автор Жукова Любовь Геннадьевна
Воспитатель МБДОУ ДСКВ № 40 «Солнышко», г. Юрга, Кемеровская область
Становление познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами экологического воспитания
Становление познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами экологического воспитания
Развитие гармонично целостной, жизненно компетентной личности – ставит на повестку дня вопрос формирования у ребенка активно-познавательного отношения к окружающей действительности, умение ориентироваться в разнообразии предметов и явлений, способности произвольно регулировать собственную познавательную деятельность. Это является теми внутренними предпосылками, которые обеспечивают легкость и скорость усвоения новой информации, способность к ее творческому использованию в жизни.
Заинтересовать, а не дать знания в готовом виде – всегда было целью дидактики и теории воспитания. Это задача решалась педагогами всех эпох. Чрезвычайно важным оно остается и в наши дни. Ведь именно интерес дает человеку шанс остаться неповторимой индивидуальностью, идти своим путем в жизни, творчески само утверждаться, инициативно работать. Через познание предмета интереса, в конце концов, происходит развитие личности.
Сущность понятия «интерес», его возрастные характеристики и различные аспекты формирования познавательных интересов у детей раскрывают работы Я.А. Коменского, С.Ф. Русовой, К.Д. Ушинского, П.П. Болонского, А.П. Нечаева и др.
В древнейшие времена люди уже осознавали важность стремления человека к образованию. В XII ст. существовало утверждение о том, что человек, который трудится без желания – это птица без крыльев. В философии интерес рассматривался как форма проявления потребностей человека. По утверждению С. Рубинштейна, эти два понятия имеют существенные отличия: потребность выражает дефицит чего-либо, а интерес – избирательность восприятия предметов, явлений окружающего мира.
К педагогической науки категорию интереса внес Я. А. Коменский. Он считал, что интерес является основой обучения, которое базируется на том, что ребенок не будет избегать, а самостоятельно искать способ деятельности.
К. Д. Ушинский цель воспитания видел в том, чтобы подготовить ребенка к труду, жизни, поэтому интерес он рассматривал в целостном процессе нравственного становления личности, связывал его с потребностью в деятельности. Он был убежден, что любопытство всегда предшествует заинтересованности. Переход от одного компонента к другому имеет обеспечить учебно-воспитательный процесс. Выдающийся педагог усматривал связь интереса с развитием и углублением чувств ребенка, что помогает ему формировать представление о предмете, сделал удачную попытку выделить фазы интереса.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека понятие, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Он рассматривается как:
— проявление умственной и эмоциональной активности (С. Рубинштейн);
— специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного знания и эмоциональной привлекательностью.
Интерес – это, прежде всего, мотивационное образование, в котором рядом с эмоциональным компонентом (положительное эмоциональное впечатление, удовольствие от процесса), присутствует и другой – потребность в знаниях, в новом. То есть интерес – это аффективно-когнитивный комплекс. Интерес — это стойкое познавательное и позитивное отношение личности к действительности. Он проявляется в таких переживаниях, как увлеченность, любопытство. Интерес влияет на поведение ребенка, становится основой его активности и самостоятельности. Необходимо различать кратковременный и долговременный проявления интереса у детей. Кратковременный интерес называют реакцией заинтересованности. Заинтересоваться – значит почувствовать, осознать интерес к кому-то или чему-то. Долговременный интерес – это уже интеллектуальное чувство, положительная эмоциональная установка на познание определенного объекта.
С. Н. Николаева и другие отмечают, что интерес – это активное познавательное отношение человека к миру. Итак, интерес и познание тесно связаны между собой, и если познание в какой-то степени возможно без интереса, то интерес возникает, активизируется, развивается и исчезает при условии способности человека к познанию и вследствие него.
Е. В. Соколова считает, что в действительности интерес выступает перед нами как:
— изобретательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
— тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явления, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
— мощный стимул активности личности;
— особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессов.
Физиологическим механизмом интереса является определенная система нервных связей, образующихся под влиянием различных условий и зависимость от состояния человека, его индивидуальности, непосредственных впечатлений личности, а также ее многогранного прошлого опыта. При этом условные связи устанавливаются не при любых условиях, а только тогда, когда раздражители для человека имеют жизненное значение. Интерес имеет сложную психологическую структуру, чем и объясняется сила его воздействия на развитие личности. Он не представляет собой отдельного психического процесса, а является определенной формой связи между потребностями личности и объектами, которые их удовлетворяют. Это и является основой сильного влияния интереса на развитие психических процессов.
А. С. Микерина характеризует интерес тремя обязательными моментами:
— положительной эмоцией по отношению к деятельности;
— наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть то, что мы называем радостью познания;
— наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься, независимо от других мотивов.
Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него имеют не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат).
Интерес – это сочетание многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности: радость от процесса, стремление углубляться в познание интересного предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевое стремление к их преодолению.
Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Проявлениями познавательного интереса являются Любопытство и любознательность несмотря на то, что иногда любопытство может быть «пустым», то есть интерес проявляется к случайным или несущественным обстоятельствам, фактам, предметам и тому подобное.
По мнению известного российского психолога А. В. Запорожца, любопытство является начальной стадией развития интереса при отсутствии четкого отношения к объекту познания. У детей раннего возраста интерес проявляется в форме любопытства. Эта направленность на объект носит временный характер и называется прединтересом. А сам интерес, то есть устойчивое познавательное отношение, появляется уже в дошкольном возрасте. Поэтому интерес рассматривают как проявление ситуативного интереса. Обязательным признаком познавательного интереса является устойчивое положительное эмоциональное отношение ребенка к объекту, то есть потребность в переживании познания особенностей этого объекта и отношений с другими, жажда положительных эмоций. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, противоречия.
