Автор: Конина Ольга Викторовна
учитель-дефектолог Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 8 г. Липецка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Старшей группы (5-6 лет) по ОО «Познавательное развитие» Развитие навыков ориентировки (РНО).
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 8 Г. ЛИПЕЦКА
Приложение к Адаптированной основной
образовательной программе дошкольного образования
для детей с нарушением зрения
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения № 8 г. Липецка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Старшей группы (5-6 лет)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 8 г. Липецка
по ОО «Познавательное развитие» Развитие навыков ориентировки (РНО)
на 2022 – 2023 учебный год (учитель-дефектолог (тифлопедагог)-Конина О.В.)
Содержание
Пояснительная записка
- Целевой раздел
I.1.Обязательная часть программы
- 1.1. Планируемые результаты освоения программы
II.Содержательный раздел
II.1. Обязательная часть программы
II.1.1. Задачи
II.1.2. Тематический план образовательной деятельности
III Организационный раздел
III.1. Обязательная часть программы
III.1.1. Методическое обеспечение
III.1.2. Материально-техническое обеспечение
III.1.3. Создание специальных условий (для детей с нарушением зрения)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушением зрения Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 8 г. Липецка.
Рабочая программа предназначена для организации коррекционно — образовательной деятельности с детьми старшей группы с нарушением зрения 5-6 лет образовательной области «Познавательное развитие» (Развитие навыков ориентировки).
Цель программы — планирование, организация и управление коррекционно-образовательным процессом по образовательной области «Познавательное развитие», включающей формирование представлений детей
— Целостного обобщенного образа окружающего их пространства.
- Совершенствовать умения выделять и анализировать пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы.
- Формирование у детей системы знаний по ориентации в пространстве.
- Формировать у детей умения по ориентировке на собственном теле.
Срок реализации программы 1 год.
- Целевой раздел
I.1.Обязательная часть программы
I.1.1.Планируемые результаты освоения программы
Вид образовательной деятельности – развитие навыков ориентировки (РНО).
Умеет ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.
Определяет стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать пространственные термины («правая» — «левая» и т. д.)
Имеет представление об относительности пространственных отношений (в ситуации смены положения самого ребенка, смены точки отсчета для ориентировки в окружающем пространстве).
Имеет представления о топологических понятиях: рядом, вместе, между, близко, далеко, около, с краю и т.д.
Умеет определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов, использовать в речи термины «передняя» — «задняя», «верхняя» — «нижняя», «правая» — «левая».
Умеет передвигаться в названном направлении по цветовым и звуковым ориентирам и без них (по инструкциям тифлопедагога), сохраняет и изменяет направление движения.
Развито умение дифференцировать основные направления пространства, обозначать их в речи соответствующими терминами (справа – направо и т.д.)
Сформировано умение определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга, умеет определять направление движения игрушек.
Развито умение определять местоположение предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 1 — 5 метрах).
Развито умение определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга и в окружающей обстановке и обозначать их в речи используя предлоги, пространственные термины.
Развито умение передвигаться в названных педагогом направлениях, обозначать в речи направления движения.
Развиты пространственные представления на основе практической ориентировки в помещениях детского сада. Умеет ориентироваться с помощью всей своей сенсорной сферы — зрения, слуха, осязания, обоняния.
Развито умение располагать предметы в названных направлениях микропространства, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Умеет рассказывать о пространственном расположении частей своего тела.
Сформировано умение последовательно выделять с помощью зрения и осязания, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, других предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Сформировано представления о пространственном расположении окон, дверей, мебели в кабинете тифлопедагога. Сформировано умение моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью предметов – заместителей. Сформировано умение располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану.
Сформировано умение самостоятельно моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью геометрических фигур, располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану.
Сформировано умение моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью предметов – заместителей. Сформировано умение располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану.
Знаком с планами замкнутого пространства (поверхность стола – вид сверху).
