Автор: Михайлова Светлана Александровна
учитель областное казенное общеобразовательное учреждение «Льговская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Наставничество для начинающего учителя.
«Наставничество для начинающего учителя»
Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление учителя происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует успех начинающему педагогу. Педагог — это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Очень важную роль играют личностные качества педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, педагогу с многолетним опытом работы. А как же быть начинающему педагогу, только что окончившему университет, или вообще не имеющему педагогического образования?
В начале своей профессиональной деятельности молодой преподаватель сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно рассчитать время на занятии, логично выстроить последовательность этапов занятия, затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с детьми и коллегами, сложности при наборе детей в объединения — вот далеко не полный перечень невзгод, подстерегающих педагога-новичка. Часто молодые педагоги испытывают чувство неуверенности в своих действиях, вследствие чего возникают проблемы с дисциплиной на их учебных занятиях.
Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить на занятиях, стараться заинтересовать детей своим предметом. То есть, коротко говоря, научиться учить. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией учреждения. Для педагога это новая личностная ситуация – ответственность за качество своей работы, результат, который ожидают педагоги, обучающиеся, родители. Молодому специалисту необходима постоянная товарищеская помощь. Начинающим педагогам было бы легче начинать свою педагогическую деятельность, если бы старшее поколение преподавателей стремилось передать им свой опыт, а они при этом готовы были бы его принять.
Цели наставничества: наставничество создано с целью научно-методического сопровождения деятельности начинающих педагогов, повышения их профессионального мастерства, раскрытия индивидуальных педагогических способностей, формирования потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.
Задачи:
- дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя;
- повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
- развивать творческий потенциал начинающих педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;
- повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
- создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающих педагогов
Цель программы:
формирование профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя-практика
Задачи:
- помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;
- включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
- развить профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;
- предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;
- оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;
- стимулировать развитие индивидуального стиля творческой деятельности.
Приоритетные направления реализации программы:
- Общение людей со схожими взглядами и проблемами.
- Обеспечение реализации образовательных запросов начинающих педагогов.
- Обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения.
- Формирование уверенности в своем профессиональном росте.
- Оказание методической в становлении профессиональной компетентности.
В основе программы лежит принцип поэтапности адаптации и развития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю — это предварительная работа с ним. Такая помощь носит:
- предварительно-профилактический характер с охватом всей группы молодых учителей;
- индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;
- курирующий характер процесса деятельности молодого учителя.
Методы проведения занятий. Для реализации этой программы привлекаются опытные педагоги из числа работников школы-интерната.
Занятия проходят в разнообразной форме: семинары, лекции, индивидуальные консультации и др. Каждое занятие логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для последующего. Продолжительность и интенсивность встреч варьируется в зависимости от потребностей молодых специалистов. Для более успешного прохождения этапов адаптации, каждое направление оснащено методическим сопровождением.
Планируемые результаты:
Освоение на практике основ воспитания, формирование профессионального мастерства учителя.
- Социология образования. Ученик в социуме
Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом своего образовательного учреждения.
Планируемые результаты:
Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями. Грамотное реагирование на запросы школьного социума.
В современных условиях выпускник учебного заведения профессионального образования должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.
Реализация Программы опирается на нормативно-правовую базу Российской Федерации
- Конституция Российской Федерации;
- Гражданский кодекс Российской Федерации;
- Трудовой кодекс Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденны распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-Р);
Содержание программы
- Психологические основы адаптации в системе образования
Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах.
Планируемые результаты:
Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.
- Организация учебно-воспитательного процесса
Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение стажерами действующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории, с их последующим анализом.
Планируемые результаты:
Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, вовлечение их в экспериментальную работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация молодого специалиста в образовательном пространстве.
- Школьная документация в работе учителя
Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание, привлекая к работе работников комитета по образованию, с целью создания условий для нормативной деятельности молодых учителей.
Планируемые результаты:
Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной коррегирующей помощи.
- Методическое сопровождение молодого учителя
Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса.
Планируемые результаты:
Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровождение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.
- Организация воспитательной работы в классе
Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание.
