Автор: Шевелева Елена Андреевна
педагог-психолог Центр развития ребенка №55 «Загадка» г. Псков
«Активные дети.» «Пассивная агрессия: как выявить и как предотвратить.»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Активные дети.» «Пассивная агрессия у дошкольников: как выявить и как предотвратить» (СЛАЙД 1)
(СЛАЙД 2)«Активный» — от латинского «Асtivus» — деятельный, действенный. «Гипер» — от греческого «Hyper» — над, сверху – указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального. Соответствующего возрасту. Развития ребёнка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью («Психологический словать 1997 г., с.72).
Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совмадают с пиками психоречевого развития: в 1-2 года, 3 года и 6-7 лет.В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребёнка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма (Заваденко Н.П., 2000 г.)
Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности:
- дефицит внимания,
- импульсивность,
- повышенная двигательная активность (Шевченко Ю.С., Заваденко
Н.Н., 2000 г. и др.)
(СЛАЙД 3)Основными причинами возникновения гиперактивности у детей прежде всего являются:
- патология беременности, родов.
- инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша.
- генетическая обусловленность.
В 85 % случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов (Заваденко Н.Н., 2000 г.).
Р.Кэмпбелл (1997) считает, что родители гиперактивного ребёнка часто допускают три основные ошибки в воспитании.
Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребёнка.
(СЛАЙД 4)
| Западня | Содержание | Пути преодоления |
| №1 | Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом | Больше общаться с ребёнком, вникать в его проблемы. Играть вместе с ним в его детские игры, беседовать «по душам» |
| №2 | Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребёнка | Составить список запретов и чётко следовать ему. Составить список: что должны проконтролировать родители (сегодня, завтра,через неделю) |
| №3 | Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом | Работу с гневом родители могут осуществлять, используя «Лестницу гнева» |
Лечение и воспитание гиперактивного ребёнка должно проводиться комплексно, при участии многих специалистов: невролога, психолога, педагога и др. Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей.
(СЛАЙД 5)1.Врач, невролог, наблюдающий за ребёнком, конечно же, в первую очередь проводит соответствующее лечение. Другая, не менее важная функция, — разъяснение родителям причин возникнования гиперактивности и разработка индивидуальной программы помощи ребёнку. Родители. Как правило. Более склонны доверять врачу, нежели педагогам и психологам. Поэтому, желательно, чтобы именно медицинский специалист объяснил им, что поведенческие проблемы ребёнка невозможно решить волевыми усилиями. Ребёнок ведёт себя именно таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому. Что у него имеются Физиологически проблемы, справиться с которыми он не в состоянии.
2.Психолог совместно с педагогом и родителями проводит психологическую коррекцию эмоциональной сферы и поведения ребёнка. Он может заниматься с ребёнком как индивидуально, так и в группе гиперактивных детей по специально разработанной программе. Кроме того, психолог ведёт разъяснительную работу с педагогами, совместно с ними разрабатывает стратегию и тактику взаимодействия с каждым гиперактивным ребёнком, и составляет индивидуальную программу развития такого ребёнка.
3.Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально-нейтрального фона развития и обучения ребёнка. Кроме того, родитель отслеживает эффективность проводимого лечения и сообщает о его результатах неврологу. Психологу, педагогам.
4.Педагог, приняв к сведению рекомендации специалистов, осуществляет процесс обучения ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку. Только в случае подобного комплексного подхода происходит последовательное единодушное воспитание и обучение гиперактивного ребёнка. Что способствует реализации потенциала ребёнка и снижению его эмоционального напряжения.
(СЛАЙД 6)В работе с гиперактивными детьми мы используем три основных направления:
во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля
поведения, двигательного контроля);
во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
в- третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом.
Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с окружающими.
Рассмотрим подробно каждое направление.
(СЛАЙД 7)РАЗВИТИЕ ДЕФИЦИТАРНЫХ ФУНКЦИЙ
При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребёнку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.
Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности или дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.