Сформировано умение соотносить расположение схематического изображения предмета на плане с реальным расположением, находить предмет, указанный на схеме, в реальном пространстве.
Знаком с планами замкнутого пространства (шкаф с полками – вид прямо).
Сформировано умение соотносить расположение схематического изображения предмета на плане с реальным расположением.
Знаком со схемами пути в помещениях детского сада.
Сформировано навык определения направлений движения по схеме пути к определенному объекту по ориентирам.
Умеет определять направления движения на схеме пути по ориентирам, изменять направления своего движения в соответствии со схемой пути и обозначать их в речи.
Сформировано умение передвигаться в замкнутом пространстве (помещение музыкального зала, группы) по схеме пути с использованием ориентиров.
Сформировано умение в передвижении в замкнутом пространстве по индивидуальным схемам пути.
Сформированы знания об обозначении в речи направления движения.
Сформировано умения передвигаться в замкнутом пространстве по индивидуальным схемам пути.
Сформировано умение обозначать в речи направления движения.
Сформировано умение ориентироваться на плане пространства с помощью условно – схематических изображений и схем пути.
Сформировано умение составлять простейшие планы пространства (план стола с игрушками).
II.Содержательный раздел
II.1. Обязательная часть программы
II.1.1. Задачи
Вид образовательной деятельности – развитие навыков ориентировки (РНО).
Закреплять умения детей ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.
Развивать умение определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать пространственные термины («правая» — «левая» и т. д.)
Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений (в ситуации смены положения самого ребенка, смены точки отсчета для ориентировки в окружающем пространстве).
Формировать понимание топологических понятий: рядом, вместе, между, близко, далеко, около, с краю и т.д.
Активизировать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов, использовать в речи термины «передняя» — «задняя», «верхняя» — «нижняя», «правая» — «левая».
Закреплять умение передвигаться в названном направлении по цветовым и звуковым ориентирам и без них (по инструкциям тифлопедагога), сохранять и изменять направление движения.
Развивать умение дифференцировать основные направления пространства, обозначать их в речи соответствующими терминами (справа – направо и т.д.)
Формировать умение у детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга, упражнять в определении направлений движения игрушек
Развивать умение у детей определять местоположение предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 1 — 5 метрах).
Развивать умение у детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга и в окружающей обстановке и обозначать их в речи
Развивать умение у детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга и в окружающей обстановке, используя предлоги, пространственные термины
Продолжать развивать умение детей передвигаться в названных педагогом направлениях, обозначать в речи направления движения
Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада. Совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка — зрения, слуха, осязания, обоняния.
Развивать умение располагать предметы в названных направлениях микропространства, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Формировать умение рассказывать о пространственном расположении частей своего тела.
Формировать умение последовательно выделять с помощью зрения и осязания, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, других предметов в микропространстве по отношению друг к другу.
Формировать представления детей о пространственном расположении окон, дверей, мебели в кабинете тифлопедагога. Формировать умение моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью предметов – заместителей. Формировать умение располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану.
Формировать умение самостоятельно моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью геометрических фигур. располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану.
Формировать умение моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью предметов – заместителей. Формировать умение располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану.
Знакомить детей с планами замкнутого пространства (поверхность стола – вид сверху).
Закреплять умение соотносить расположение схематического изображения предмета на плане с реальным расположением, находить предмет, указанный на схеме, в реальном пространстве
Знакомить детей с планами замкнутого пространства (шкаф с полками – вид прямо).
Закреплять умение соотносить расположение схематического изображения предмета на плане с реальным расположением.
Познакомить детей со схемами пути в помещениях детского сада.
Формировать навык определения направлений движения по схеме пути к определенному объекту по ориентирам.
Упражнять в определении направлений движения на схеме пути по ориентирам, изменять направления своего движения в соответствии со схемой пути и обозначать их в речи.
Формировать умение передвигаться в замкнутом пространстве (помещение музыкального зала, группы) по схеме пути с использованием ориентиров.
