автор: Копытова Оксана Владимировна Учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад №254»
Буторина Юлия Васильевна Учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад №254»
Логоритмические занятия, как эффективное средство коррекции речевых нарушений у детей среднего дошкольного
возраста с ОНР
Логоритмические занятия, как эффективное средство коррекции речевых нарушений
у детей среднего дошкольного возраста с ОНР
Дошкольный возраст – важный период в речевом развитии ребёнка. Без сформированной чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающем миром. При нормальном речевом развитии ребёнка овладение звуковым строем языка заканчивается примерно к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе детского сада мы часто наблюдаем детей, речь которых малопонятна для окружающих, маленький словарный запас, несформированность грамматического строя речи, а в следствии и недоразвитие связной речи. Все воспитанники, как правило, имеют общее недоразвитие речи. Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов работающими с этими ребятами. Педагоги находятся в постоянном поиске оптимальных и современных методов работы с детьми с ОНР.
Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).
Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения. Многообразие средств логопедической ритмики способствует решению следующих задач: развитию оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.
Логопедическое воздействие в группах компенсирующей направленности осуществляется в двух направлениях: прямом и косвенном.
Прямое логопедическое воздействие реализуется во время групповых и индивидуальных занятий, которые предусматривают развитие сенсорных функций, слухового внимания, ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной моторики, фонематического восприятия, коррекцию нарушений звукопроизношения, расширение пассивного и активного словаря, формирование связной речи детей, совершенствование грамматического оформления фразы, нормализацию темпа и ритма дыхания и речи. Параллельно развиваются интеллектуальные способности, формируется гармоничная личность.
Косвенное логопедическое воздействие представляет собой систему логопедизации всех режимных моментов для ребенка и его близкого окружения.
Особая роль в комплексе коррекционных мероприятий отводится развитию двигательных функций, так как по данным ряда авторов [Жукова, Мастюкова, Филичева, 1990] ранняя стимуляция моторного развития и коррекция двигательных нарушений могут способствовать предупреждению общего недоразвития речи у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Большое значение имеют игры с пением и музыкальным сопровождением. Поэтому важным разделом логопедической работы является логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции; способствует перевоспитанию личности ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации [Волкова, 2003].
В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом [Волкова, 2003].
Логопедическая ритмика — комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями:
1. Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.
- Развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Цель логоритмики — коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии речи ребёнка, посредством движения.
Задачи логоритмики:
- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики с помощью логоритмических игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, логопедических попевок.
- формирование правильного дыхания (умение делать глубокий вдох и длительный выдох).
- развитие способности ориентироваться в пространстве (музыкальные игры).
- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью (хороводы, игры с пением).
- развитие фонематического слуха, просодических компонентов речи (высота, сила, тембр голоса) с помощью дидактических игр «Угадай-ка» (определение соответствия музыки, движения, голоса с образом животных, «Угадай, на чем играю» и т. д.)
К методическим приемам относятся:
- показ упражнений
- совместное выполнение движений
- словесная инструкция
- пояснение с конкретным показом движения
Логоритмические занятия осуществляются в тесном контакте с логопедом, который консультирует, на какие звуки следует подбирать речевой и песенный материал. Особенность применения этих упражнений заключается в том, что, кроме развития голосовых данных и мышечного аппарата ребенка, развиваются детские эмоции, пробуждается его мысль и фантазия.
Логоритмическое занятие для детей 4—5 лет включает следующие элементы:
— логопедическую гимнастику (комплекс упражнений, готовящих речевые органы к постановке звуков);
— чисгоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
— пальчиковую гимнастку для развития тонких движений пальцев рук;
— упражнения на развитие общей моторики для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
— песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
— музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
— упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
— коммуникативные игры и танцы для развития динамической
В логоритмические занятия не всегда можно включать все эти элементы.
Последовательность ознакомления со звуками идет в четком соответствии с онтогенетическим принципом появления у воспитанников звуков. Занятия строятся на основе сюжетов сказок, что позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу и побуждает каждого ребенка принять активное участие в предложенных упражнениях и играх.
Занятия проводятся один раз в неделю во вторую половину дня. Занятию предшествует большая совместная подготовка логопеда, воспитателя и музыкального руководителя. Речевой материал – чистоговорки, пальчиковые игры, стихотворения потом можно повторять воспитателем в ходе режимных моментов, подвижные и хороводные игры – во время прогулок, а речедвигательные упражнения можно использовать, как динамические паузы во время образовательной деятельности.
Для более яркого и эмоционального проведения логоритмического занятия обязательно должен использоваться интересный демонстрационный материал представленный в виде картин, презентаций, видеофильмов.
Использование логоритмических занятий с воспитанникам, имеющими общее недоразвитие речи, показало, что у детей:
- нормализуются психические процессы;
- быстрее формируются двигательные навыки;
- дети больше проявляют речевую активность;
- речь стала чище и грамотнее;
- эффективнее развиваться музыкальные и творческие способности.
