

Работа по всем направлениям: совершенствование приобретённых навыков на более сложном музыкальном материале.

• «Шутка в музыке». Логоритмика- имитация звука в оркестре.

Теория.

Музыкальная сказка.

Практика.

Развивать навык одновременного исполнения на «инструментах».

• Играй наш оркестр. Логоритмика-имитация звука в оркестре.

Теория.

Общие правила игры в оркестре. 

Практика.

Коллективная игра. Чувство ансамбля.

Закрепление метроритмических навыков. Практические навыки.

• Импровизация. Логоритмика- имитация звука в оркестре.

Теория.

Общее понятие о импровизации. Слушание музыкальных отрывков.

Практика.

Исполнение несложных ритмических композиций с использованием текстов и шумовых инструментов.

Игра по дирижёрскому жесту.

• Итоговое обобщающее занятие.

Теория.

Повторение теоретического материала.

Практика.

Музыкальное путешествие в страну весёлых звуков.

• Отчётный концерт.

Родительское собрание в форме отчетного концерта, на котором родители имеют возможность наблюдать рост исполнительского мастерства своих детей.

 

Рабочая программа

№ занятия	Сроки (месяц)	Тема занятия	Кол-во часов	Форма занятия	Форма контроля
Раздел № 1 «Моделирование элементов музыкального языка (метроритм,  логоритмика, ритмический рисунок). Знакомство с шумовыми инструментами».
1.		Тема № 1: Вводное занятие. «Юные оркестранты». Правила техники безопасности.	2	Беседа Слушание музыкальных композиций (шумовой оркестр).	Музыкальные размышления.
2.		Тема № 2: «Оркестр музыкально-шумовых инструментов» . Логоритмика.	2 2 2 2
3.		Тема № 3: «Погремушка как музыкальный шумовой инструмент». Логоритмика.	2 2 2 2	Беседа. Понятие об оркестре. Разновидности оркестра.	Наблюдение.
4.		Тема № 4: «Вот как дружно в бубен бьём». Логоритмика.	2	Беседа. Практическое занятие	Муз. игра  «Ритмический рисунок»
5.		Тема № 5: «Пусть играет шумно, чётко-деревянная трещотка». Логоритмика.	2 2	Слушание Практическое занятие	Музыкально –ритмическая игра  «Сильная доля».
6.		Тема № 6: «Вятские, смоленские, ложки деревянные». Логоритмика.	2   2   2	Беседа. Слушание Практическое занятие	Музыкально-ритмическая игра.
7.		Тема № 7: «Дирижёрские жесты.» . Логоритмика.	2   2   2	Беседа. Практическое занятие	Творческие задания. Игра «Я –дирижёр».
8.		Тема № 8 «Колокольчики». Логоритмика.	2		Открытое занятие.
Раздел № 2 Музыкально-игровое творчество. Игра в оркестре (ансамбле). Логоритмика-имитация  звука в оркестре.
1.		Тема № 1: «Маракасы» Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2 2 2 2	Беседа. Практическое занятие	Творческие задания. Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чём играю».
2.		Тема № 2: «Бубенцы». Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2 2	Беседа. Практическое занятие	Музыкально –ритмические игры «Играй, как я».
3.		Тема № 3: «Кастаньеты». Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2 2	Работа с раздаточным материалом. Практическое занятие	Игра «Повтори за мной».Творческие задания.
4.		Тема № 4: «Путешествие по звукам». Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2 2	Беседа  Практическое занятие	Индивидуальная и коллективная работа в оркестре.
5.		Тема № 5: «Шутка в музыке». Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2 2	Слушание. Практическое занятие	Музыкальная викторина.
6.		Тема № 6: «Играй, наш оркестр». Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2	Беседа.  Игра в оркестре.	Игра в шумовом оркестре. Творческие задания.
7.		Тема № 7: «Импровизация». Логоритмика-имитация  звука в оркестре.	2 2	Игра в оркестре. Слушание Практическое занятие.	Музыкально-ритмические игры. Творческие задания.
8.		Тема № 8: «Итоговое обобщающее занятие»	2	Беседа. Практическое занятие. Игра в оркестре.	Игра в шумовом оркестре. Творческие, музыкально-ритмические задания.
9.		Отчётный концерт.	2	Практическое занятие.	Открытое занятие

 

Планируемые результаты

В результате освоения программы учащиеся должны знать/уметь:

 

— Знать названия шумовых и музыкальных инструментов.
— Различать жанры – танец, марш, песня. 

