Развитие логики и внимания у детей дошкольного возраста посредством игры в шахматы.

Автор: Скрыбыкина Марианна Михайловна

Педагог дополнительного образования Республика Саха(Якутия) Хангаласский район, г. Покровск , МБДОУ ЦРР д/с 1 «Сардаана»

РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В ШАХМАТЫ

Скрыбыкина Марианна Михайловна

Педагог дополнительного образования,

МБДОУ «ЦРР — д/с №1 «Сардаана» МР «Хангаласский улус»

Аннотация. Игра в шахматы – эффективное средство всестороннего развития дошкольника. В статье рассматривается влияние шахмат на формирование логического мышления, внимания, памяти, способности к принятию решений и устойчивости к неудачам у детей 3–6 лет. Обосновано использование игровых методов преподавания шахмат на занятиях в детском саду. Приведены практические рекомендации для воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений по организации шахматной деятельности, основанные на современных психологических и педагогических подходах. Автор подчеркивает, что включение шахматных элементов в образовательную программу способствует гармоничному развитию личности ребенка и подготовке его к учебной деятельности в школе.

Ключевые слова: дошкольник, шахматы, логическое мышление, внимание, память, принятие решений, устойчивость к неудачам, педагогика, игра, методика.

Введение

В современных условиях интенсивного развития дошкольного образования актуальна задача поиска эффективных форм и методов развития познавательных способностей ребенка. Игра является ведущей деятельностью детей 3–6 лет, и в этом контексте шахматы рассматриваются как мощный инструмент развития интеллекта и личностных качеств. Шахматы «соединяют» в себе элементы игры, науки и искусства, стимулируя двустороннюю активность мозга ребенка. Еганов отмечает, что сегодня множество центров

развития предлагает различные методики, и педагогам трудно выбрать действительно эффективные способы воспитания целеустремленности, умения анализировать ситуацию, делать правильный выбор, развивать логическое мышление. Метод игры в шахматы отвечает этим задачам: он требует от ребенка концентрации, аналитического мышления и способности строить стратегию.

Шахматы способствуют всестороннему развитию личности дошкольника за счет решения целого комплекса образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Введение шахмат в образовательную программу детского сада отвечает современным требованиям ФГОС ДО, так как стимулирует познавательную активность и опирается на игровые технологии. Важно подчеркнуть, что занятия шахматами для детей проводятся в игровой форме и подкрепляются творческими заданиями, что соответствует современным педагогическим подходам с акцентом на игровой и сюжетно-ролевой методы обучения.

Цель и задачи

Целью данной методической статьи является обоснование и описание педагогической технологии развития логического мышления и внимания у детей 3–6 лет средствами шахматной игры. Для достижения этой цели решаются следующие задачи (по классификации Еганова):

Образовательные: развитие логического мышления и зрительно пространственной памяти у детей, расширение их кругозора, формирование умения заранее прогнозировать ходы, как собственные, так и соперника.
Воспитательные: формирование волевых качеств (целеустремленности, воли к победе), развитие внимательности и усидчивости, повышение стрессоустойчивости и умения принимать решения независимо.
Коррекционные (развивающие): стимулирование творческого воображения, способности к саморефлексии, обогащение внутреннего мира ребенка, социализация через совместную игру.

Таким образом, обучение шахматам у дошкольников преследует обширный набор целей: от развития интеллекта до укрепления личностных качеств. Особое внимание при этом уделяется именно логике и вниманию, однако важно отметить, что эти навыки тесно связаны с развитием памяти и способности планировать свои действия.

Развитие логического мышления и абстрактного воображения Шахматы требуют от ребенка построения логической цепочки ходов. На занятиях дети учатся продумывать каждый шаг, анализировать текущую позицию, оценивать варианты развития ситуации на доске. В процессе игры активно работают оба полушария мозга: левое отвечает за «вычисление» и построение логических последовательностей, правое – за абстрактное стратегическое мышление. Уже с первого знакомства с фигурой шахматная задача пробуждает у ребенка аналитическое мышление и гибкость ума. Например, разбор шахматной комбинации учит детей находить причинно следственные связи: «Если я поставлю ладью сюда, что может сделать соперник?» – и так далее. Такое мышление, сфокусированное на планировании, играет важную роль не только в игре, но и в повседневных ситуациях (построение учебного плана, задача на сообразительность и т.д.). Как отмечают эксперты, шахматы развивают «стратегическое и логическое мышление», необходимое для дальновидности действий. Дети учатся составлять планы наперед, связывать разные ходы в единую комбинацию и обосновывать свои решения. Это формирует основу для выстраивания причинно-следственных рассуждений, так необходимых для овладения школьными предметами и повседневной деятельностью.