Упражнять в передвижении в замкнутом пространстве по индивидуальным схемам пути.
Формировать знания об обозначении в речи направления движения.
Закреплять умения передвигаться в замкнутом пространстве по индивидуальным схемам пути.
Закреплять умение обозначать в речи направления движения.
Формировать умение ориентироваться на плане пространства с помощью условно – схематических изображений и схем пути.
Формировать умение составлять простейшие планы пространства (план стола с игрушками).
II.1.2.Тематический план образовательной деятельности
Вид образовательной деятельности-развитие навыков ориентировки (РНО).
| Месяц
Неделя |
Тема
занятия |
Программное содержание | Коррекционные игры и упражнения | Оборудование и материалы | Взаимосвязь с воспитателем |
| Сентябрь
3 неделя |
Ориентировка «на себе». | Закреплять умения детей ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. | Д/И «Поможем Незнайке», «Назови, где?», «Пляшущие человечки», «Покажи и расскажи» | Карточки со схематическим изображением людей в разных позах, цветные резинки, кукла – Незнайка. Зрительная гимнастика | Д/у «Что у тебя вверху, внизу, впереди, сзади?», «Пляшущие человечки» (выполнение движений по карточкам – схемам движений человека) Зрительная гимнастика «Ослик ходит выбирает». Динамическая пауза «Раз, два –скорей вставай!». Пальчикова гимнастика «Осенний букет». |
| Сентябрь
4 неделя |
Соотнесение пространственного расположения частей своего тела и стоящего впереди человека. | Развивать умение определять стороны стоящего впереди человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать пространственные термины («правая» — «левая» и т. д.) | Д/У « Покажи у куклы правую и левую руку…», «Раскрась предмет в левой лапке, правой лапке у зайчика», «Пляшущие человечки» | Карточки со схематическим изображением людей в разных позах, цветные резинки, листы с заданиями «Зайчик», цветные карандаши | Д/у «Встаньте друг за другом и покажите правую и левую сторону тела впереди стоящего человека», «Покажи у куклы правую и левую части тела», «Пляшущие человечки» Зрительная гимнастика «Осень». Динамическая пауза «Буратино». Пальчиковая гимнастика «Тук-тук молотком». |
|
Октябрь
1 неделя |
Соотнесение пространственного расположения частей своего тела и стоящего напротив человека. | Развивать умение определять стороны стоящего напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать пространственные термины («правая» — «левая» и т. д.) | Д/У «Встанем друг за другом», «Встанем в пары друг перед другом»,
«Кукла напротив вас», «Пляшущие человечки», «Обведи по черточкам: что у Коли в левой, а что в правой руке» |
Карточки со схематическим изображением людей в разных позах, цветные резинки, кукла, листы с заданиями «Что у Коли в левой и правой руке», цветные карандаши | Д/у «Кукла напротив вас» (Взять куклу за руки в положении спиной к себе, затем повернуть куклу лицом к себе, не перехватывая рук. Определить у куклы в этом положении правую и левую руку, соотнести со своими руками) Зрительная гимнастика «Любопытная Варвара». Динамическая пауза «Ветер дует». Пальчиковая гимнастика «Кулак-ребро-ладонь». |
| Октябрь
2 неделя |
Относительность пространственных отношений. | Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений (в ситуации смены положения самого ребенка, смены точки отсчета для ориентировки в окружающем пространстве). | Д/У «Встанем друг за другом», «Встанем в пары друг перед другом» «Кукла напротив вас», «Назови части тела у себя и у ребенка (куклы), стоящего напротив (слева и справа)» | Цветные резинки, кукла, игрушки – Степашка, Хрюша, Филя, мишка, стоящие на задних лапах | Д/у «Встанем в пары друг перед другом» (Задания детям: поднять правую (левую) руку, соединить правые (левые) руки, показать правые (левые) части тела у стоящего напротив), «Повернись и назови, что у тебя появилось слева, справа, впереди, сзади после поворота.», «Кукла напротив вас» Зрительная гимнастика «Капля». Динамическая пауза «1,2,3,4,5- мы грибы пошли искать». Пальчиковая гимнастика «Компот». |
