автор: Ахметшина Эльмира Фаритовна
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №28 «Буратино» г.Альметьевск
«Рабочая программа для дошкольников с ТНР»
| № | Содержание | Стр. | |
| I. | Целевой раздел | 3 | |
| Пояснительная записка | 3 | ||
| 1. | Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса | 6 | |
| 2. | Содержание и план реализации программы | 7 | |
| 3. | Принципы и подходы к формированию программы | 8 | |
| 4. | Значимые для реализации программы характеристики | 10 | |
| 5. | Планируемые результаты. Целевые ориентиры. | 11 | |
| II. | Содержательный раздел | 13 | |
| 1. | Основные направления коррекционно-развивающей работы | 13 | |
| 2. | Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на учебный год | 16 | |
| 3. | Работа учителя-логопеда с родителями | 19 | |
| 4. | Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса | 19 | |
| III. | Организационный раздел | 24 | |
| 1. | Организованная образовательная деятельность | 24 | |
| 2. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 25 | |
| IV. | Список используемых источников | 27 | |
| Приложения | 29 | ||
- Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего вида №28 «Буратино» г.Альметьевска (далее ДОУ).
Предназначение ДОУ определяется его местом в муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании, образовании детей дошкольного возраста, детей с тяжелыми формами нарушения речи, усвоения детьми обязательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении, создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе; создание благоприятного микроклимата в учреждении, а также успешной социализации ребенка в обществе.
Основными средствами реализации предназначения МБДОУ «Детского сада компенсирующего вида № 28 «Буратино» г.Альметьевска, являются нормативно–правовые документы разного уровня: федерального, регионального, муниципального, а также внутренние локальные акты, регулирующими деятельность организации.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29.12 2012г. №273-ФЗ (ред. От 31.07.20«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р).
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 – 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642.
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиум Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. №16).
- Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №1726-р).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (СП 2.4.3648-20).
Программа разработана на основе:
— «Примерной программы воспитания» Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020г. №2/20).
-«Основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», Л.В. Лопатиной;
-«Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», Г.А.Каше;
-«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада», Н.В. Нищевой;
-«Программы подготовки детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада, 1 год обучения», Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
Основные локальные акты:
-Устав детского сада – дата регистрации 20.05.2016г. №965;
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 26.11.2013 г., — серия 16 Л 01 № 0000942, регистрационный № 5293.
Срок действия-бессрочно;
-Свидетельство на осуществление медицинской деятельности №ЛО-16-01-003224 от 17.02.2014г. Серия ЛО-01-0000697;
-Программа развития ДОУ;
-Положения, регламентирующие внутреннюю деятельность ДОУ.
Рабочая программа разработана для детей 5-6 летнего возраста с ОНР.
Программа определяет содержание работы, условия и формы коррекционно — педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
В данной программе отражены содержание и организация коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи детей (частично II, чаще III уровня) в старшей группе детского сада.
Также программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5-и, 6-и лет (ОНР II-III ур.р.р.) в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
Цель коррекционно — логопедической работы — возможность освоения детьми с речевыми нарушениями адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Детскому саду для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке детей к школе.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное поведение фронтальных и индивидуальных видов образовательной деятельности, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя содержание, логопед выявляет структуру дефекта и те потенциальные возможности ребёнка, которые использует в своей работе.
Режим дня и расписание видов организованной образовательной деятельности логопеда и воспитателя строится с учётом возрастных, режимных и индивидуальных особенностей детей и с учётом коррекционно-развивающих задач.
Осуществляется преемственность в работе логопеда, воспитателя и других специалистов. Данная программа рассчитана на работу в условиях логопедических групп.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребёнка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом, в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических садов, показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу.
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПин (п.2.12.7). В соответствии СанПин продолжительность занятий 5-6 года жизни – 20 минут.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей – логопатов решаются следующие задачи:
-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
-преодоление недостатков в речевом развитии;
-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
-подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
-формирование навыков учебной деятельности;
-осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
1.1 Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
— поддержка разнообразия детства;
— сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
— личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
— уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
- Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение разных по возрасту ребят создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчествотрадиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
- Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
- В детском саду созданасистема методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
- Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей страны и своего родного края является мини-музей, организованный в дошкольном учреждении. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающаяисторической и художественной значимостью.
1.2 Содержание и план реализации программы
Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. Эти этапы взаимосвязаны и обусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Формы организации обучения:
-фронтальная, подгрупповая, и индивидуальная.
Для фронтальных занятий 20 минут (дети старшего возраста). Результаты логопедического обследования отмечаются в речевой карте ребёнка.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на занятиях в группе.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегчённых фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
1.Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учёта ближайшего прогноза развития ребёнка и создания благоприятных условий для наиболее полно реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трёх уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержание развития).