— Проявлять интерес к творчеству.
— Владеть основными навыками игры на шумовых инструментах и логоритмики (имитация звука инструмента в оркестре).
— При исполнении музыкальных композиций держать заданный ритм и темп.
— Исполнять доступные произведения в ансамбле, соблюдая характер, музыкальный образ.
— Владеть координацией движений, согласовывать движения рук, ног и головы.
— Обладать навыком импровизации на шумовых инструментах и танцевальных движений.
-Иметь опыт выступления на сцене, опыт ансамблевой игры, опыт совместного творчества в коллективе.
— Приобрести организационные качества личности, уверенность в себе, собранность и ответственность, способность к творчеству

1. Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год

Пояснительная записка

Календарный учебный график Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества Сормовского района» (далее — Учреждение) является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в Учреждении. 

Нормативно-правовую базу календарного учебного графика Учреждения составляют: 

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ; 

— Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

— Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;

— «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных технологий при реализации образовательных программ», утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816;

— Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучение, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

— Устав МБУ ДО «ЦДТ Сормовского района».

Основные положения

1. Продолжительность учебного года составляет:

-1 год обучения 36 недель;

— 2 год и последующие года 38 недель.

Комплектование групп 1 года обучения с 1 по 10 сентября 2022 года

Календарь занятий

Год обучения	1 полугодие	Образовательный процесс	2 полугодие	Образовательный процесс	Итого
1 год	13.09.2021-31.12.2021	16 недель	10.01.2022- 31.05.2022	20 недель	36 недель
2 год и более	01.09.2021- 31.12.2021	18 недель	10.01.2022- 31.05.2022	20 недель	38 недель

1. Количество учебных смен 

Занятия проводятся в две смены:

— 1 смена с 08.00 до 12.00 ч.

— 2 смена с 13.00 до 21.00 ч.

МБУ ДО «ЦДТ Сормовского района» функционирует с 8.00 до 21.00 ч., 6 дней в неделю.

Структурное подразделение детский (подростковый) клуб «Юнга» функционирует с 08.00 до 20.00 ч, 6 дней в неделю.

1. Продолжительность занятий:

— дошкольники и младшие школьники 20-35 мин. 

 — средние и старшие школьники 45 мин. 

Продолжительность одного занятия с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:30 мин.

В целях недопущения перегрузок и сохранения здоровья учащихся между занятиями вводятся обязательные перерывы от 10 до 20 минут.

1. Распределение учебных часов.

Для групп первого года обучения -2-4 часа в неделю.

Для второго и последующих годов обучения -4-6 часов в неделю (по 2 часа три раза в неделю, или по 3 часа два раза в неделю).

В классах сольфеджио, хоровых коллективах, хореографических коллективах занятия проводятся по подгруппам.

1. Сроки проведения школьных каникул:

— осенние 31.10.21 – 07.11.21 г. (8 дней)

— зимние 25.12.21 – 09.01.22 г. (11 дней)

— весенние 27.03.22 – 03.04.22 г. (8 дней)

— летние 01.06.22- 31.08.2022 г (92 дня)

— дополнительные каникулы для 1-х классов: 7.02.22-13.02.22 г. (6 дней)

В периоды школьных каникул допускается изменение в расписание занятий и их форм. 

1. Промежуточная аттестация учащихся.

1 полугодие по прохождению модуля (для модульных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ)

2 полугодие с 15.05.2022 по 30.05.2021г.

По итогам первого полугодия промежуточная аттестация проводится в форме опроса, выставок, конкурсов, презентаций творческих работ и др. согласно реализуемой дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы.

По окончании освоения общеобразовательной общеразвивающей программы «Музыка» в музыкально-хоровой студии в конце учебного года проводится переводной (выпускной) экзамен по особому графику.

1.  Родительские собрания.

Организационные собрания:

— первый год обучения с 02.09.2021 г. по 10.09.2021г.

— второй и последующие года обучения с 25.08.2021 по 30.08.2021 г.

— по запросу родителей (законных представителей) в течение учебного года.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

• Детские шумовые инструменты: бубны, маракасы, колокольчики, бубенцы, дудочки, трещотки, ложки.

• Звуковысотные инструменты-металлофон, ксилофон.

• Фонотека с записью лучших образцов классической, народной и современной детской музыки.

• Магнитофон, флешка, диски.

• Дидактические игры, наглядные пособия.

• Кабинет музыки

• Оценочные и методические материалы

Формы аттестации.