План работы с молодыми специалистами
| Nп/п | Тематика работы: | Сроки: |
| 1. | 1. Знакомство с локальными актами школы и особенностями работы учителя в школе-интернате для детей с ОВЗ
2. помощь в разработке тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности обучающихся |
Сентябрь |
| 2. | 1. Требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке. Типы и формы уроков
2. школьная методическая неделя наставничества (посещение и анализ уроков у наставника) |
Ноябрь |
| 3. | 1. Способы организации работы учащихся с учебником, учебным текстом, объём домашних заданий | Декабрь |
| 4. | 1. Психолого-педагогические требования к проверке, учету и оценке знаний учащихся. | Февраль |
| 5. | 1. Круглый стол «Дидактические требования к современному уроку»
2. методическая неделя молодых специалистов (посещение уроков наставниками и анализ) |
Апрель |
| 6. | 1. Индивидуализация и дифференциация обучения – основные направления современного образования | Октябрь |
| 7. | 1. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий | Ноябрь |
| 8. | 1. Деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью | Декабрь |
| 9. | 1. Микроисследование «Проблемы молодых учителей» | Февраль |
| 10. | 1. Коррекционно-развивающая направленность уроков в системе психолого-педагогической помощи учащимся с нарушением интеллекта | Март |
| 11. | 1. Культура педагогического общения | Сентябрь |
| 12. | 1. Основные качества устного ответа, подлежащие оценке
2. Обсуждение «Отметка и оценка – одно и то же?» |
Ноябрь |
| 13. | 1. Виды индивидуальных и дифференцированных заданий учащимся
2. Обсуждение «Домашнее задание: как, сколько, когда?» |
Декабрь |
| 14. | 1.Особенности подготовки и проведения открытого урока
2. Внеклассная работа по предмету |
Январь |
| 15. | 1. Навыки коммуникации и общения в современном образовании
2. Консультация «Имидж современного учителя» |
Февраль |
| 16. | 1.Творческий отчет молодых учителей | Апрель |
Паспорт практики наставничества
| Наименование практики наставничества ( далее – практика) | «Наставничество для начинающего учителя» | ||||
| Образовательная организация, где реализуется практика | Областное казенное общеобразовательное учреждение «Льговская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Курская область, город Льгов |
||||
| Форма наставничества, в рамках которой реализована практика, целевая аудитория | Традиционная форма наставничества («один на один») «педагог-педагог» | ||||
| Задачи целевой модели наставничества, на реализацию которых направлена практика |
|
||||
| Цель и задачи практики | наставничество создано с целью научно-методического сопровождения деятельности начинающих педагогов, повышения их профессионального мастерства, раскрытия индивидуальных педагогических способностей, формирования потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании. | ||||
| Условия для внедрения практики ( в т ч социальное партнерство в системе наставничества ОО) |
|
||||
| Уникальность практики | Реализуется второй раз | ||||
| Необходимые ресурсы (финансовые, кадровые, материально-технические, методические и др.) для реализации практики | финансовые: бюджетные средства в рамках стимулирующего фонда оплаты педагогических работников; средства, предусмотренные на повышение квалификации наставляемого;
кадровые: куратор, наставник, педагог материально-технические: широкополосный Интернет, средства для организации ВКС, гаджеты, интерактивная панель (компьютер, проектор), МФУ, бумага, ватман, флипчарт, цветные маркеры методические ресурсы, обеспечивающие реализацию практики наставничества: педагог, имеющий первую или высшую квалификационную категорию, соответствующий современным требованиям; |
||||
| Технология реализации практики: этапы, основные мероприятия, методики, педагогический и методический инструментарий в рамках каждого этапа | В основе программы лежит принцип поэтапности адаптации и развития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю — это предварительная работа с ним. Такая помощь носит:
|
||||
| Результаты и эффекты практики – изменения, которые влечёт за собой реализация практики | для личности:
для образовательной организации:
|
||||
| Риски | Завышенные ожидания результативности деятельности и у наставника, и у наставляемых. Отсутствие финансового поощрения наставников, а как результат — формальный подход к наставничеству.. Отсутствие мотивации педагогов на своё саморазвитие в связи с большой учебной нагрузкой. Консерватизм профессионального мышления педагогов и профессиональное выгорание, низкая эффективность педагогического взаимодействия наставник-наставляемый | ||||
| Контакты лиц, ответственных за взаимодействие по вопросам реализации практики | |||||