- Единство диагностики и коррекции
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребёнку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребёнка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуального коррекционно-развивающего плана. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связанного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
- Приоритетность коррекции каузального типа
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития.
Каузальная–предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
- Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребёнка и создание оптимальных условий для ориентировки ребёнка в конкретной ситуации.
- Учёт возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребёнка, психического и личностного, нормативному, не забывая в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
- Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приёмов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребёнком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребёнком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребёнка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ними, поддержать ребёнка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень её успешности.
1.4 Значимые для реализации программы характеристики
Характеристика воспитанников старшей группы №2 для детей с ОНР
Группу посещают воспитанники с 5 до 6 лет с нарушением речи в количестве 14 человек, из них 4 девочки и 10 мальчиков.
ОНР II – уровня 7 детей: Акмалова Айсылу, Гайнутдинов Рафаэль, Гайнутдинов Риналь, Гатауллин Арслан, Николаева Милана, Храмушин Матвей, Шарафеев Карим.
ОНР III – уровня 7 детей: Гараев Тимур, Казаев Артём, Казаев Тимур, Пикулина Елизавета, Тимиров Артур, Феизов Эмиль, Хасанова Айзиля.
Все дети легко вступают в контакт, и выступают инициаторами общения.
У детей с ОНР II – уровня наблюдается грубая форма нарушения речи , для которой характерны низкие возможности самостоятельной речевой продукции. Основным ярким отличием детей с ОНР II – уровня является постоянное присутствие в речи ребёнка определённого количества общеупотребительных слов, хоть пока и не очень правильно произнесённых. При этом заметны зачатки формирования грамматической связи между словами, хотя ещё непостоянные.
У большинства воспитанников с ОНР III – уровня наблюдаются отклонения в формировании фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики, фонетики. Сложным является использование простых распространённых, а также некоторых вдов сложных предложений. При этом их структура нарушена за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Встречаются ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени.
Дети затрудняются в правильном выборе производящей основы. У них неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значением, а также слов с переносным значением.
Словарный запас детей находится в рамках бытовой повседневной ситуации. Детальный анализ речевых возможностей детей определяет трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Дети не справляются с выполнением здания на выделение первого звука в слове.
Связная речь свидетельствует о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.
Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искажённое произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает. Причина — несформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчинённым. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сфере, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.
Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всесторонннее развитие детей.
1.5 Планируемые результаты. Целевые ориентиры.
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм её
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижени й
ребёнка:
- Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире.
- Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольной и школьной уровней образования.
Программа предназначена для детей со вторым, третьим уровнем речевого развития 5-6 лет в логопедической группе для детей с нарушениями речи, для дошкольников с недоразвитием речи системного характера лёгкой и средней степени. Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
- Содержательный раздел
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании (приложение).
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (образовательную деятельность) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
При планировании образовательной деятельности учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные планы коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «речевом профиле», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребёнка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчёте и речевых картах детей. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-ая половина сентября, 2-ая половина мая.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
2.1 Основные направления коррекционно-развивающей работы
Образовательная деятельность, в соответствии с развитием ребёнка, представлена в 5 образовательных областях:
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие словаря.
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
- Развитие связной речи.
- Формирование коммуникативных навыков.
- Обучение элементам грамоты.
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Сенсорное развитие.
- Развитие психических функций.
- Формирование целостной картины мира.
- Познавательно-исследовательская деятельность.
- Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Восприятие художественной литературы.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств.
- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Образовательная область «Физическое развитие»
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.
Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:
- Смысловая сторона речи
- Развитие словаря
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие связной речи и речевого общения
- Звуковая сторона речи:
- Развитие просодической стороны речи
- Коррекция произносительной стороны речи
- Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
III . Обучение элементам грамоты.
- Развитие высших психических функций.
- Развитие общей и мелкой моторики.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь.
II период – декабрь, январь, февраль.
III период – март, апрель, май.
1-ая половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
2-ая половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.
Форма организации организованной образовательной деятельности-подгрупповая (по 7 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение годав зависимости от индивидуальных успехов каждого ребёнка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.
В первом периоде – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи.
Во втором периоде – 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи и 1 занятие по формированию фонетической стороны речи.
В третьем периоде – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи и 2 занятия по формированию фонетической стороны речи.
В первом периоде обучения:
-развитие понимания речи;
-развитие подражательной речевой деятельности;
-развитие внимания и памяти;
-активизация речевой деятельности;
-развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
-формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи;
-формирование правильного звукопроизношения.
