Автор: Юмаева Зайтуна Ильясовна
учитель истории и обществознания ГБОУ СО «Санаторная школа — интернат г. Петровска» город Петровск
Схематизация, как средство формирования универсальных учебных действий.
СХЕМАТИЗАЦИЯ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ВЫПОЛНИЛИ: Юмаева Зайтуна Ильясовна ГБОУ СО «Санаторная школа – интернат г.Петровска» учитель истории и обществознания zoyzoyz@yandex.ru
Матвиенко Елена Валентиновна учитель математики МОУ «СОШ №1 г.Петровска», педагог дополнительного образования Центра технологического и гуманитарного образования «Точка роста»
e25211@yandex.ru
Солдатова Юлия Владимировна педагог дополнительного образования Центра технологического и гуманитарного образования «Точка роста», учитель информатики МОУ «СОШ №1 г.Петровска» mamuchca@yandex.ru
Чиркова Елена Владимировна МОУ»СОШ №60″ г.Саратов учитель русского языка и литературы
elchircova@yandex.ru
Ключевые слова: схематизация, схема, метапредметные результаты, УУД, клиповое мышление.
Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Вместе с тем у школьников с клиповым мышлением отсутствует способность к длительной концентрации, поэтому они просматривают материал крайне невнимательно, оставляя в памяти лишь обрывистые поверхностные знания, которые сохраняются не на долго. Так как школьник акцентирует внимание только на формулировках и общих понятиях, не утруждая себя пониманием и извлечением главного, у него снижается или совсем утрачивается способность к аналитическому мышлению
Учителя бьют тревогу: школьники не могут сосредоточиться, воспринимать длинные тексты, углубляться в суть, имеют низкий коэффициент усвоения знаний. Им не под силу прочитать «Войну и мир» даже по главам. Они неспособны конспектировать, написать реферат, не задумываются, что при решении задачи не может получиться 2,5 человека, а из 8 км невозможно вычесть 3 часа. При выполнении домашних заданий стараются воспользоваться всевозможными дайджестами, готовыми сочинениями, решебниками.
В чем проблемы? Специалисты это объясняют тем, что у школьника сформировано клиповое мышление (от «clip» (анл.) — фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма).
Леонид Ястребов, кандидат физ.-мат. наук, бывший преподаватель физики и экс-директор Московского центра интернет-образования, считает, что в школах примерно 80% клиповомыслящих детей. И это не только проблема российских школьников. Клиповое мышление — это общая проблема, которую стали отмечать в разных странах уже с начала 90-х годов ХХ века.
Вместе с тем у школьников с клиповым мышлением отсутствует способность к длительной концентрации, поэтому они просматривают материал крайне невнимательно, оставляя в памяти лишь обрывистые поверхностные знания, которые сохраняются не на долго. Так как школьник акцентирует внимание только на формулировках и общих понятиях, не утруждая себя пониманием и извлечением главного, у него снижается или совсем утрачивается способность к аналитическому мышлению. Поскольку информация воспринимается частями и отрывками, между которыми не проводится никакого синтетического анализа, то и выражение мысли сводится к очень тезисному изложению. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и других.
Результатом школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребенка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. И формирование такого отношения возможно только в том случае, если есть интеграция того, что человек изучает, чем он занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Анализ имеющихся ресурсов обучения показал, что большим потенциалом для формирования различных универсальных учебных действий обладает такой вид деятельности как схемы и проектирование, мы остановимся и рассмотрим и изучив вид деятельности схемы, поскольку в ходе создания схем создается специальная ситуация, в которой эффективно формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия. Не меньшим потенциалом в формировании метапредметных результатов обладает исследовательская деятельность, которая также способствует успешному овладению набором УУД, прописанных в стандарте.
Схемы являются средствами выделения главного, они помещают информацию в замкнутое пространство. При составлении схем ученик совершает логические операции – анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить материал, привести его в систему и графически обобщить.
Схемы – графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
В ФГОС НОО и ООО обозначены требования и метапредметным результатам обучающихся, включающие требования к познавательным УУД в перечень которых входит:
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
- применение моделей и схем для обеспечения преобразования учебного материала;
- подготовка выступления с порой на графические изображения для более полного ответа на поставленный вопрос и достижения взаимопонимания
Выполнение установленных требований предполагает обучение школьников схематизации, которое включает в себя формирование умений «читать схемы», то есть видеть за условными обозначениями какое-либо содержание учебного материала, создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками, а так же оперировать схемами в соответствии с их функциональным назначением. Овладев этими умениями, учащиеся смогут применять схематизацию в познавательной деятельности и социальной действительности.
В учебной познавательной деятельности чаще всего используют схемы, которые способствуют, во-первых, организации понимания научных знаний, во-вторых, организации эффективной коммуникации, в-третьих, целенаправленной деятельности.
Познавательные УУД (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей) через формирование умения работать со схемами, способствующими организации понимания.
Коммуникативные УУД (организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками, умения слушать собеседника, вести диалог, договариваться) через формирование учений работать со схемами, способствующими организации коммуникации
Регулятивные УУД (самостоятельно ставить цели, планировать деятельность, осуществлять самоконтроль и рефлексию) через формирование умений работать со схемами, способствующими организации деятельности.