Кроме того, практика показывает, что на развитие воображения и образного мышления у детей положительно влияют шахматные сказки и рассказы. В педагогической литературе (напр., у Сухина и Бабаяна) предлагается использовать игровые дидактические истории о шахматных фигурах, задания на воображение (рассказать сказку о «путешествии коня» и пр.). Такие творческие элементы в занятиях способствуют более глубокому пониманию логики шахматных ходов, поскольку ребенок «примеряет» ситуацию на себя и придумывает альтернативные сценарии развития партии.

Формирование внимания и памяти

Концентрация – ключевое качество для любой шахматной партии. Научно доказано, что длительное занятие шахматами укрепляет произвольное внимание ребенка и тренирует его память. Во время игры малыши учатся фокусироваться на доске и удерживать внимание на различных деталях одновременно. Например, чтобы не упустить ни одного возможного хода соперника, ребенок приучается сохранять сосредоточенность на задаче. Это способствует развитию умения не отвлекаться, что затем проявляется в учебной деятельности.

Из исследований следует: дошкольники, регулярно играющие в шахматы, демонстрируют более высокие показатели зрительно-пространственной рабочей памяти по сравнению со сверстниками, не занимающимися шахматами. Они лучше запоминают и воспроизводят расположение объектов в пространстве – навык, тесно связанный с освоением математики и других абстрактных представлений. Важно, что в шахматах ребенок постоянно оперирует большим объемом информации (память о предшествующих ходах, потенциальных комбинациях), при этом часто ведет «расчет в уме» (вслепую проговаривая ходы). Такое упражнение эффективно расширяет объем оперативной и визуальной памяти.

Педагоги отмечают, что дети после занятий шахматами становятся более организованными: они учатся сознательно запоминать правила, состояния

фигур и собственные варианты игры. Шахматы «развивают навык сосредоточенности», так как требуется не пропускать ни одной детали на доске. Практика проведения мини-занятий на развитие памяти (запоминание последовательности ходов, нахождение фигур на поле по памяти) дает заметный эффект даже уже через несколько занятий.

Умение принимать решения и эмоциональная устойчивость Каждый шахматный ход – это решение, которое ребенку необходимо принять самостоятельно. После того как ребенок просчитал несколько ходов вперед и оценил ситуацию, он выбирает наилучший вариант хода без подсказок взрослых. Подобный опыт принятия решений с раннего возраста воспитывает самостоятельность и ответственность: ребенок учится не бояться сделать выбор и нести за него ответственность. Постепенно у детей развивается умение быстро оценивать ситуацию и выбирать оптимальный ход, что затем помогает им в решении любых задач и в жизни за пределами шахматной доски. Неотъемлемой частью шахматной игры являются и проигрыши. Поражение – естественное явление в шахматной партии, поэтому дети в процессе занятий учатся «терпеть неудачи» и извлекать из них опыт. Именно такая игровая ситуация создает особую атмосферу психологической тренировки: ребенок остается «один на один» со своим промахом и учится анализировать собственные ошибки, не теряя при этом самоуважения. Как писал Яссер Сейраван, «выигрывает тот, кто ошибается предпоследним» . Поэтому в шахматах проигрыш воспринимается как сигнал к анализу, а не как крах. Дети учатся объективно оценивать себя и свои возможности, а каждая проигранная партия становится практикой формирования стойкости характера. Таким образом, занятия шахматами воспитывают психологическую устойчивость ребенка к стрессовым ситуациям. Постепенное привыкание к ситуации «поражения» в игре снижает страх неудачи в повседневной жизни и развивает навыки контроля эмоций (например, умение справляться с

расстройством после ошибки). Педагогическая задача в этом случае – обсуждать проигрыши конструктивно, помогать детям формулировать выводы из ошибок, тем самым укрепляя эмоциональную устойчивость и уверенность ребенка в себе.

Практические рекомендации для воспитателей

Для успешной реализации описанных подходов важно учитывать возрастные особенности дошкольников и использовать игровые методики обучения шахматам. Ниже приведены некоторые рекомендации:

– Начинайте с простых правил через игру. Первые занятия лучше построить в форме сюжетной игры (например, «путешествие шахматных фигур»), используя дидактические материалы (крупный макет шахматной доски, цветные модели фигур, карточки с изображениями). Рекомендуется опираться на игровые сказки и задания («Приключения в шахматной стране» по И.Г. Сухину). Это позволит заинтересовать детей и закрепить базовые понятия в ненапряженной форме.