Текущий контроль и промежуточная аттестация: согласно локальному акту Учреждения. 

Текущий контроль: музыкально-ритмические игры; наблюдение, творческие задания, музыкальные викторины.

Промежуточная аттестация: открытое занятие.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Приложение № 1

 Материально- техническое оснащение.

№	Название модуля, раздела, тема	Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал		Формы, методы, приемы обучения, педагогические технологии			Формы занятий		Формы контроля/ аттестации
Раздел №1   «Моделирование элементов музыкального языка (метроритм, логоритмика, ритмический рисунок). Знакомство с шумовыми инструментами».
1.	Тема № 1: Вводное занятие. «Юные оркестранты». Правила техники безопасности.	Методическая разработка. Таблицы с ТБ			словесный наглядный		Наблюдение		Музыкальные размышления.
2.	Тема № 2: «Оркестр музыкально-шумовых инструментов». Логоритмика.	Демонстрация наглядных пособий( шумовые инструменты).			словесный наглядный		Практическое занятие. Работа по группам.
3.	Тема № 3: «Погремушка как музыкальный шумовой инструмент». Логоритмика.	Шумовой инструмент погремушка. Магнитофон, аудиозапись.			словесный практический, наглядный		Практическое занятие. Работа в оркестре.		Наблюдение.
4.	Тема № 4: «Вот как дружно в бубен бьём». Логоритмика.	Работа с раздаточным материалом. Диски, флешка, магнитофон, бубен.			словесный практический наглядный		Беседа.  Самостоятельная работа. Работа в оркестре.		Муз. игра  «Ритмический рисунок»
5.	Тема № 5: «Пусть играет шумно, чётко-деревянная трещотка». Логоритмика.	Работа с раздаточным материалом (шумовые инструменты). Трещотка.			словесный практический наглядный		Беседа. Практическое занятие. Работа в оркестре.		Музыкально –ритмическая игра  « Сильная доля».
6.	Тема № 6: «Вятские, смоленские, ложки деревянные». Логоритмика.	Работа с раздаточным материалом. Деревянные ложки.			словесный практический наглядный		Беседа. Индивидуальное коллективное. Самоанализ. творчество. Работа по группам.		Музыкально-ритмическая игра.
7.	Тема № 7: «Дирижёрские жесты.» Логоритмика.	Демонстрация наглядных пособий. Работа с раздаточным материалом.			словесный практический наглядный		Беседа. Практическое занятие		Творческие задания. Игра «Я –дирижёр».
8.	Тема № 8 « Колокольчики». Логоритмика.	Работа с раздаточным материалом. Игра в оркестре, (ансамбле)			Одновременная работа со всеми обучающимися.		Коллективное музицирование. Самостоятельная работа.		Открытое занятие.
Раздел № 2  Музыкально-игровое творчество. Игра в оркестре (ансамбле). Логоритмика- имитация звука в оркестре.
9.	Тема № 1: «Маракасы». Логоритмика-имитация звука в оркестре.		Работа с раздаточным материалом (маракас). Магнитофон , флешка, диски.			Словесный, практический, наглядный		Беседа. Работа в оркестре.	Творческие задания. Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чём играю».
10.	№2«		Работа с                   раздаточным материалом. Звуковысотный инструмент-металлофон, ксилофон.			Словесный Практический Наглядный		Беседа. Индивидуальная и коллективная работа. Работа по группам.	Музыкально –ритмические игры «Играй, как я».
11.	Тема № 3: «Кастаньеты». Логоритмика-имитация звука в оркестре.		Работа с дидактическими играми. Наглядные пособия.			Словесный Практический Наглядный.		Наблюдение. Работа в оркестре , по группам.	Игра «Повтори за мной». Творческие задания.
12.	Тема № 4: «Путешествие по звукам». Логоритмика-имитация звука в оркестре.		Работа с раздаточным материалом. Музыкально-ритмические игры, упражнения.			Словесный Практический Наглядный		Наблюдение. Творческая работа    по группам.	Индивидуальная и коллективная работа в оркестре.
13.	Тема № 5: «Шутка в музыке». Логоритмика-имитация звука в оркестре.		Работа с творческими заданиями (ритмический рисунок). Наглядные пособия.			Словесный Практический Наглядный		Беседа Наблюдение	Музыкальная викторина.
14.	Тема № 6: «Играй, наш оркестр». Логоритмика-имитация звука в оркестре.		Работа с детскими шумовыми инструментами (бубны, маракасы, колокольчики, трещотки, ложки).			Словесный Практический Наглядный		Наблюдение.	Игра в шумовом оркестре. Творческие задания.
15.	Тема № 7: «Импровизация». Логоритмика-имитация звука в оркестре.		Работа в ансамбле с инструментами. Дидактические игры, Ритмические задания.			Словесный Практический Наглядный		Наблюдение. Репетиция.	Музыкально-ритмические игры. Творческие задания.
16.	Тема № 8: «Итоговое обобщающее занятие».		Работа с шумовыми инструментами в оркестре. Чувство ансамбля.			Словесный Практический Наглядный		Самостоятельная работа.	Игра в шумовом оркестре. Творческие, музыкально-ритмические задания.
17.	Отчётный концерт.		Работа с шумовыми инструментами в оркестре. Музыкально-игровое творчество.			Наглядный Практический		Выступление             оркестра.	Итоговый концерт для родителей.

