автор: Вильхивская Анна Сергеевна
Тьютор МБОУ СОШ № 37 г. Белгород
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ
Вильхивская Анна Сергеевна
Тьютор, МБОУ СОШ № 37 г. Белгорода
Считается, что заикание должно быть устранено, как только оно произойдет. Чем больше времени проходит с начала заикания, тем чаще он становится тяжелым, стойким дефектом и влечет за собой изменение психики ребенка. Известно, что заикание лишает ребенка нормальных социальных условий и препятствует его успешному изучению. Вот почему важно исправить это состояние до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо влиять не только на речь стамереста, но и на его личность и моторику в целом.
Необходимость комплексного подхода к корректировке заикания у детей дошкольного возраста заключается в следующем:
— Сочетание коррекционно-педагогической и лечебной работы, направленной на нормализацию всех аспектов речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикания и улучшение организма в целом.
— Комплексный подход включает систему четко очерченных, но взаимно согласованных средств воздействия на различных специалистов.
Логопедия начинается с психо-педагогического изучения заикающегося ребенка. Он определяет выбор средств и методов до и во время этой работы, позволяет оценить ее выполнение и дать рекомендации после окончания.
Результаты освидетельствования заикания зафиксированы в соответствующей документации.
В настоящее время логопедия применяется в двух направлениях: прямом и косвенном.
Непосредственную логопедию проводят во время групповых и индивидуальных упражнений с заиканием. В этих классах устраняются психические расстройства заикающихся, у них развивается (у школьников и подростков) правильное отношение к дефекту, развиваются интеллектуальные способности, этические и нравственные убеждения, формируется гармонично развитая личность.
Непрямая логопедия — это система эмблемы-педиатризации всех особых моментов и отношения ребенка к ребенку. Языковой режим имеет особое значение в этой системе.
Логопедические занятия являются основной формой логопедической работы, т.е. наиболее полным выражением прямого коррекционно-воспитательного воздействия на заикание (прямой логопедический эффект). Все остальные формы работы логопеда формируют систему косвенного речевого терапевтического воздействия. Логопедические сеансы проводятся как с группой заикающихся детей, так и индивидуально. Но для того, чтобы обучить словесному коммуникационный и развить правильное поведение ребенка в коллективе, доминирующей формой являются групповые исследования.
Логопедические занятия должны, прежде всего, отражать основные проблемы коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребенка.
Важным требованием для логопедии является учет основных принципов преподавания: быть регулярным, систематическим и последовательным; проводится в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка; полагаться на осведомленность и деятельность детей; оснащаться необходимыми учебными пособиями, наглядными пособиями и техническими пособиями; содействовать укреплению языковых и поведенческих навыков, которые преподаются.
Курс логопедии отражает законченную, полную систему работы с заиканиями во времени, задачах и содержании. С точки зрения сроков и общих задач его можно разделить на циклы или периоды (подготовительные, учебные, установочные). По содержанию и конкретным задачам в каждом периоде можно выделить ряд различных этапов. Каждый этап состоит из смежных мероприятий как основной формы логопедии с заиканиями.
Среди дошколят основное место занимают занятия речью в игровой форме, образовательная деятельность, меньше — медицинские занятия. С другой стороны, у подростков и взрослых акцент делается на медикаментах, психотерапии (включая суггестивные методы) и в меньшей степени на методах обучения.
Основной задачей образования является обучение детей знаниям и навыкам, обеспечиваемым соответствующими программами. При выполнении этой задачи воспитатель учитывает речевые возможности каждого ребенка в соответствии с этапами коррекции речи в ходе обучения умственному, эстетическому, физическому и трудовому воспитанию заикающихся детей. Воспитатель укрепляет языковые навыки детей в своих классах, занятиях и особых моментах.
Важной частью логопедии является логопедия, представляющая собой систему музыкально-моторных, логопедических, музыкально-речевых задач и упражнений, выполняемых для коррекции речи. Логопедия, несмотря на организованную систему, является дополнением к занятиям логопедом и проводится как в отведенное для неё время, так и включается в занятия логопедом, частично в качестве воспитателя.
Таким образом, логопедические ритмы имеют большое значение для перевоспитания заикающейся личности, социальной адаптации, а также для обучения и коррекции его общего и речевого мотора.
Консультативную и политическую работу следует планировать и включать в специальную документацию. Одним из направлений комплексного метода преодоления заикания является влияние окружающих на личность заикающегося ребёнка, на его взаимоотношения с окружающей средой и на его эмоциональную и добровольную сферу. Она проводится в течение всего периода восстановительной и воспитательной работы. Окружающие люди должны воспитывать у ребенка уверенность в себе, сознание его физической формы, здоровый взгляд на его дефект речи, желание избавиться от него: постоянно поддерживать сознание успеха на каждом этапе деятельности и верить, что в итоге успех будет полным. Главное в преодолении заикания — речь других — тихая, спокойная, медленная. Затем заикающиеся дети начинают подражать этому способу речи. К детям надо относиться с добротой, без вины. Малейший успех должен быть вознагражден немедленно.
Социальная адаптация заикающихся осуществляется посредством сочетания педагогических и психологических вмешательств. Роль семьи является значительной и решающей. Особая степень эмоциональной привязанности ребенка к семье и родителям является серьезным психологическим фактором, который учитывает логопедов при предусматривать помощи родителям. Семья с ее естественными психолого-педагогическими реабилитационными эффектами является первичной и прочной основой для перевоспитания личности заикающегося человека и укрепления его правильной речи.
Консультационная и методическая работа с родителями и учителями направлена на обеспечение благоприятных условий для воздействия на заикающегося ребенка; установление правильного отношения к нему в Доме и в детском учреждении; Организация необходимой самостоятельной работы ребенка вне логопедических занятий.
Формы этой работы следующие: предоставление родителям и учителям необходимых минимальных знаний заикания и заикания в виде серии бесед о природе и причинах заикания, характеристики его проявления и методы устранения, а также значение и направление речевой деятельности, роль родителей и учителей в исправительном и педагогическом процессе, особенности домашнего режима, отношение окружающих запинающегося ребенка и т.д. Родители также должны присутствовать на сеансах логопедии для ознакомления с принципами заикания и методами профилактики и устранения спазмов речи у детей.
Логопедия рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.
Таким образом, заикание тесно связано с состоянием нервной системы, со всей личностью ребенка и его отношениями с окружающими. Поэтому следует выбрать соответствующие методы и средства правовой защиты.
Литература:
- Белякова, Л.И., Джякова, Е.А. Логопедия. Заикание. Эксмо-М: Пресса, 2003. — стр. 33-34.
- Волкова, Г.А. Игровая деятельность по ликвидации заикания у детей дошкольного возраста. Книга логопедов. — М.: ДетстоПресс, 2003. — стр. 53.
- Высадская, И. Г., Пеллингер, Е. Л., Успенская, Л. П. Нет заикания дошкольников в Игре. — М.: Просвещение, 1984. — стр. 48.
- Леонова, С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания дошкольников. — Питер, 2004. — стр. 13.
- Лохов, М. И., Фесенко. U.A. Коррекция заикания и других речевых расстройств детей. Детство — Пресса, 2010. — стр. 48-49.
- Парамонова, Л.Г. Про заикание. Профилактика и лечение заболевания. -М.: Детство-Пресса, 2010. — стр. 97-126.
- Г.Р.Карпухина. Дифференцированное лечение заикания в начальной стадии развития дефекта. Дефектология 1, 1980. c. 66-70