Данные направления реализуются на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Цель подгрупповых логопедических занятий в первом периоде обучения:
-расширение объёма словаря детей: работа над слоговой структурой слова;
-работа над структурой фразы, её грамматическим и интонационным оформлением;
-научить детей слушать и понимать короткие рассказы, уметь отвечать на вопросы по содержанию (можно односложно или короткими предложениями.
Во втором периоде обучения:
-развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
-вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза);
-формировать слоговую структуру слова;
-формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи.
Цель подгрупповых логопедических занятий во втором периоде обучения:
-активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
-развитие самостоятельной фразовой речи;
-развитие произносительной стороны речи;
-работа над слоговой структурой слова.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характер и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 мину.
Учитель-логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки. Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю. Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач.
2.2 Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком
на учебный год
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования
Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
- Подготовительный
Задача: Тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья(консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
- Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
—устранение дефектного звукопроизношения;
—развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
—формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
- Уточнение произношения простых звуков: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь.
- Постановка звуков в такой последовательности: к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, свистящие С, З, Ц, С`,З`, шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Р`, шипящие Ч, Щ (способ постановки смешанный).
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р` «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт»;
для Л «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
- Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
а) С, З, Ш, Ж, С, З`,Л` автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательность проведения фронтальных занятий).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Звонкие согласные З, Ж, З` не автоматизируются в обратных слогах.
б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых со стечением согласных;
в) Р, Р` можно начинать автоматизировать с проторного аналога параллельно вырабатывать вибрацию.
- Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
- Автоматизация звуков в предложениях
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
- Дифференциация звуков
С-З, С-С`, С-Ц, С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С, Ч-Г, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р- Р`, Р- Л`, Р-Й, Л- Л`.
- Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…)
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
- Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
- Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.
2.3 Работа учителя-логопеда с родителями
(или лицами, их заменяющими)
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.
Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
2.4 Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:
— создание единого коррекционно-образовательного пространства;
— оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
-повышение уровня подготовки специалистов;
-пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
-расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.
Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса
| Ребёнок с ОНР |
| Педагогический коллектив
ДОУ* |
| Родители |
| Логопед |
в группе для детей с общим недоразвитием речи
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности (таб.1).
Таблица 1
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
| Этапы | Основное содержание | Результат |
| Организационный | Исходная психолого -педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи.
Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. |
Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помоги ребёнку с нарушениями речи.
Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходную структуру речевого нарушения или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. |
| Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. |
Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
| Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком (группой детей).
Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. |
Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.
Особенно важным звеном в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного произношения.
- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
| Задачи, стоящие
перед учителем-логопедом |
Задачи, стоящие
перед воспитателем |
|
| 1.Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1.Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе | |
| 2.Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы | |
| 3.Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3.Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы | |
| 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
| 5.Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5.Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания | |
| 6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6.Расширение кругозора детей | |
| 7.Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам | |
| 8.Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8.Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) | |
| 9.Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей | |
| 10.Развитие фонематического восприятия детей | 10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда | |
| 11.Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11.Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях | |
| 12.Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида | |
| 13.Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13.Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни | |
| 14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14.Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок | |
| 14.Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14.Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок | |
| 15.Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15.Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей | |
| 16.Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16.Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении | |
III. Организационный раздел
3.1 Организованная образовательная деятельность
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается 4 сентября и заканчивается 30 мая. Как правило, с 1 – 15 сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы. Со второй половины сентября начинается образовательная деятельность с детьми в соответствии с планом работы.
На работу с одной подгруппой детей в старшей группе – 20 минут.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Рабочая программа включает в себя 35 тематических недель. На основе этих тем строится перспективный план занятий в течение учебного года.
