Опыт работы «Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности».

Автор: Шмаргунова Наталья Анатольевна

воспитатель МКДОУ д/с № 29 Челябинская обл. Еманжелинский р-он п. Зауральский

Опыт работы «Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности».

«Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности».

Искусство актера заключается в речи и в движении тела.

И. Гёте

Актуальность: Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Формирование связной речи детей в детском саде осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и в процессе организованной деятельности детей.

Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.

Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни — период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Например, использование различных видов творчества, театральной игры для развития речи, пока не нашло широкого применения в практике. Вместе с тем, создание мотивации общения, связанной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

Цель:

Развивать способность воспринимать художественный образ литературного произведения и творчески воспроизвести его в сценках, театральных действиях.
Проверить на практике модель развития речи детей посредством театральной деятельности.

Задачи:

Развивать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности.
Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя игровые импровизации.
Расширять представления детей об окружающей действительности.
Закреплять представление детей о различных видах кукольных театров.
Обогащать и активизировать словарь детей.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Развивать диалогическую и монологическую речь.
Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки.
Развивать память, мышление, воображение, внимание.
Учить детей правильно оценивать свои и чужие поступки.
Воспитывать желание играть театральными куклами.
Развивать умение использовать игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

Я считаю, овладение родным языком, развитие речи — является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Я работаю воспитателем в логопедической группе, работая с детьми, столкнулась с тем, что у них плохо развита связная монологическая речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому, как основную тему своей деятельности я выбрала: «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности».

Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность — это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Основатель Московского кукольного театра С.В. Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли» (К. Гросс). Все выше изложенное определило окончательный выбор мною темы для опыта работы «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности».

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Особо любимы детьми сказки, язык сказок отличается большой живописностью, в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.

Начала свою работу с диагностики, которую провела в начале учебного года. Она была проведена с группой детей 4 – 5 го года жизни в количестве 17 человек.

В качестве критериев я использовала следующие положения:

устойчивый интерес к театрализованной деятельности;
умение давать оценку поступкам действующих лиц в театрализованной деятельности;
владение выразительностью речи;
способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать своё;
способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц;
умение вживаться в создаваемый образ, совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения.

Каждый критерий я оценивала:

высокий уровень – творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;

средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;

низкий уровень – мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.

Результаты диагностики 17 – ти исследуемых детей показали:

— интерес к театрализованной деятельности с низким уровнем — 17 детей (100%), с высоким и средним уровнем детей не выявлено;

— умение давать оценку поступкам с низким уровнем – 17 детей (100%), с высоким и средним уровнем детей не выявлено;

— владение выразительностью речи с низким уровнем – 17 детей (100%), с высоким и средним уровнем детей не выявлено;

— понимать эмоциональное состояние с низким уровнем — 17 детей (100%), с высоким и средним уровнем детей не выявлено;

— сопереживание героям сказок с низким уровнем — 17 детей (100%), с высоким и средним уровнем детей не выявлено;

— вживание в образ с низким уровнем — 17 детей (100%), с высоким и средним уровнем детей не выявлено.

Проанализировав результаты диагностики, я сделала вывод, что дети моей группы проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Поэтому я поставила перед собой следующие задачи:

Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
Развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении.
Побуждать детей к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.
Познакомить детей с разными видами театров.
Обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности.
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

В процессе создания предметно – пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей я учитывала:

— индивидуальные социально – психологические особенности ребёнка;

— особенности его эмоционально – личностного развития;

— интересы, склонности, предпочтения и потребности;

— любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

— возрастные и поло ролевые особенности.

В группе я оборудовала театральный уголок, где ребёнок может побыть один и прорепетировать какую-нибудь роль или просмотреть иллюстрации к театрализации. Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности я разместила разные виды театра – настольный, стендовый, наручный, верховой, театр живой куклы, а так же маски, реквизит, куклы, декорации. Кроме того, периодически обновляла материал, ориентируясь на интересы разных детей. Это создало условия для персонифицированного общения с каждым ребёнком.

Поскольку развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования, в зоне театрализованной деятельности, я разместила разный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженая.

