Автор: Авраменко Елена Геннадьевна
учитель русского языка и литературы МКОУ Палехская средняя школа
«Нестандартные приемы обучения на уроках русского языка и литературы с целью развития аналитического мышления и творческих способностей учащихся».
Слайд №1.
Тема представляемого мною инновационного опыта:
Слайд №2.
«Нестандартные приемы обучения на уроках русского языка и литературы с целью развития аналитического мышления и творческих способностей учащихся».
Почему мне интересны эти два направления: развитие аналитического мышления и творческих способностей.
Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Если говорить буквально, система образования «производит» самого человека, личность, воздействует на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие; готовит к взаимоотношению с другими личностями. От того, каков будет характер этих межличностных отношений, в значительной степени зависит эффективность производства, морально-психологический климат в трудовых коллективах, в семье, в обществе.
Учащийся, закончив школу, учебное заведение профессионального образования становится потенциальным работником, кандидатом на вакантное рабочее место. Развитие аналитических навыков, умение нестандартно мыслить нередко включают в требования к заявленной вакансии. Ведь человек, которые мыслит логически, умеет быстро находить эффективное и оптимальное решение в той или иной ситуации. Он не будет равнодушен к себе, к окружающим, не превратится в пессимиста по жизни. Современному обществу нужны люди, которые могут:
Слайд №3.
— анализировать свои действия;
— самостоятельно принимать решения, прогнозировать их возможные последствия;
— отличаться мобильностью;
— быть способным к сотрудничеству;
— обладать чувством ответственности за судьбу страны.
Школа – это мини – проекция общества. Ученик здесь «проживает», практически половину активной жизни, примерно, 7 – 8 часов из 16, с учетом того, что оставшиеся 8 часов остаются на сон. Те же взаимоотношения: ровесник – ровесник, ровесник – старший, начальник – подчиненный (то есть ученик — учитель, ученик – директор). Даже зарплата исчисляется в оценочном эквиваленте. Другими словами, школа – как большая ролевая игра. Важно в этой игре закрепить полученные навыки, установки, которые учащийся сможет использовать во взрослой жизни.
Все начинается с мотивации. Всеми нашими действиями руководит потребность. Мы хотим пить, потому что нас одолевает жажда. Мы идем к врачу, потому что хотим избавиться от боли.
Мотивация — это то, что вызывает интерес. В нашем случае, то, что превращает взгляд ученика из безразличного в сосредоточенный, открытый для познания окружающего мира.
Дети не так охотно соглашаются на этот процесс. «Зачем нам думать, ведь всё, что необходимо, мы найдём в Интернете, да еще и время сэкономим». И ведь не поспоришь. Можно сослаться на недостаточное совершенство Всемирной сети: невозможность доступа по техническим причинам, информация может не соответствовать действительности или дублироваться на различных сайтах, отсутствие привычки думать и делать выводы самому, а таки человеком легко манипулировать и управлять.
Еще одно из частых высказываний учащихся: «Мне это в жизни не пригодится». Опять веский аргумент. Здесь важно учителю не показать растерянное лицо, а рассчитывать на свой кругозор и талант убеждения. Детям нужны конкретные примеры. Сколько случаев, когда люди уходят в лес и не возвращаются только потому, что не знали правила ориентирования на местности и поведения в чрезвычайной ситуации! Сколько травмированных людей обращается в больницы, сколько смертельных случаев, потому что пострадавшие не знают законы физики, не умеют обращаться с химическими веществами! Урок будет востребован, если учитель обязательно приведёт примеры из жизни, где пригодилось знание изученного материала, и попросит привести примеры учащихся.
Человек, умеющий мыслить логически, будет рассуждать последовательно, делать верные умозаключения, всегда найдет выход из любой истории.
Творчество — это вид деятельности, в результате которой создается что – то новое, уникальное, не похожее на другое. Творчески работающий ученик находит способ самовыражения, нестандартные пути решения.