| Октябрь
3 неделя |
Ориентировка в пространственных признаках предметов (кукла, мишка и др.) |
Активизировать умение детей определять с помощью зрения и осязания стороны (части) кукол и игрушек, обозначающих животных, использовать в речи термины «передняя» — «задняя», «верхняя» — «нижняя», «правая» — «левая». | Д/и «Лечебница доктора Айболита» | Игрушки: кукла, мишка, зайчик, Хрюша, лошадка; игрушечные шприцы, термометры, бинты, йод | Д/и «Лечебница доктора Айболита» (закрепление в игре умения соотносить расположение частей тела игрушек со своими частями тела, называть парно – противоположные части тела игрушек) Зрительная гимнастика «Сокол». Динамическая пауза «Лисята». Пальчикова гимнастика «У лисы в лесе глухом». |
| Октябрь
4 неделя |
Ориентировка в пространственных признаках предметов (шкаф, машина, стол, | Активизировать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов, использовать в речи термины «передняя» — «задняя», «верхняя» — «нижняя», «правая» — «левая». | Д/У «Разложи игрушки по местам», «Что где лежит?»; «Назови части машины и как они расположены» | Игрушечные шкаф, стол, мелкие игрушки, игрушечная машинка | Д/у «Расставь игрушки в шкафу» (на верхнюю, среднюю, нижнюю полки с права и слева) Зрительная гимнастика «Вот стоит осенний лес». Динамическая пауза «Зайцы». Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке». |
| Ноябрь
1 неделя |
Ориентировка в пространстве с помощью сохранных анализаторов. | Закреплять умение передвигаться в названном направлении по цветовым и звуковым ориентирам и без них (по инструкциям тифлопедагога), сохранять и изменять направление движения. | Д/и «Солдатики», «Дойди до домика», « Найди игрушку», «Иди на звук» | Разноцветные круги, домики, деревья из картона, звучащий колокольчик, крупные игрушки | Д/и «Где звучит?», «Иди на звук», «Иди туда, куда я скажу и найди игрушку» Зрительная гимнастика «Перед нами петушок». Динамическая пауза «Яблоко». Пальчиковая гимнастика «Апельсин». |
| Ноябрь
2 неделя |
Определение направлений пространства с точкой отсчета «от себя» | Учить дифференцировать основные направления пространства, обозначать их в речи соответствующими терминами (справа – направо и т.д.) | Д/У «Куда покатился мяч?», «Путь в магазин», «Прилепи лист к дереву» | Карточки со схематичным изображением поз человека, мяч, силуэты деревьев и листьев на магнитах | Подвижная игра «Замри», д/у «Путь в магазин» Зрительная гимнастика «Вот стоит осенний лес». Пальчиковая гимнастика «Осенний букет». |
| Ноябрь
3 неделя |
Ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от предмета». | Учить детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга, упражнять в определении направлений движения игрушек | Д/у «Покажи стороны игрушек», «Расскажи, как стоят игрушки», «Назови по картине, что слева (справа), что стоит левее (правее) | Игрушки: кукла, мишка, зайчик, машина; лист с заданиями №5 «Деревенька» — демонстрационный материал Н.Я. Семаго | Подвижная игра «Замри», д/у «Скажи, кто где стоит?» Зрительная гимнастика «Капля». Пальчикова гимнастика «Тук-тук молотком». |
| Ноябрь
4 неделя |
Определение местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии | Учить детей определять местоположение предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 1 — 5 метрах). | Д/у « Что это и где стоит предмет?», « Что ближе, что дальше?», «Что слева, что справа?» | Крупные игрушки, модули, детская мебель | Д/у «Где стоит предмет?», «Что ближе, что дальше?», «Что слева, что справа?» Зрительная гимнастика «Любопытная Варвара». Динамическая пауза «Осень». Пальчиковая гимнастика «Катины игрушки». |
| Декабрь
1 неделя |