Учитывая поло ролевые особенности детей, в зоне театрализованной деятельности были размещены оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции. Поэтому через их содержание, форму и методы я стремилась к достижению трёх основных целей:

— развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности;

— созданию атмосферы творчества;

— социально – эмоциональному развитию детей.

Содержание моих занятий являлось не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами. Важнейшим методическим принципом являлась практическое действие каждого ребёнка.

При чтении или рассказывании чего-либо я пыталась выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному или рассказанному. Но ни в коем случае не пыталась навязывать свои оценки, отношения. Наоборот, предоставляла детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, старалась не подавить робкого ребёнка, превратив его только в зрителя. Старалась не допустить у детей страха перед ошибкой, чтобы ребёнок боялся выйти на «сцену». Поэтому, предлагая ребёнку «сыграть» или «показать» что-либо, я исходила из реальных возможностей конкретных детей.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений. Для снятия мышечного напряжения я использовала следующие упражнения:

«Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочерёдно»,
«Построить башенку из ладошек»
«Найди взглядом своего товарища»,
«Не перепутайте движения».

Пальчиковый игротренинг помогает развивать мелкую моторику, я постаралась пальчиковый игротренинг составить в соответствии с лексическими темами:

«Про бабку»,
«За столом»,
«Приглашение»,
«По ягоды»,
«Дом под кустом»,
«У сосны»,
«Тук – тук»,
«Утро и вечер».

Для обучения детей средствам речевой выразительности я использовала артикуляционную гимнастику:

«Маляр»,
«Грибок»,
«Лошадка»,
«Чистим зубки»,
«Иголка»,
«Лопатка».

Предлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просящее, требовательно). Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Принеси мне игрушку», «Мама ушла на работу». А так же использовала задания – упражнения «Разные настроения», «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…».

Для развития дикции я использовала чистоговорки, игры «Подскажи словечко», «Эхо», «Радио», «Телефон»

С целью развития воображения, мышления, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории» например:

Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость!». Какая новость может быть у мамы?
Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?
О чём может думать один карандаш, лёжа в коробке карандашей?

Для развития пластической выразительности я предлагала детям:

Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
Изобразить прогулку трёх медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному.

При выполнении этих упражнений детьми, я следила за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

Особенно нравились детям упражнения для развития выразительной мимики:

Солёный чай.
Ем лимон.
Сердитый медведь.
Лампочка потухла, зажглась.
Грязная бумажка.
Тепло – холодно.
Рассердились на драчуна.
Обиделись.
Мне грустно.
Показать, как кошка выпрашивает колбасу.

А так же я предлагала детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался медведя.

Развитию творческой активности детей способствовали не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Свою непосредственно образовательную деятельность я строила по схеме:

введение в тему, создание эмоционального настроения;
театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:

выбор детьми роли по желанию;
назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;
распределение ролей по карточкам;
проигрывание ролей в парах.

Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя в сказку, получает роль одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную направленность. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем и выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Работая над театрализацией сказки, я использовала следующий план:

I этап: чтение сказки, беседа по содержанию.

II этап: рассказывание сказки по ролям, обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки

III этап: индивидуальная работа по ролям:

а) выразительное чтение;

б) игровые движения;

в) мимика.

IV этап: объединённая репетиция для всех участников спектакля.

V этап: генеральная репетиция.

VI этап: премьера.

Театрализованную деятельность начинала с настольного театра, здесь я использовала игрушки, плоскостные фигуры, фигуры из картона, магнита, из природного материала. Детям оказалось легче показывать такой театр, но почему? Потому что фигуры можно поставить, а потом говорить. Детям было сложно в речи использовать предлоги. Поэтому я использовала игровые упражнения: «Где спрятался колобок?» (в ящик, под стол, за домик и т.д.). Чтобы использовать наручный театр, я использовала пальчиковые игры и упражнения, чтобы развивалась мелкая моторика. Когда дети научились совмещать действия пальчиками со словами. Сначала в работу включила пальчиковый театр. Детям были очень интересны пальчиковые театры, так как на их ладошке оживала сказка. Мы сразу учились подражать повадкам героя, меняли тональность голоса (мышка или медведь). Продумывали качества, поступки и характер героев. Сначала дети показывали простые движения (побежали, наклонились, повернулись), играли с детьми в игру: «Как показать здравствуйте, до свидания одним пальчиком?» Когда дети научились «владеть» пальчиками, в игру вступили перчаточные театры, где на руке можно играть сразу несколькими героями.