Взаимосвязь творческого и аналитического мышления на простом примере. Рассматривая проблемную ситуацию, мы используем прием мозговой атаки, мозгового штурма. С одной стороны, мыслим творчески: предлагаем разнообразное количество вариантов решения, а с другой – выбираем наиболее рациональный, перспективный.
Приемы и упражнения, которые я использую в работе, направлены, прежде всего, на то, чтобы:
Слайд №4.
— должна быть поставлена проблема;
— была организована проблемные и поисковые ситуации, но выводы делают сами учащиеся, сами добывают знания;
— минимум репродуктивной информации и максимум творчества;
— в центре внимания урока – дети;
— наличие обратной связи;
— связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
— использовать прошлый опыт учащихся;
— использование методов поощрения.
— что в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности всегда должна присутствовать ситуация диалога между учителем и учеником.
Развитие аналитического мышления начинаю с простых упражнений – установление логических связей между предметами.
(обыгрываю с участниками мастер – класса, приготовить карточки со словами): что общего между
ЯБЛОКО и МЯЧ, КРАПИВА и КАКТУС,
Можно и посложнее: ВЕСНА и МОЛОКО
Слайд №5.
Задание: на карточке написано 10 слов. Необходимо составить связный рассказ, используя эти слова: книга, улица, радость, друг, увидел, время, понедельник, ветер, дождь, собака. Причем, здесь можно поиграть со словами, разнообразив задания:
— составить рассказ, используя слова в заданной последовательности;
— составить рассказ, изменяя последовательность по желанию ученика;
— составить рассказ – повествование, рассказ – рассуждение;
— составить рассказ, выбрать в качестве «ключевого» определенное слово.
Это упражнение позволяет выявить объем словарного запаса учащегося, насколько ученик умеет логично построить текст, насколько эмоционален в творческой деятельности.
Прием – Рассуждение. Рассуждение — это метод словесно-логического мышления, пользуясь которым человек решает задачу «в уме», опираясь на уже имеющиеся («готовые») знания. Мне интересен приём Шерлока Холмса. Если вы помните, в одной из серий герой устроил состязание с братом – Майкрофтом: взглянув на человека, проходившего по улице, они старались рассказать о прохожем как можно подробнее, используя логику.
Подобное задание предлагаю учащимся:
Слайд №6.
Рассмотрите внимательно фото или портрет неизвестного человека. Составьте рассказ о нем: имя, отчество, фамилия, место рождения, образование, место работы, где проживает, семья, черты характера, увлечения и т. д.
Провести упражнение с участниками встречи (приготовить ручки, листочки).
С одной стороны, это – творческое задание, так как ученик создает «Легенду» о человеке, у каждого – своя, с другой – свое высказывание он строит на основе увиденного и переработанной информации.
Моделирование жизненных ситуаций – построение алгоритма – из открытого урока:
Слайд №7.
— тема урока «Добро и жестокость: кто будет править миром». Один из этапов урока – построение алгоритма. Алгоритм — цепь последовательных шагов, порядок действий. Ребята продумывают, как превратить жестокого человека в доброго, имея набор слов – глаголов (ведь именно эти части речи обозначают действие), расположенных хаотично и имея жизненный опыт свое и литературных героев.
Слайд №8.
Правильное расположение: Жестокость — остановиться — подумать — стать на место другого – почувствовать — осознать — принять решение — измениться — доброта.
Затем учащиеся собственный алгоритм применяют в конкретной ситуации (человек поднял руку, чтобы ударить другого человека).
«Тот, кто нам мешает, нам поможет…» Эта фраза из известного кинофильма «Кавказская пленница», действительно, стала отправной точкой для того, чтобы задуманное было исполнено, и невесту похитили.
Да, в фильме, по жанру – комедии, было смешно. Но ведь если вдуматься… Там же ведь глубокий смысл. Всё имеет свою оборотную сторону. В любой ситуации важна не столько сама ситуация, а то, как мы ее воспринимаем.