Определение расположения предметов в пространстве относительно друг друга. | Учить детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга и в окружающей обстановке и обозначать их в речи | Д/у «Расставь предметы», «Расскажи, что где стоит» | Игрушки, предметы, сюжетная картинка «Кто где стоит?» | Д/у «Расставь предметы», «Расскажи, что где стоит» Зрительная гимнастика «Вот стоит большая елка». Динамическая пауза «Снежок». Пальчиковая гимнастика «Падал снег». |
| Декабрь
2 неделя |
Обозначение направлений пространства и расположения предметов в нем | Учить детей определять расположение предметов в пространстве относительно друг друга и в окружающей обстановке, используя предлоги, пространственные термины | Д/у «Найди предметы», «Расскажи, что где стоит», «Встаньте, как я скажу» | Игрушки, предметы, сюжетные картинки: «Кто где стоит?», «Где стоят предметы?» | Д/у «Встаньте, как я скажу», «Расскажи, что где стоит» Зрительная гимнастика «Ослик ходит выбирает». Динамическая пауза «Помидор мы дарим Ире». Пальчиковая гимнастика «Кулак-ребро-ладонь». |
| Декабрь
3 неделя |
Ориентировка в процессе передвижения. | Продолжать учить детей передвигаться в названных педагогом направлениях, обозначать в речи направления движения | Д/у «Машины едут по дороге», «Найдем домик Снегурочки» | Игрушечные машинки, ориентиры для движения, домик, Снегурочка | Д/у «Прогулка с колясками», «Машины едут по дороге» Зрительная гимнастика «Прослеживание по лабиринту». Пальчиковая гимнастика «Компот». |
| Декабрь
4 неделя |
Практическая ориентировка в помещениях детского сада | Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада. Совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка — зрения, слуха, осязания, обоняния.
|
Д/у «Путь до кабинета медсестры», «Расскажи, как мы шли до кабинета медсесты» | Помещение детского сада | Д/у «Расскажи, как дойти до кабинета медсестры» Зрительная гимнастика «Сокол». |
| Январь
3 неделя |
Ориентировка на поверхности стола: расположение предметов в названных направлениях пространства. | Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение предметов в микропространстве по отношению друг к другу | Д/у «Покажи часть тела», «Накроем стол для обеда», «Магазин игрушек»,
«Сравни расположение игрушек на двух столах» |
Кукла, набор игрушечной посуды, кукольный стол, парные мелкие игрушки
игра «Заводные игрушки» |
Д/у « Накроем стол для гостей», «Расставь игрушки как у меня», «Сравни расположение игрушек на двух столах. Зрительная гимнастика «Любопытная Варвара». Динамическая пауза «Синица». Пальчикова гимнастика «Сидит белка на тележке». |
| Январь
4 неделя |
Ориентировка на поверхности листа: расположение предметов в названных направлениях пространства. | Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение предметов в микропространстве по отношению друг к другу, учить рассказывать о пространственном расположении частей своего тела | Д/у «Расскажи, как расположены твои части тела», «Выложи коврик для куклы», «Магазин ковров» | Кукла, образцы ковров (листы бумаги с наклеенными геометрическими фигурами), наборы геометрических фигур и квадратных листов бумаги на каждого ребенка, схематическое изображение человека
игра «Заводные игрушки» |
Д/и «Выложи коврик для куклы», «Расскажи, как расположены части тела человеки. Зрительная гимнастика «Посмотри-ка на ребят». Динамическая пауза «Веселый мяч». Пальчиковая гимнастика «Апельсин». |
| Февраль
1 неделя |
Ориентировка на листе бумаги. | Учить последовательно выделять с помощью зрения и осязания, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, других предметов в микропространстве по отношению друг к другу. | Д/у «Расскажи сказку», «Выложи также» | Фланелеграф, набор изображений сказочных героев, карточки – образцы для выкладывания фигур, квадратные листы бумаги и геометрические фигуры для выкладывания | Д/у «Выложи так же» Зрительная гимнастика «Прослеживание по лабиринту». Динамическая пауза «Раз-поднялись, потянулись». Пальчиковая гимнастика «Яблоко-червяк». |