В конце учебного года была проведена повторная диагностика.

Результаты оказались следующими:

— интерес к театрализованной деятельности с низким уровнем – 5 детей (29%), со средним уровнем проявило 12 детей (71%), с высоким уровнем детей не выявлено;

— умение давать оценку поступкам с низким уровнем – 5 детей (29%), со средним уровнем проявило 12 детей (71%), с высоким уровнем детей не выявлено;

— владение выразительностью речи со средним уровнем – 5 детей (29%), с низким уровнем – 12 детей (71%), с высоким уровнем детей не выявлено;

— понимать эмоциональное состояние со средним уровнем — 9 детей (53 %), с низким уровнем – 8 детей (47 %), с высоким уровнем – детей не выявлено;

— сопереживание героям сказок со средним уровнем — 9 детей (53 %), с низким уровнем – 8 детей (47 %), с высоким уровнем – детей не выявлено;

— вживание в образ со средним уровнем со средним уровнем — 8 детей (47 %), с низким уровнем – 9 детей (53%), с высоким уровнем – детей не выявлено.

Сравнив результаты диагностических исследований, я пришла к тому, что удалось добиться положительных результатов в следующих разделах:

— интерес к театрализованной деятельности повысился на 54%;

— умение давать оценку поступкам на 61%;

— владение выразительностью речи (здесь потребовалась углубленная и индивидуальная работа с детьми) на 42%;

— понимать эмоциональное состояние на 39%;

— сопереживание героям сказок на 44%;

— вживание в образ на 57%.

Проанализировав диагностику, я выявила у детей, что повысился интерес к театрально – игровой деятельности. Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа. Расширились представления детей об окружающей действительности. Обогатился и активизировался словарь детей. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи. Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки. Дети учились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё.

Я дала родителям несколько рекомендаций:

Чтение произведений художественной литературы, устного народного творчества.
Проводить беседы по содержанию прочитанных произведений.
Анализировать характеры персонажей, давать оценку их поступкам.
Предлагать детям задания, игры, упражнения на развитие памяти, мышления, выразительной речи, мимики, жестов.
Посещение театров.

Решила продолжить работу по «Развитию речи детей посредством театральной деятельности» в старшей группе. Я пришла к выводу, что помимо непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы развитию речи детей. Потому что ребёнок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, чтобы направить развитие речи в нужное русло. А развивать речь детей лучше посредством театрализованной деятельности.

Я решила не останавливаться на достигнутом и в следующем году продолжить работу по той же теме. В начале года я снова провела диагностику. Диагностика была проведена с группой детей 5 — 6 го года жизни в количестве 17 человек.

— умение давать оценку поступкам с низким уровнем – 12 детей (71%), со средним уровнем проявило 5 детей (29%), с высоким уровнем детей не выявлено;

— вживание в образ со средним уровнем — 7 детей (41 %), с низким уровнем – 10 детей (59%), с высоким уровнем – детей не выявлено.

Работу решила продолжить по двум направлениям: взаимодействие с детьми и взаимодействие с родителями. Разработать перспективный план работы с детьми и родителями по развитию речи через театральную деятельность, проверить его эффективность на практике. Я решила создать цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи: конспекты непосредственно-образовательной деятельности, комплекс сценариев, досугов с детьми и родителями по развитию речи, а так же подборка разработок театральных игр может быть использована в работе дошкольного образовательного учреждения.

Из опыта своей работы, хочу отметить, что воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам». Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка. В этом году я перед собой поставила следующие задачи:

Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Обогащать словарь детей, активизировать его.
Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.
Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народа.

Основы драматизации и актёрского мастерства закреплялись и раскрывались в непосредственно-образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию и в самостоятельной театрализованной деятельности, а также на праздниках и развлечениях. Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально — чувственного опыта – длительная работа, потребовалось участие родителей. Для них я проводила консультации: «Русские народные сказки для детей», «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка», «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка», «Развитие мелкой моторики в быту», «Делайте вместе с детьми» (на развитие дыхания), организовывала конкурс сочинений: «Про любимого сказочного героя», давала советы рекомендации: «Как приучить ребёнка к чтению?», «Как ребёнку привить чувство артистизма?» Оформила информационно-деловой стенд: «Растим будущего читателя». Обновляла материал в уголке для родителей, стараясь подобрать интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома. Так же организовывала выставки игр. Использовала в своей работе упражнения и задания на развитие моторики, артикуляции, дыхания. Создала картотеку игр по развитию речи, интонационной выразительности, воображения, мышления, памяти. Для родителей были организованы тематические вечера «Масленица», «Что нам осень принесла?», в подготовке которых они приняли активное участие (изготовление костюмов, масок, декораций). На «8 марта» для детей силами родителей приготовили и показали театр драматизации: «Репка», дети пришли в восторг, что были задействованы родители. А сами родители получили положительные эмоции. Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д.

Совместно с родителями были организованны театры драматизации: «Маша и медведь», где роль медведя выполнял папа. Такой театр с привлечением родителей научил взаимодействию и взаимопониманию детей и взрослых. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Проводились показы различных видов театра для родителей, например: театр би-ба-бо: «Курочка Ряба», использовали театр драматизации: «Два жадных медвежонка», викторина: «Русские народные сказки», развлечение: «В гостях у лесовичка», где совместно с родителями был организован поход в зимний лес, пригласили родителя на роль лесовичка. Было очень интересно, как родитель вжился в роль, дети получили массу впечатлений. В конце года нами был запланирован ещё один спектакль. В драматизации сказки «Три поросёнка» мы пригласили папу на роль волка.

Первые попытки показа спектаклей для малышей. Это для детей моей группы были волнительные минуты, потому что сказку приходилось показывать для множества детей. Сначала сказку «Под грибом» показали только для одной группы. А театр би-ба-бо «Волк и семеро козлят» уже показывали для трёх групп. Для своих ребят группа детей показала пальчиковый театр «Заяц и ёж». Самым зрелищным был показ музыкальной сказки: «Красная Шапочка», где дети должны не только вжиться в образ, но и показать свои музыкальные способности: петь, танцевать. На неделе: «День смеха» было проведено развлечение: «В гости к Клёпе», здесь дети показали свои способности, которыми они владеют.

Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На первом этапе работы в старшей группе, а назвала его подготовительным. Я столкнулась с тем, что недостаточно методических разработок по развитию речи детей (чтобы организовать работу совместно с детьми), мало информации и наглядного материала для работы с родителями. Провела анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми. Проанализировав их, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления.

Итак, результаты диагностического этапа позволили мне определить следующие этапы работы:

Выработать систему театрализованных игр для детей.
Оптимизировать работу с родителями по данному вопросу с помощью разнообразных методов и приёмов.

Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и развлечений и досугов с родителями, который включает в себя разнообразные формы и методы.

Подготовила анкеты для родителей по темам «Речевое развитие ребёнка», «Театральная деятельность детей», «Ребёнок и связанная речь», разработала памятку «Домашний театр», «Чем занять ребёнка?» (детско-театральная деятельность), консультации: «Домашний театр – досуг для семьи», «Театральная деятельность в детском саду», рекомендации по организации работы с родителями по театрализованной деятельности детей, КВН: «В гостях у сказки» по театральной деятельности для родителей. Собрала ряд пословиц и поговорок, скороговорок, подборку сказок.

Разработала и подобрала игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика, сценарии сказок, театрализованные игры, этюды.

Разработала сценарии совместных развлечений и досугов детей и их родителей «В гостях у лесовичка», «Масленица», «В гости к Клёпе».