Не ошибусь, если скажу, что в каждом классе, в учебной группе есть свой Вовочка Сидоров: мешает учителю, учащимся, часто бывает в образе клоуна. Любые уговоры не помогают. Значит, надо использовать его тактику поведения на уроке в положительных целях. При этом я действую логично!
Разговаривает – прошу говорить погромче, чтобы было слышно всему классу, что громкий голос необходимо вырабатывать ученику.
Когда вызываю ученика к доске, а он тянет руку – говорю, что извини, но я вызову другого, чтобы не отвлекать тебя от разговоров с соседом по парте. Ведь писать на доске неинтересно, надо вспоминать правила.
И, как ни странно, это работает. Оказывается, я никакого открытия для себя не сделала, просто подсознательно использовала прием реверсивной психологии.
Слайд №9.
РеверсИвная психология (от слова реверс – изменение хода машины на обратный, оборотная сторона медали) – это набор методов, которые помогают человеку получить желаемое за счет противоположных действий. Для взрослых это (иными словами) — хотите быть любимыми – не любите (почти как у Пушкина: чем меньше женщину мы любим, тем больше нравимся мы ей), хотите похудеть – больше ешьте и т. д. Не логично, но это работает.
Почему этот прием срабатывает с учащимися? Потому что подростки стремятся быть независимыми. Пусть ученик думает, что он перехитрил учителя и сделал по — своему.
Изучали на уроке литературы стихотворные размеры. Занятие утомительное, неинтересное. Приводила в качестве аналогии музыкальные размеры. Зря я это сделала. Кто – то один из учеников стал настукивать пальцами популярный для молодежи ритм (демонстрирую). И, как один, все поддержали. 23 человека настукивают на партах мелодию. Дети перехватили инициативу. Никакого секрета здесь нет, срабатывает эффект домино: если сигналу будут следовать несколько учеников, за ними повторят остальные. Как быть? От меня ждут «разбора полетов», глаза загадочные. Что же я? Похвалила их, они проявили солидарность и обратили внимание на условный звук. Пожалуйста, значит, пойдем на компромисс. Мы создали условные сигналы, по которым класс понимает, что нужно делать. Ребята проявили творчество, участвовали в создании системы сигналов. Демонстрирую сигналы: к доске, помолчите, потише, вместе, аплодисменты и т. д. В классе даже стало лучше с дисциплиной.
!!! Но, думаю, не стоит часто использовать этот прием, чтобы учащиеся не посчитали педагога в какой – то степени манипулятором.
Прием «рисование в образах». Урок русского языка. Развитие речи. Пятый класс. Учимся писать изложение. Учащиеся в ожидании того, что предстоит запоминать текст и передать его содержание в тетради. Монотонная работа, неоднократное прочитывание одного и того же текста. Многие при прочитывании начинают рисовать в черновике каракули, отвлекаясь от содержания. Значит, будем запоминать текст с помощью рисования в образах.
Медленно читаю текст, а учащиеся на черновике передают содержание текста с помощью рисунков, условных обозначений, знаков.
Привожу пример, на слайде рисунок. Зачитываю текст.
Слайд №10.
Когда мне было пять лет, со мной произошел очень забавный случай. Произошел он на новый год. Тридцать первого декабря к нам в гости приехали родственники и друзья с детьми. Родители пообещали нам, что вечером к нам в гости придет настоящий Дед Мороз. Мы стали рассказывать друг другу, что будем делать для Деда Мороза. Наконец он пришел. Мы читали стихи, пели песенку про елочку, играли с ним. Было очень весело. Потом мы получили подарки, и Дед Мороз ушел.
Слайд №11.
Затем текст перечитывается еще раз, учащиеся могут подкорректировать рисунки. После этого – пишут изложение по своим изображениям.
Чем эффективен этот приём? По мнению ученых, это связано с тем, что рисование затрагивает сразу несколько компонентов, которые укрепляют память. Для того, чтобы перенести слово в рисунок, учащийся вначале создает некоторый образ с определенными характеристиками, затем использует моторные навыки, чтобы передать этот образ на бумаге. А во время повторного прослушивания еще раз оценивает свою работу.
Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Рисование развивает творческое мышление, потому что во время рисования ребенок создает множество образов, которые можно изменять по своему усмотрению, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями.
Прием «Пресс — конференция». Один ученик (у кого берут интервью) отвечает у доски, вопросы задают одноклассники (журналисты) (при этом они сами должны знать ответ на свой вопрос). Плюсы:
Проверка, насколько обстоятельно подготовился ученик к уроку. Если ученик отвечает сам, он выстраивает определенный алгоритм ответа. А в данном случае для него любой вопрос является неожиданностью.
По тому, какие вопросы задают ученики и кто, могу судить, как они подготовились к уроку, ученики отслеживают, о чем задавали вопрос, о чем нет.
Упражнение развивает умение вести диалог ученик – ученик, ученик – учитель.
Поощрение, обратная связь, поддержка.
На уроке очень важен эмоциональный контакт. Сколько положительных эмоций получает актер или певец от заслуженных аплодисментов! Устный ответ ученика на уроке так же требует больших сил и подготовки. Почему бы не поддержать удачное выступление? Мои ученики уже знают, что, если их одноклассник прекрасно прочитал наизусть стихотворение, выполнил задание на доске, защитил проект, то по моему незаметному сигналу мы все дружно хлопаем. Вроде бы мелочь, но перед аплодисментами не может устоять даже «трудный» ученик. Заслышав громкую похвалу, ему ничего не остаётся, как сменить гнев на милость.
Слайд №12.
Несколько лет назад в классе появился новый мальчик. Адаптация к новому учебному месту, классу, учащимся, учителю шла достаточно трудно. Прежде всего, из – за того, что мальчик сам довольно замкнут. Но вот накануне Дня Матери он предлагает мне провести с ребятами мастер – класс по изготовлению сувенира для мам. Я могла бы вежливо отказать. Вдруг его задумка не будет интересна ребятам, Андрей не справится с дисциплиной на уроке? Можно было нафантазировать много отговорок. Но зачем? Может, для него это и есть тот шаг, который позволит преодолеть стену недоверия и страха? Андрей приготовил образец, обеспечил ребят необходимыми материалами. Урок прошёл «на высоте». После этого случай проведения мастер – класс у нас стало традицией (даже тот трудный ребенок).
Чем для меня показалась привлекательной эта форма?
— ребята учатся самостоятельности, они развивают свою речь, стараются, чтобы она была понятной для остальных;
— ученик «входит» в роль учителя, осознает, как это бывает непросто ответить сразу на несколько вопросов, подойти сразу к нескольким ученикам одновременно;
— для меня: взгляд на себя со стороны, так как ученики копируют слова, жесты, интонацию учителя.
Учитель должен удивлять, быть немного волшебником. Но известно, что лучший экспромт – это подготовленный экспромт. Нужно хорошо знать своих подопечных, их характеры, интересы… Помогает незаметное подслушивание разговоров в перемену, искренний диалог с учащимся. Идёт урок русского языка, словарный диктант, учащиеся записывают имена существительные, обозначая орфограммы. Прошу составить словосочетания, подобрав к каждому слову подходящее по смыслу имя прилагательное, затем составить предложения с полученными словосочетаниями. Знаю, что Поля обожает свою собаку Дину, все разговоры только о ней. У Лизы недавно родился братик, Максим только что вернулся с областных соревнований по футболу и т. д. Каково же удивление ребят, когда учитель делает предположение о том, что Поля составила предложения про прогулку со своей собакой, а Лиза поделилась радостью появления на свет братика, Максим про победу в соревнованиях.
Думаю, что любой учитель мечтает развить интерес к своему предмету, хочет научить думать, мыслить и рассуждать. Важно заставить шестеренки мозга школьника крутиться быстрее, а не ржаветь без работы. Ведь еще средневековый философ Рене Декарт сказал: «Мыслю, значит, существую».
Спасибо за внимание!