| Февраль
2 неделя |
Моделирование замкнутого пространства: кабинет тифлопедагога. | Формировать представления детей о пространственном расположении окон, дверей, мебели в кабинете тифлопедагога. Учить моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью предметов – заместителей. Учить располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану. | Д/у «Определим, что где находится в кабинете», «Составим план кабинета», «Поставь предмет туда, где отмечено на плане», «Найди спрятанный предмет» | Фланелеграф для составления плана кабинета педагогом, листы бумаги с нарисованной схемой кабинета без мебели, геометрические фигуры для составления плана кабинета, мелкие игрушки и цветные кружки для д/и «Найди спрятанный предмет» | Д/у «Расставь фигуры так, как стоит мебель в кабинете тифлопедагога» Зрительная гимнастика «Вот стоит большая елка». Динамическая пауза «Мышь полезла». Пальчиковая гимнастика «Яблоко-червяк». |
| Февраль
3 неделя |
Моделирование замкнутого пространства: кабинет тифлопедагога. | Учить самостоятельно моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью геометрических фигур. Учить располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану. | Д/у «Определим, что где находится в кабинете», «Составьте план кабинета», «Поставь предмет туда, где отмечено на плане», «Найди спрятанный предмет» | Фланелеграф с выложенным на нем планом кабинета, вначале закрытый тканью, листы бумаги с нарисованной схемой кабинета без мебели, геометрические фигуры для составления плана кабинета, мелкие игрушки и цветные кружки для д/и «Найди спрятанный предмет» |
Д/у «Расставь фигуры так, как стоит мебель в кабинете тифлопедагога» Д/у «Расскажи, как расположены части тела человека» Зрительная гимнастика «Снежинки». Динамическая пауза «Синица». Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире». |
| Февраль
4 неделя |
Моделирование замкнутого пространства: кабинет врача. | Учить моделировать пространственные отношения в кабинете с помощью предметов – заместителей. Учить располагать и находить предметы в пространстве, ориентируясь по плану. | Д/у «Определим, что где находится в кабинете», «Составим план кабинета», «Поставь предмет туда, где отмечено на плане», «Найди спрятанный предмет» | Фланелеграф для составления плана кабинета педагогом, листы бумаги с нарисованной схемой кабинета без мебели, геометрические фигуры для составления плана кабинета, мелкие игрушки и цветные кружки для д/и «Найди спрятанный предмет» |
Д/у «Расставь фигуры так, как стоит мебель в кабинете врача» Зрительная гимнастика «Перед нами петушок». Динамическая пауза «Буратино». Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире». |
| Март
1 неделя |
План замкнутого пространства (стол). | Знакомить детей с планами замкнутого пространства (поверхность стола – вид сверху). Закреплять умение соотносить расположение схематического изображения предмета на плане с реальным расположением, находить предмет, указанный на схеме, в реальном пространстве | Д/у «Что изображено на схеме?», «Найди игрушку, отмеченную на схеме», «Найди картину с расположением посуды на столе, как на схеме» | Картинки с разным расположением посуды на столе и схемы расположения посуды на карточках, стол с игрушками и план их расположения на столе, карточки с изображением схемы стола и указанным на ней местом расположения игрушки . |
Д/и «Найди по схеме» (среди нескольких изображений стола с посудой найти картинку , соответствующую данной схеме). Зрительная гимнастика «Зоопарк». Динамическая пауза «У жирафа». Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачка». |
| Март
2 неделя |