– Чередуйте активность и отдых. Занятия не должны быть продолжительными – достаточно 10–15 минут интенсивной игры с последующим обсуждением и творческим заданием (например, дорисовать конкурс ходов в тетради, рассказать сказку о своей партии). Небольшие перерывы нужны для восстановления концентрации внимания дошкольников.

– Структурируйте обучение по уровню сложности. Используйте наглядные задания: раскраски шахматной доски, конструкторы, логические пазлы на тему шахмат. Постепенно переходите к коротким партиям (например, 4–6 ходов), где дети смогут продумать исход комбинации. Постепенное усложнение заданий поддерживает познавательную мотивацию ребенка.

– Поощряйте анализ и рефлексию. После каждой игры задавайте вопросы: «Почему ты сделал именно этот ход?», «Что бы ты изменил в своей стратегии?». Ведите обсуждение, разбирая типичные ошибки и успешные

решения. Это развивает метапознание (умение думать о собственной деятельности) и закрепляет логику понимания шахматной ситуации. – Обращайте внимание на эмоциональный настрой. Важно научить детей конструктивно воспринимать проигрыш. Похвальте их за усилия и умения делать выводы: «Ты очень хорошо проанализировал свои ходы и понял, где нужно было поступить иначе». Поддерживайте в группе дух поддержки и уважения: объясните, что даже мастера порой проигрывают и это нормально. Таким образом формируется атмосфера, где победа не превращается в единственный критерий успеха.

– Включайте шахматы в ежедневную деятельность. Проводите «шахматные минутки» перед сном или после обеда: мини-задания на внимание (найти отличия на двух шахматных изображениях) или на память (повторить последовательность ходов). Это помогает закрепить навыки концентрации. Кроме того, сотрудничайте с родителями – предлагайте им простые шахматные игры дома (на примитивной «миникет» доске) и обсуждайте результаты занятий с семьей.

Эти рекомендации опираются на принципы современного педагогического подхода: обучение через игру, учет возрастной ведущей деятельности, индивидуализацию и поддержание позитивной мотивации. Воспитатель выступает в роли «наставника», который сопровождает игру ребенка подсказками и поощряет самостоятельное мышление. Использование шахматных занятий в группе развивается и социальные навыки: дети учатся взаимодействовать, соблюдая очередность ходов, уважать соперника и правила.

Заключение

Шахматы, введенные грамотно в образовательный процесс детского сада, оказывают многофункциональное развивающее воздействие на дошкольников. Их регулярное изучение способствует существенному росту логического мышления, улучшению внимания и зрительно-пространственной памяти, а

также выработке навыков принятия обоснованных решений. Игровая атмосфера шахматных занятий формирует у ребенка терпимость к поражениям и умение объективно воспринимать неудачи.

В результате дети 3–6 лет становятся более любознательными, самостоятельными и уверенными в себе. Они «учатся учиться» – развивают умение планировать свои действия и контролировать выполнение задуманного. Исследования и педагогическая практика показывают, что даже краткие занятия шахматами ежедневно дают заметный эффект: дошкольники проще усваивают математические представления и комплексные задачи в школе.

Таким образом, шахматы в детском саду – не только увлекательная игра, но и мощное методическое средство развития. Педагогам рекомендуется интегрировать шахматную деятельность в общую программу развития дошкольников. При планировании занятий важно помнить о ведущей роли игры в этом возрасте и использовать методы, которые делают обучение занимательным и доступным ребенку. Включение шахматных элементов, викторин и сюжетно-ролевых игр обогащает образовательную среду детского сада и максимально использует потенциал ребенка на этапе дошкольного развития.

Список литературы

Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1995. – 159 с. 2. Масляев В.В., Соломченко М.А., Шевляков А.И. Влияние шахматной игры на психическое развитие детей младшего школьного возраста // Наука 2020. 2019. № 8 (33).
Сейраван Я. Шахматный учебник. Партии – бриллианты. Пер. с англ. А.Н. Елькова. – М.: Астрель: АСТ, 2007. – 259 с.
Сухин И. Эффективное средство развития мышления // Шахматное обозрение. 2013. № 6. С. 75.
Тарраш З. Учебник шахматной стратегии. – М.: ФОЛИО, 2001. – 347 с. 6. Береславский Л.Я. Шахматы для малышей. – М.: АСТ, 2016. – 128 с. 7. Еганов А.С. Влияние шахмат на развитие интеллектуальных

способностей детей дошкольного возраста // Вестник науки и образования. 2024. № 1.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников