Автор: Юзенкова Дарья Алексеевна
Учитель-логопед ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2 г. Владимира»
Эссе на тему «Дифференциация речевого развития дошкольников в условиях детского сада и семьи»
Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Моя профессия — Учитель-логопед»
ЭССЕ
«Дифференциация речевого развития дошкольников в условиях детского сада и семьи»
Автор работы:
учитель-логопед ГКОУ ВО
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат № 2 г. Владимира»
Юзенкова Дарья Алексеевна
Дифференциация речевого развития дошкольников в условиях детского сада и семьи
«Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду».
Е.И. Тихеева
Период дошкольного детства – важнейший период в развитии ребенка. По мере взросления ребенка совершенствуется развитие мышления, воображения, внимания, восприятия, памяти, и конечно, речи.
Развитие речи напрямую связано с развитием мышления, это две взаимозависимые параллели. Речь малыша не будет развиваться полноценно, если вокруг него не будет создана речевая среда. С самого рождения ребенок должен слышать обращенную к нему правильную, четкую, выразительную речь взрослых. Так как однажды наступает момент, когда большую часть времени ребенок проводит в детском саду, одной из главных задач ДОУ является развитие речи воспитанников.
ФГОС ДО ставит перед детским садом несколько задач речевого развития детей:
— овладение речью как средством общения и культуры, то есть речь детей должна быть развита так, чтобы они не испытывали трудностей в общении;
— обогащение активного словаря;
— развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
— развитие речевого творчества;
— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
— формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
— развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, когда ребенок усваивает систему ударений, правила произношения, учится выразительности своей речи.
Все эти задачи педагоги решают в системе, непрерывно, в ходе режимных моментов в течение всего времени пребывания детей в группе. На развитие речи влияют методики, используемые в работе. Речевая среда в группе должна быть построена таким образом, чтобы весь речевой потенциал детей был задействован с момента прихода детей в группу и до момента ухода домой.
Речевая деятельность сопровождает всю работу педагога с детьми. Создание речевой среды в группе предполагает использование различных форм работы. Регламентирующие формы предполагают приоритет в работе с детьми педагога. Нерегламентирующие формы предполагают общение педагога с детьми с точки зрения сотрудничества. Такая форма, как самостоятельная деятельность детей предполагает общение детей друг с другом. Успешность развития ребенка в детском саду во многом зависит от правил соотношения всех форм организации речевого развития.
Речевое развитие ребенка 3-4 лет находится в эмоциональной зависимости от общения со взрослыми, с педагогами. Для речи детей в этом возрасте характерно отсутствие жестких норм и правил, идет становление речи в общем. В среднем дошкольном возрасте формируется качественная сторона речи, проявление индивидуальных особенностей.
Важное значение имеет диагностика речевого развития в ДОУ. Результаты диагностики позволяют педагогам определить дальнейший маршрут развития ребенка, выстроить работу с родителями. По результатам диагностики педагог определяет сильные и слабые стороны развития каждого ребенка и всей группы в целом. Полученные результаты позволять наметить пути работы в ДОУ и в семье.
ДОУ должно создать условия для реализации различных видов детской деятельности, а также обеспечить обратную связь с родителями путем включения их в образовательный процесс. К сожалению, далеко не все семьи понимают необходимость первостепенного родительского участия в развитии (в т.ч. и речевом) своих детей. Есть родители, которые складывают с себя обязательства занятий с ребенком дома, считая, что если ребенок посещает детский сад, то там он получает все необходимые знания и умения. И это, на мой взгляд, основная ошибка некоторых современных родителей. Конечно, чтобы жить в современных реалиях, членам каждой семьи приходится много работать, что, естественно, влечет за собой сильную усталость и желание отдохнуть, в связи с чем дети, придя домой из детского сада, предоставлены сами себе. Поэтому перед воспитателями и остальными педагогами стоит задача убедить родителей в том, что они, родители, так же как и педагоги, ответственны за полноценное формирование речи своих детей. Ведь без скоординированной в этом направлении работы ДОУ и родителей все старания педагогов будут недостаточны. Для детей, которые испытывают трудности в овладении речевыми навыками, такая непрерывность взаимодействия особенно значима. Перед родителями, в свою очередь, стоит задача создания в семье условий для полноценного речевого и умственного развития ребенка. Именно семья заключает в себе тот свод речевых эталонов, которыми ребенок будет пользоваться в дальнейшем.
Другая крайность родителей – повышенное внимание к умениям ребенка, стремление обучить его чему-то, что не соответствует его возрасту. Так, многие родители ставят своей целью как можно раньше научить ребенка читать. Если ребенок сам тяготеет к этому, проявляет к чтению самостоятельный интерес в силу ускоренного психического развития, — это одно. Совсем другое, когда родители, во что бы то ни стало, стремятся развить в ребенке это умение, а сам ребенок еще не готов к этому психологически, т.к. находится на более раннем возрастном этапе. Важно не допустить технического, механического обучения, забыв о необходимости фонематического развития, формирования умения слышать звуки, правильно их различать и распознавать. Этапы развития ребенка должны сменять друг друга планомерно и последовательно, и «перепрыгивать» их нельзя.
Гораздо важнее непосредственное общение с ребенком. Беседы на различные доступные для понимания детьми темы должны присутствовать постоянно, ведь именно из них ребенок может почерпнуть речевые эталоны. Беседы должны основываться на изменяющейся по ходу взросления ребенка потребности в общении. Общение ребенка со взрослым будет продуктивным лишь в условиях спокойствия, доброжелательности и понимания. Таким образом, в семье, как и в ДОУ, должна быть организована собственная речевая среда, где ребенок постоянно будет слышать образцовую, богатую речь, где будет место эмоциональному общению со взрослыми, где будет много детских книг, дарящих ребенку радость от их чтения или прослушивания.