В педагогике можно встретить термин «учебный интерес» как синоним «познавательного интереса». В зарубежных источниках используется понятие «интеллектуальный интерес». Говоря о познавательном интересе, следует отличать его от других видов интереса. Это особенно важно в системе понятий психологии образования. Одно определение интереса связано с различением потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности ребенка. В этом случае интерес подчинен потребности или мотиву (игровому, спортивному, художественно-эстетическому, трудовому, пищевому и т. п.), определяющему его направление, содержание, глубину и продолжительность. Уважение к интересу детей означает уважение к личности ребенка.
Во второй половине XX века в психолог-педагогической литературе появились исследования, в которых определялась роль познавательного интереса в учебно-воспитательном процессе (С. Рубинштейн, Г. Щукина, Л. Божович, Н. Морозова, Б. Друзь и др.). Авторы отмечали, что интерес играет существенную роль в любой деятельности, влияет на все психические процессы, направляя их в необходимое русло. Так интерес начали рассматривать как стимулятор действия, направленной на поиск эффективных форм познания.
Было выделено ряд различий между влиянием интереса и любого другого познавательного процесса:
— интерес влияет на все без исключения психические процессы, а влияние каждого из них часто бывает ограниченным;
— влияние интереса на психические процессы всегда положительный;
— интерес влияет на другие процессы, направляя деятельность человека в определенном направлении.
В отечественной литературе изучение познавательного интереса как целостного образования личности позволило выявить его психологическую основу, состоящую из взаимосвязанных процессов. К ним относятся интеллектуальные процессы, эмоциональные процессы, волевые (регулятивные) и творческие процессы. Таким образом, мысли, эмоции, воля и творчество в совокупности составляют основу познавательного интереса.
Можно подытожить: проблема познавательного интереса, его развитие и влияние были объектом исследования многих ученых на протяжении длительного отрезка истории. Это понятие формировалось постепенно, каждый раз с новыми исследованиями уточнялся его содержание, конкретизировались наиболее существенные признаки, что дало возможность на современном этапе развития исследуемой проблемы сделать обстоятельный анализ такого явления как познавательный интерес.
Обобщение данных психолого-педагогических исследований по проблеме формирования познавательных интересов дало основания рассматривать интерес как избирательное эмоционально-познавательное отношение личности к людям, предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к определенным видам деятельности, которые имеют для личности жизненное значение; как проявление эмоциональной и мыслительной активности, как своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, как структуру, состоящую из доминирования конкурирующих потребностей, как отношение человека к миру.
Таким образом, психологическое понятие «интерес» характеризуется многогранностью своего содержания, форм проявления и роли для становления и жизнедеятельности личности. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, исследования, способствуют превращению деятельности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием и выполняет более эффективно.
По мнению многих авторов познавательный интерес – это выборочная направленность к области познания, к ее предметной и процессуальной сторонам. Интерес к познанию является самоценной сущностью человека, без которой она перестает быть личностью и реагировать на окружающий мир, в котором живет.
Во всех подходах утвердилось понятие «познавательный интерес», которое употреблялось в значении интереса к овладению любой новой информации. Поэтому правомерно назвать познавательный интерес особым видом интересов, который, по выражению К.Д. Ушинского, является интересом, полным содержания.
Познавательный интерес в структуре общей способности к учению, определяя положительное отношение к умственной деятельности, представляет собой внутреннее условие формирования субъектности в осуществлении этой деятельности и выполняет несколько функций:
— побудительную, отражающую энергетику возникшего познавательного мотива, мобилизующего субъекта па осуществление интеллектуальной деятельности:
— организующую, обеспечивающую предвосхищающее отражение хода и результата деятельности;
— стимулирующую, поддерживающую активацию мотива на должном уровне на протяжении этой деятельности до объективного завершения;
— направляющую, детерминирующую устремленность на умственную деятельность;
— регулирующую, обеспечивающую движение к результату с помощью системы контроля (в дошкольном возрасте этот механизм выступает преимущественно в развернутом плане, постепенно приобретая свернутые формы па последующих этапах возрастного развития).
Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью. Иными словами, интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л. И. Божович, А. А. Люблинская и др.). Его сущность характеризуется, по мнению А. Н. Поддякова, стремлением проникать в глубину явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению. В познавательном интересе соединяются интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы. Под влиянием интереса ребенок не только стремится познать неизвестное, пополнить и углубить свои знания, но и активно применяет эти знания в различных видах деятельности.
Известен широкий круг исследований, в которых ученые пытались определить структурные компоненты познавательного интереса, выделяя различные его составляющие. За основу принимались эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. В литературе выделяют три формы познавательного интереса:
- ситуативный (эпизодическое переживание);
- устойчивый активный интерес (эмоционально-познавательное отношение к предмету, объекту или определенной деятельности);
- личностный (направленность личности).
Классификация А.С. Микериной включает в себя не только уровни развития познавательного интереса детей, например, по таким показателям как активность и самостоятельность, степень обращенности к изучаемому объекту, связь с эмоциональной стороной, но и детализирует эти уровни развития познавательного интереса по его направленности на отдельные компоненты учебной деятельности. А также выделяет качественные и динамические характеристики интереса.
В исследованиях многих авторов были определены этапы развития устойчивого интереса у дошкольников к познавательной деятельности (на основе развития у детей знаний о предметах и явлениях окружающего мира). Авторы выявили, что эти этапы заключаются в следующем: возникновение эпизодических и кратковременных интересов, основанных на восприятии детьми яркого в предметах и явлениях. Затем расширение познавательных интересов за счет увеличения внимания детей к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов. Далее углубление познавательных интересов в результате стремления детей к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению вглубь их содержания и установлению причинных связей. И, наконец, устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности.