Тематическое планирование коррекционной работы
в старшей группе компенсирующей направленности с ТНР
| Месяц | Неделя | Дата | Лексическая тема недели |
| Сентябрь | 1 – 2 | 01.09.2021-17.09.2021 | Детский сад. Обследование речевого развития детей |
| 3 | 20.09.2021-24.09.2021 | Части тела | |
| 4 | 27.09.2021-01.10.2021 | Овощи | |
| Октябрь | 1 | 04.10.2021-08.10.2021 | Фрукты |
| 2 | 11.10.2021-15.10.2021 | Ягоды | |
| 3 | 18.10.2021-22.10.2021 | Осень | |
| 4 | 25.10.2021-29.10.2021 | Деревья | |
| Ноябрь | 1 | 01.11.2021-03.11.2021 | Грибы |
| 2 | 08.11.2021-12.11.2021 | Перелётные птицы | |
| 3 | 15.11.2021-19.11.2021 | Одежда. Головные уборы | |
| 4 | 22.11.2021-26.11.2021 | Обувь | |
| Декабрь | 1 | 29.11.2021-03.12.2021 | Игрушки |
| 2 | 06.12.2021-10.12.2021 | Посуда | |
| 3 | 13.12.2021-17.12.2021 | Продукты питания | |
| 4 | 20.12.2021-24.12.2021 | Зима. Зимние забавы | |
| 5 | 27.12.2021-30.12.2021 | Новый год | |
| Январь | 2 | 10.01.2022-14.01.2022 | Зимующие птицы |
| 3 | 17.01.2022-21.01.2022 | Дикие животные наших лесов и их детёныши | |
| 4 | 24.01.2022-28.01.2022 | Домашние животные и их детёныши | |
| Февраль | 1 | 31.01.2022-04.02.2022 | Домашние птицы |
| 2 | 07.02.2022-11.02.2022 | Животные жарких и холодных стран | |
| 3 | 14.02.2022-18.02.2022 | Профессии. Орудия труда | |
| 4 | 21.02.2022-25.02.2022 | День Защитника Отечества. Военные профессии | |
| Март | 1 | 28.02.2022-04.03.2022 | Моя семья |
| 2 | 07.03.2022-11.03.2022 | Женский день 8 марта. Женские профессии | |
| 3 | 14.03.2022-18.03.2022 | Дом и его части | |
| 4 | 21.03.2022-25.03.2022 | Мебель | |
| 5 | 28.03.2022-01.04.2022 | Электроприборы | |
| Апрель | 1 | 04.04.2022-08.04.2022 | Весна |
| 2 | 11.04.2022-15.04.2022 | Республика. Город. Улица | |
| 3 | 18.04.2022-22.04.2022 | Транспорт | |
| 4 | 25.04.2022-29.04.2022 | Рыбы | |
| Май | 1 | 05.05.2022-06.05.2022 | Цветы |
| 2 | 11.05.2022-13.05.2022 | Цветы | |
| 3 | 16.05.2022-20.05.2022 | Насекомые | |
| 4 | 23.05.2022-27.05.2022 | Спорт | |
| 5 | 30.05.2022-31.05.2022 | Лето |
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды:
- Зеркала с лампой дополнительного освещения.
- Столы, стульчики для занятий у зеркала.
- Вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
- Логопедический альбом для обследования речи.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- Предметные картинки по лексическим темам.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
14.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
- Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Заключение
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в логопедических группах ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.
IV.Список используемых источников
- Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ. Сфера, 2009. – 64 с.
- Г.В.Давыдова «Игры, считалки, загадки. Стихи для развития речи». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2013
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. Под ред. Балабановой. С.-П., «Детство-Пресс», 2002.
- «Дружок. Уроки логопеда. Готовим руку к письму». Раскрашиваем, дорисовываем, штрихуем. Автор-составитель Л.Маврина. Москва, «Стрекоза», 2010
- Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия». Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда
- Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фидичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. – 320 с.
- И.Б.Карелина «Я учусь правильно говорить». Тетрадь для детей 5-7 лет с нарушениями произношения звуков речи». Москва, «Аркти», 2000
- Е.Н.Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика». Практическое пособие. С.-П., «Корона-Век», 2007
- О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» Пособие по логопедии для детей 4-7 лет и родителей. С-П, «Литера», 2001
- В.Н.Костыгина «Тру-ля-ля» Артикуляционная гимнастика. Москва, «Карапуз», 1999
11.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
- М.Мезенцева «Логопедия в картинках». Дидактическое пособие с CD. Москва, 2010
- О.А.Новиковская «Альбом по развитию речи для дошкольников в рассказах и веселых картинках» Москва, «АСТ», С.-П., «Сова», 2011
- М.А.Поваляева «Справочник логопеда». Ростов-на- Дону, «Феникс»,2001.
- Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. проф. В.И.Селиверстова. Москва, «Владос»,1997
- З.А.Репина «Уроки логопедии». Методическое пособие. Екатеринбург, 2001
- Н.Созонова, Е.Куцина, Н.Хрушкова Тетрадь «Фонетические рассказы и сказки» для детей 5-7 лет (в 3 частях) Екатеринбург, «Книгомир», 2010
- Т.В.Туманова «Исправление звукопроизношения у детей». Дидактический материал. Москва, «Гном и Д», 2000
- Т.А.Ткаченко «Правильно произносим звуки р и л». Логопедический альбом для детей 4-8 лет. Екатеринбург, «Книгомир», 2011
- Т.А.Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений». Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. Москва, «Гном и Д», 2001
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) – Спб., Изд-во «СОЮЗ», 2000
- Н.В.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008