 

• Список литературы

Литература для педагога

Методические рекомендации по нормативному регулированию в   субъектах Российской Федерации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью/Е.В. Кулакова, Е.И. Адамян, Е.Б. Колосова, Г.А. Ястребова; отв. за вып. М.А. Симонова – Москва: РУДН, 2019.-56 с.

1. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта, М.: Владос, 2000.
2. Бублей С. Детский оркестр. – Л., «Музыка», 1989. 
3. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. — М., 1982.
4. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот, М.: Академия, 2003.
5. Метлов Н. Музыка — детям. М., Просвещение, 1985.
6. Михайлов М. А..       « Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль -2000
7. Немов Р.С. Психология:Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 г. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
8. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под. Ред.Б.П.Пузанова. – М.:Издательский центр «Академия», 2001.
9. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:В 2 сб./Под ред. В.В.Воронковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – Сб1.
10. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования / И. П. Шутова, О. В. Антипова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016.
11.  Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система Карла Орфа — М, АСТ, 2000. 
12. Тютюнникова Т. Э. Шумовой оркестр снаружи и изнутри. — Журнал  “Музыкальная палитра” №6, 2006.
13. Тютюнникова Т. Э. Доноткино. Учебное пособие. – М, Педагогическое общество России, 2005.
14. Тютюнникова Т.Э.  Бим! Бам! Бом!: учебно-методическое пособие. С-П, 2003        
15. Тютюнникова Т.Э. «Шумовой оркестр»,2004
16. Тютюнникова Т. Уроки музыки. Система Карла Орфа: Метод. Пособие для учителей музыки. М.: АСТ, 2000

Литература для учащихся

Учебники, учебные пособия. 

1. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 2007. 

2.Бублей С. Детский оркестр. – Л., «Музыка», 1989. 

3.Гульянц Е.И. Музыкальная азбука для детей. — М.: «Аквариум», 1997

 4.Журналы «Музыкальная палитра», «Музыкальный руководитель»

 

Приложение № 1

Ребёнок обязательно исполняет песенку, выученную на уроке в составе шумового оркестра. Оценивается по критериям: 

1. Грамотное и точное исполнение ритмического рисунка, владения репертуаром. 
2. Степень овладения инструментом, умение пользоваться различными инструментами. 
3. Музыкальность исполнения, чувство ритма. 
4. Умение играть цельно, эмоциональность.

Форма оценки результатов:

 Оценка результатов проводится по трем уровням усвоения материала: низкий, средний, высокий. 

Низкий уровень.

Не может самостоятельно исполнить песенку, выученную на занятии в составе шумового оркестра. Играет ритмически неровно, неэмоционально. Степень овладения различными инструментами слабая. Не включается в работу коллектива.

Средний уровень.

Ребенок активно включается в деятельность коллектива, но частично воспринимает учебный материал.  Не точно исполняет заданный ритмический рисунок. Неуверенно владеет шумовыми инструментами.  Проявляет интерес в выборе репертуара.

 Высокий уровень.

 Может самостоятельно выполнять определенные виды музыкально- ритмической деятельности, используя разные шумовые инструменты. Степень овладения инструментом и умение пользоваться различными шумовыми инструментами на высоком уровне.

 Проявляет музыкальность в исполнении произведения. Хорошо развито чувство ритма. Умеет играть цельно, эмоционально.

В промежуточной аттестации используется 10-ти балльная система оценки результатов каждого обучающегося:

 1–3 баллов – низкий уровень

 4–7 баллов – средний уровень 

8-10– баллов – высокий уровень