План замкнутого пространства (шкаф). | Знакомить детей с планами замкнутого пространства (шкаф с полками – вид прямо). Закреплять умение соотносить расположение схематического изображения предмета на плане с реальным расположением. | Д/у «Что изображено на схеме?», «Найди игрушку, отмеченную на схеме», «Найди картину с расположением посуды в шкафу, как на схеме» | Картинки с разным расположением посуды в шкафу и схемы расположения посуды на карточках, шкаф с игрушками и план их расположения в шкафу, карточки с изображением схемы шкафа и указанным на ней местом расположения игрушки . |
Д/у «Найди картину с расположением посуды в шкафу, как на схеме»,
«Найди игрушку, отмеченную на схеме» Зрительная гимнастика «Веселый мяч». Динамическая пауза «Лисята». Пальчикова гимнастика «Много мебели». |
| Март
3 неделя |
Схема пути. | Познакомить детей со схемами пути в помещениях детского сада. | Д/у «Пройди по детскому саду по схеме», «Отметь на схеме, где мы находимся» | Схема помещений детского сада | Д/и «Найди по схеме» |
| Март
4 неделя |
Соотнесение плана пространства и схемы пути. | Формировать навык определения направлений движения по схеме пути к определенному объекту по ориентирам. | Д/у « Определи, где стоят эти предметы?», «Пройди по схеме пути», «Найди спрятанные предметы» | Постройки из крупных кубиков, макеты ёлок, деревьев, крупные игрушки, расположенные в игровой зоне, схемы пути в пространстве игровой зоны. | Д/и «Найди спрятанные предметы» (По плану игровой зоны группы найти спрятанные предметы, отмеченные значком на плане |
| Апрель
1 неделя |
Соотнесение плана пространства и схемы пути. | Упражнять в определении направлений движения на схеме пути по ориентирам, изменять направления своего движения в соответствии со схемой пути и обозначать их в речи. | Д/у «Пройди по схеме пути», «Найди спрятанные предметы» | Постройки из крупных кубиков, макеты ёлок, деревьев, крупные игрушки, расположенные в игровой зоне, схемы пути в пространстве игровой зоны. |
Д/у «Пройди по схеме пути» |
| Апрель
2 неделя |
Передвижение в пространстве по схеме пути. | Учить передвигаться в замкнутом пространстве (помещение музыкального зала, группы) по схеме пути с использованием ориентиров. | Д/у «Найдем животных» | Крупные ориентиры: цветок, пенек, гриб, домик, машина, береза, яблоня, елка, кегля; магнитная доска, указка; карты-схемы пути по игровой зоне группы; игрушечные модели животных. | Д/у «Пройди по схеме пути», «Найди спрятанные предметы» |
| Апрель
3 неделя |
Передвижение в пространстве по схеме пути. | Упражнять в передвижении в замкнутом пространстве по индивидуальным схемам пути. Учить обозначать в речи направления движения. | Д\у «Поможем доктору Айболиту найти спрятанные транспортные средства», «Соединим части в целое».
Физминутки №25, 32 |
Крупные ориентиры: цветок, пенек, гриб, домик, машина, береза, яблоня, елка, кегля; магнитная доска, указка; карты-схемы пути по музыкальному залу; конверт с письмом от доктора Айболита, разрезанные на 2 – 3 части картонные изображения средств транспорта: самолет, пароход, легковая машина, спрятанные в 3 мешочках |
Д/у «Пройди по схеме пути», «Найди спрятанные предметы» |
| Апрель
4 неделя |
Передвижение в пространстве по схеме пути. | Закреплять умения передвигаться в замкнутом пространстве по индивидуальным схемам пути. Закреплять умение обозначать в речи направления движения. | Д/у « Что спрятал Хрюша?» | Крупные ориентиры: цветок, пенек, гриб, домик, машина, береза, яблоня, елка, кегля; магнитная доска, указка; карты-схемы пути по музыкальному залу; разрезанные на 2 – 3 части картонные изображения животных. |
Д/у «Пройди по схеме пути», «Найди спрятанные предметы». |
| Май
1 неделя |
Ориентировка с помощью условно – схематических изображений | Учить ориентироваться на плане пространства с помощью условно – схематических изображений и схем пути | Д/у «Пройди по тропинке» | Настольно – печатная игра «Пройди по тропинке». |
Зрительная гимнастика «Капля». Динамическая пауза «Раз-поднялись, потянулись». Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?».