Подготовила и провела родительские собрания по темам: «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 5-6 лет», «Театр наш друг и помощник», подготовила презентацию к родительскому собранию на тему: «Театр в жизни ребёнка»

На втором этапе работы в старшей группе, который я назвала основным, использовала различные приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. В организации театрализованных игр широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.

Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.

Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание память, творческое воображение. В работе использовала:

чтение художественных произведений, сказок, стихов;
обыгрывание этюдов, театрализованных игр;
показ сказок пальчикового театра: «Заяц и ёж»
показ театра би-ба –бо: «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят».
показ сказок театра драматизации для родителей: «Два жадных медвежонка», «Три поросёнка», «Красная Шапочка»
викторина для детей: «Русские народные сказки»

При этом процесс воспитания получается естественным. Интерес ребят усиливается, когда в сценках принимали участие посторонние люди (воспитатели, родители и дети других групп). Большое значение имеет также использование разнообразных технических средств. Это видеозаписи и аудиозаписи, где дети смотрят повадки, жесты, мимику героев сказки. А на аудиозаписях хорошо прослушивается речь, выражения, интонация.

Театрализованные игры сначала проводила по принципу «от лёгкого к сложному», т.е. сказки должны быть знакомыми, небольшое количество героев, монолог или диалог должен быть коротким, и строила работу по театральной деятельности, чтобы каждое последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания ребят. В жизни ребёнка должна обязательно присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания детей.

Для повышения педагогического мастерства:

Разработала перспективный план работы с детьми и работу с родителями в старшей группе.
Разработала и подобрала для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику.
Разработала и провела на педагогическом совете: «Викторина для педагогов «Аналоги зарубежных сказок»
Представила сообщение из опыта работы: «Развитие речи детей посредством театральной деятельности».

Третий этап своей работы я назвала, как заключительный, где решили разработать проект с участием родителей: «По дорогам сказок…» велась большая работа с детьми, сотрудниками и родителями. Дети совместно с родителями участвовали в изготовлении «Книжек-малышек», изготовлении и приобретении театров, подбор дидактических игр: «Герои сказок», «Третий лишний», «У кого какое транспортное средство». Итоговым мероприятием стала викторина: «По русским народным сказкам»

В конце года было проведено повторное диагностирование детей и анкетирование родителей. Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень их знаний:

— интерес к театрализованной деятельности с низким уровнем – 1 ребёнок (6 %), со средним уровнем проявило 8 детей (47%), с высоким уровнем у 8 детей (47%);

— умение давать оценку поступкам с низким уровнем детей не выявлено; со средним уровнем проявило 6 детей (35%), с высоким уровнем у 11 детей (65 %);

— владение выразительностью речи с низким уровнем у 2 детей (11 %), со средним уровнем проявило 12 детей (71%), с высоким уровнем у 3 детей (18%);

— понимать эмоциональное состояние с низким уровнем — 1 ребёнок (6 %), со средним уровнем –13 детей (76 %), с высоким уровнем – 3 детей (18%);

— сопереживание героям сказок с низким уровнем детей не выявлено, со средним уровнем – 12 детей (71 %), с высоким уровнем – 5 детей (29 %),

— вживание в образ с низким уровнем — 1 ребёнок (6 %), со средним уровнем – 9 детей (53%), с высоким уровнем – 7 детей (41%).

Результаты меня впечатлили: общие показатели диагностирования по старшей группе высокий уровень вырос на 29% , средний уменьшился на 11,9%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.

Я пришла к выводу, что развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если:

-определены критерии, показатели и уровень сформированности речи детей;

-разработана модель воспитания с учётом возрастных особенностей;

-при условии совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Я пришла к выводу, что дети знакомятся с художественной литературой, изучают УНТ. Дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи. А также дети используют средства художественной выразительности языка и его грамматических средств. Родители же стараются поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности присутствуют на детских спектаклях и сами принимают участие в них. Предлагаю родителям отмечать достижения детей и поощрять их. Предлагаю исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

Я в своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически проводила театрализованную игру. Театрализованные игры являются играми-представлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для развития речи детей.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников