Автор: Мурашова Людмила Ивановна
учитель начальных классов
МОУ «Шараповская СШ»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25833
Статья «Эмоциональные нарушения у детей»
Эмоциональные нарушения у детей.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – это наименование расстройства, характеризующегося дефицитом концентрации внимания, моторной сверхактивностью и импульсивным поведением.
Признаки гиперактивности: — ребенок невнимателен к деталям (в играх, учебе)
— легко отвлекается (даже от интересных игр)
— нарушена избирательность внимания
— не могут длительно удерживать внимание на чем-то одном
— складывается ощущение, что ребенок не слушает
— не в состоянии придерживаться правил, инструкций, не фокусируется на них
— избегает интеллектуальных заданий
— чаще других детей теряет вещи, теряется во времени.
Гиперактивность характеризуется:
— беспокойными движениями
-качаются на стуле, вскакивают с места
-прерываются во время игр
-излишне подвижны
-тяжело даются спокойные игры
-речь быстрая, лихорадочная (болтливы)
-импульсивность (отвечает на вопросы не дослушав до конца)
— снижен инстинкт самосохранения
— хотят немедленного поощрения каких-либо действий (сложно сохранять контроль импульсов).
Чем больше активности, тем усиливается гиперактивность.
Правила жизни гиперактивного ребенка
Регламентированность жизни (четкий режим дня, который удобен для родителей)
Правила (немного)
Спокойный образ жизни
Профилактика наказаний (наказания усиливают гиперактивность) Бассейн Рекомендации по организации занятий (переключение, поощрение, прямое подкрепление, телесный контакт).
Коррекционная работа с гиперактивным ребенком: приемы работы
Занятия на успокоение и снятие напряжения (глина, песок, вода, рисование красками с помощью пальцев).
Тактильные ощущения помогают гиперактивным детям начать лучше понимать самих себя – свое тело и свои чувства.
Игры для гиперактивных детей:
Игра «Клубочек» (Черепанова Г.Д.)
Цель: обучение ребенку одному из приемов саморегуляции
Содержание:
Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать клубочек из яркой пряжи. Размер клубка может становиться с каждым разом все больше и больше.
Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же и успокаивается.
Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал, «завелся».
«Бездомный заяц»
Цель: игра способствует развитию быстроты реакции, отработке навыков невербального взаимодействия с детьми.
Содержание:
В игре принимает участие от 3 до 10 человек. Каждый игрок — заяц- чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами — 1-2 метра. Один из зайцев бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно для него (взглядами, жестами) договориться об обмене домиками и перебежать из одного в другой. Задача водящего — во время обмена занять домик, оставшийся без хозяина.
Тот, кто остался бездомным, становится водящим.
2. Работа с детьми с эмоциональными нарушениями
Эмоциональные нарушения – устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др. (В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др., 1990).
Эмоциональные нарушения и поведенческие нарушения различаются и имеют отдельную классификацию, но очень часто эмоциональные нарушения сопровождаются одним или несколькими дополнительными расстройствами (гиперактивностью, агрессивным и антисоциальным поведением, расстройством научения и пр.)
Тревожно-фобические нарушения – устойчивые отрицательные эмоциональные состояния, связанные с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей конкретной или неопределенной опасности, которое сопровождается чувством неуверенности и беспомощности («слабое Я»), дезорганизует поведение и деятельность.
Тревожно-фобические нарушения – ключевая эмоция – «страх»
- ТРЕВОГА – эмоциональное состояние
- ТРЕВОЖНОСТЬ – устойчивая черта, индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям тревоги.
- Переживание смутной, безобъектной угрозы, преимущественно воображаемого характера.
СТРАХ – реакция на конкретную, определенную, реальную опасность
- Три ситуации, связанные со страхами:
- Страх предстоящего события
- Реакция на состоявшееся событие (укусила собака – боюсь собак)
- Иррациональные страхи (темноты, смерти, клоуна, комаров, бабочек и т.д.)
Наличие страхов связано с нарушением детско-родительских отношений
Если ребенок жалуется на страх – это значит он не принят в своих отношениях.
Что делать:
- Не уговаривать детей не бояться.
- Признавать право ребенка на переживания и ситуацию в которой он живет, ситуации так, как он видит.
- Страх предстоящего события возникает тогда, когда ребенку предъявляют очень завышенные требования.
Примеры тактики работы со страхами:
Используйте движения. «Давай поиграем с тобой. Ты будешь страхом и покажешь мне, как он тебя пугает, а я буду бояться. Потом наоборот – Я буду страхом и буду тебя пугать.»
Основные направления коррекционной работы с тревожными детьми
- Повышение самооценки ребенка, развитие позитивной самооценки.
- Обучение приемам саморегуляции в конкретных, наиболее волнующих его случаях.
- Снятие мышечного напряжения, эмоциональная разрядка.
Правила воспитания тревожного и застенчивого ребенка:
Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах.
Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому.
Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому.
Нельзя кричать ни на детей, ни в присутствии детей!
Старайтесь создавать для ребенка ситуации, где бы он смог проявить свои таланты, достоинства, чтобы приобрести уверенность в себе и заслужить уважение сверстников.
Рекомендации для взрослых
«Как вести себя с агрессивным ребенком»
- Акцентирование внимания на поведении, а не на личности (техника объективного описания поведения; обратная связь).
- Контроль над собственными негативными эмоциями.
- Снижение напряжения ситуации.
- Обсуждение поступка.
- Сохранение положительной репутации ребенка.
- Демонстрация модели неагрессивного поведения
Тактика работы с гневом: 1. Работа с портретом 2. Бой животных
Список моих способов выражения гнева/злости:
- Побить подушку
- Потопать громко ногами
- Порвать бумагу
- Нарисовать злость
- Громко петь песни.
Стадии работы с гневом:
Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева. Скажи прямо тому, кто этот гнев вызывает: «я злюсь на тебя за то, что…» « и я хочу, чтобы ты … (потребность)»
Рекомендации:
1. Проводить индивидуальные беседы для обсуждения достижений и неудач, интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.
2. Не бояться авансировать ученика, называя его достоинства: авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребенка, и он прикладывает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику.
3. Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу.
4. Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосферы в классе, формируя позитивное отношение к обучению.
5. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
6. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, эмоциональные нарушения и т.д.).
7. Организовать индивидуальную работу с учащимся, имеющим низкий уровень адаптации.
Рекомендуемая литература:
1. Саманта Сноуден «Управление гневом» (50 способов помочь ребенку успокоиться)
2. А. В. Микляева, .П.В. Румянцева «Нам не страшен серый волк» (книга для родителей, которые хотят помочь своим детям избавиться от страхов)
3.О. Викторова «Как быть с собой, как быть с другими»
4. Г.Б. Монина Е. К. Лютова – Робертс «Коммуникативный тренинг» .