Д/у «Пройди по тропинке» |
| Май
2 неделя |
Составление планов пространства. | Учить составлять простейшие планы пространства (план стола с игрушками). | Д/у «Нарисуем план стола» | Детский стол с расположенными на нем игрушками, листы бумаги, карандаши, трафареты игрушек. | Зрительная гимнастика «Сокол». Динамическая пауза «Яблоко». Пальчикова гимнастика «Где обедал воробей?».
Д/у «Нарисуем план стола» |
Всего: 30 занятий.
*1 час соответствует 1 занятию в соответствии с нормами СанПин
III Организационный раздел
III.1. Обязательная часть программы
III.1.1.Методическое обеспечение
- Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения – М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2009
- Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей.
- Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников.- М.: Школьная пресса, 2004.
- Плаксина Л.И. Развернутое тематическое планирование. Издательство «Учитель». Старшая группа, 2012;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушениями зрения).
Программы детского сада. — М: Экзамен, 2003.
- Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. Методическое пособие. – С. – П.: Образование, 1995.
- Малева З.П. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто – ортоптическому лечению. – М.: изд. Парадигма, 2009.
- Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. Издательство «ТЦ Сфера»,2004
- Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
- Физминутки на ориентировку в пространстве.
III.1.2.Материально-техническое обеспечение.
Программно-образовательный комплекс, CD диски Е.Железновой –музыкальные пальчиковые игры и динамические паузы, фланелеграфы, мольберт,крупные и мелкие игрушки,
Дидактические игры и пособия:
- «Направо — налево». Развивающая игра – лото.
- Н. Нищева Д/И «Собери из частей целый предмет» серия («Играйка-собирайка»)
- «Слева — справа». Игра – пазл.
- «Что где находится?» Развивающая игра – лото.
- «Парные коврики» Познавательная игра – лото.
- «Пройди по тропинке» Игровой дидактический материал.
7.«Найди дорогу по схеме». Игровой дидактический материал.
- Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления. Демонстрационный материал. М.: Айрис-пресс, 2006.
- Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. М.: Айрис-пресс, 2006.
- «Учусь ориентироваться в пространстве» Дидактический материал. С.-П.: Детство-пресс, 2010.
- «Подбери схему» — игра – тренируем пространственное мышление.
- Игра-лото «Моя квартира».
III.1.3.Создание специальных условий (для детей с нарушением зрения).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. В кабинете тифлопедагога созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды кабинета учитывались возраст детей, их интересы и желания. Предметная среда кабинета проектируется в соответствии с Программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Развивающая среда кабинета создавалась на основе принципов построения предметного пространства.
Доступность: материал для самостоятельных игр детей расположен на нижних открытых полках, учителя-дефектолога — в закрытом шкафу и на верхних закрытых полках.
Системность: весь материал систематизирован по тематике коррекционного обучения.
Здоровьесбережение: достаточное естественное освещение — требуется дополнительное над магнитной доской, проведена пожарная сигнализация. Стены кабинета имеют светлый тон, цвет мебели пастельных тонов.
Мобильность: дидактические пособия легко снимаются и переносятся во время игр, детские столы отдвигаются, пространство кабинета динамично.
Вариативность: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения).
Эстетичность: наглядно-методические пособия и игры выполнены из ярких, современных, легко обрабатывающих материалов, эстетично оформлены.
Кабинет имеет большое количество игрового и дидактического материала для занятий.
Методические материалы и пособия расположены в шкафу и кладовой содержат следующие разделы:
1) методическая литература по развитию зрительно восприятия;
2) материалы для обследования детей;
3) пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);
4) перспективно-календарное планирование на учебный год;
5) карты обследования детей;
6) тетрадь посещаемости;
7) картотека дидактических игр и наглядных пособий.