(СЛАЙД 8)ОТРАБОТКА КОНКРЕТНЫХ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО
ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
Первоначальная работа с гиперактивным ребёнком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребёнка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребёнком систему поощрений и наказаний, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе. Следующий этап – вовлечение гиперактивного ребёнка в групповые виды деятельности (во взаимодействии со сверстниками) – тоже должен проходить постепенно. Сначала желательно включать гиперактивного ребёнка в работу и в игру с малой подгруппой детей (2-4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общегрупповых играх и занятиях. В случае несоблюдения данной последовательности ребёнок может перевозбуждаться, что приведёт, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания.
Все занятия желательно проводить в занимательной для ребёнка форме. Поэтому мы предлагаем с данной категорией детей больше играть.
(СЛАЙД 9,10,11)РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.С гиперактивным ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий. Если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.
2.часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» информацию, отчего у родителей создается впечатление, что обычная программа обучения в детском саду или школе слишком примитивна для них, и они записывают ребенка в различные кружки, на факультативы. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от учебы вовсе.
3.Бывает, что родители, уверовав либо в исключительность своего чада, либо в невозможность что-то изменить, выбирают тактику вседозволенности, и очень быстро смышленый ребенок начинает манипулировать взрослыми. А поскольку такому ребенку для ощущения собственной безопасности просто необходимы четкие границы дозволенного и обязательная «обратная связь» от взрослого, то в этом случае поведение только усугубляется.
4.Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять.
5.Если взрослый хочет добиться того, чтобы его гиперактивный ребенок выполнял указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него.
6.Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас.
7.Родители не должны давать ребенку несколько заданий сразу, например: «Иди в детскую, убери игрушки, потом почисти зубы и приходи за стол…» Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение необходимо проконтролировать.
8.В случае если родители считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо запретить (например, ребенку нельзя гулять одному, нельзя брать спички т. д.), то надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены взрослыми за нарушение того или иного запрета.
- В свою очередь, родители должны быть очень последовательными при исполнении санкций. В противном случае ребенок каждый раз будет жертвой настроения мамы или папы и станет бояться не конкретного наказания со стороны взрослого, а любой неожиданной «эмоциональной бури». Все это приведет лишь к тому, что ребенок начнет стараться скрывать происшествия от родителей, и детско-родительские отношения ухудшатся.
10.В повседневном общении с гиперактивными детьми родители должны избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя». Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреагирует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, во-первых, надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы что-либо ему запрещаете, а во-вторых, желательно не говорить ребенку «нет», а дать ему возможность выбора.
11.В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом. К примеру, если ребенок смотрит телевизор, а родителям надо идти в магазин, можно сказать ему: «Через 10 минут мы выключает телевизор. Хорошо?» Причем чтобы не вызвать агрессии ребенка, лучше, если по истечении этих 10 минут ему напомните не вы, а звонок будильника или кухонного таймера.
12.Очень часто родители гиперактивных детей утверждают, что их дети никогда не устают: «В воскресенье Валера побывал в зоопарке, в Петропавловской крепости, в Летнем саду, съездил на салют, а вечером просился гулять во дворе. Он был очень веселый, активный и подвижный. Даже спать не хотел долго. Уснул в 12 часов ночи». — рассказывает мама.
На самом же деле Валера, конечно же. очень устал. И именно эта усталость проявилась в виде двигательного беспокойства, которое родители часто принимают за активность. Такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности, от которой страдают и они сами, и их родители, и все окружающие.
13.Соблюдение дома четкого режима (распорядка) дня — тоже одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии с гиперактивным ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время.
14.По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.
(СЛАЙД 12) «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» ПРИ РАБОТЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ
1.Отвлечь ребенка от его капризов.
2.Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
3.Задать неожиданный вопрос.
4.Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действие ребенка).
5.Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
6.Не приказывать, а просить (но не заискивать).
7.Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).
8.Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном).
9.Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.
10.Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).
11.Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
12.Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит)
(СЛАЙД 13)ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ
1.Заранее договариваться с ребенком о времени игры, о длительности прогулки и т. д.
2.Об истечении времени ребенку сообщает не взрослый, а заведенный заранее будильник, кухонный таймер, что будет способствовать снижению агрессии ребенка.
3.Выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение.
4.Выработать и расположить в удобном для ребенка месте свод правил поведения в группе детского сада, в классе, дома.
5.Просить ребенка вслух проговаривать эти правила.
6.Перед началом занятия ребенок может сказать, что он хотел бы пожелать себе сам при выполнении задания.
(СЛАЙД 14)2.Что такое детская агрессия
Детская агрессия — это способ реагирования ребенка на невозможность сделать то, что хочется, именно так, как хочется. Источником детской агрессии могут быть ограничения, индивидуальные особенности, подражание реакции взрослых, эмоции, недостатки семейного воспитания.
Из определения детской агрессии следует, что агрессия у ребенка возникает тогда, когда какая-то его потребность не удовлетворяется.
Пассивная агрессия ребенка — это хорошо замаскированный гнев. Такое поведение может иметь место, начиная с дошкольного возраста. Именно тогда дети узнают, что уступчивое неповиновение может быть более «эффективным» (то есть иметь меньшую вероятность наказания), чем откровенные истерии, нытье и тому подобные эмоции.
(СЛАЙД 15)Давайте рассмотрим, в каких формах может проявляться агрессивное поведение у детей:
- прокрастинация;
- отстранение;
- сердитость;
- «надутые губы»;
- забывчивость;
- сопротивление;
- умышленное совершение ошибок
Причины детской агрессии
(СЛАЙД 16)Ограничения
Маленький ребенок, в силу возрастных особенностей, сталкивается с ограничениями ежедневно. Это может быть обычное «нельзя» или любое другое ограничение, которое начинается с «не»: «не трогай», «не лезь», «не мешай» и т. д.
Наиболее часто ограничиваются следующие потребности:
- в познании, когда ребенок проявляет интерес к потенциально опасным предметам (розетки дома, камушки и стекла на улице);
- во внимании и любви родителей, когда ребенок просит взрослых побыть с ним, уделить ему время, но взрослые заняты своими делами;
- в движении, когда ребенок хочет куда-нибудь залезть или добежать;
- в продолжении интересной деятельности, когда ребенок увлеченно играет во что-то, или гуляет, или с энтузиазмом выгребает содержимое кухонных ящиков, т. д.;
Ограничения — одна из важных причин агрессии, но далеко не единственная.
(СЛАЙД 17)(Индивидуальные особенности темперамента
Реакция агрессивности является врожденной, но проявляется по-разному, в зависимости от типа нервной системы.
Холерики возбуждаются легко и быстро, их реакция бывает слишком эмоциональной, в ответ на чью-то выходку могут отреагировать мгновенно — накричать, стукнуть, толкнуть и т. д.
Флегматики долго терпят. Но если их достать, «мало не покажется».
Сангвиники без надобности не будут проявлять агрессию, но при необходимости могут за себя постоять.
Впечатлительные и ранимые меланхолики постараются сделать все возможное, чтобы на них не обращали внимания, даже если их кто-то уже обидел.
Тип нервной системы относительно мало подвержен изменениям в будущем, каким бы ни было воздействие на него окружения и воспитания.
(СЛАЙД 18)Подражание реакции взрослых
Иногда причиной агрессии бывает вовсе не темперамент, пусть даже и холерический, а пример окружающих взрослых.
Как правило, агрессию чаще проявляют те дети, которые в семье научились реагировать на враждебные ситуации агрессивным способом, наблюдая за поведением близких взрослых.
Эмоции
Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок, как и взрослый, реагирует на нее отрицательными эмоциями — в зависимости от темперамента и психологических особенностей. Это могут быть ярость, гнев, страх и тревога.
Справиться с эмоциями ребенку пока никак не удается. А значит, не остается ничего другого, как выплеснуть эти эмоции наружу.
Недостатки воспитания
Первый вариант воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители.
Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной и физической агрессии. Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду — детский сад, двор, дачу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим.
Второй вариант воспитания агрессивности: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию.
Появление агрессивности в этом случае объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки, и заставляет мать или других близких обратить на него внимание.
(СЛАЙД 19)Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
Одна из самых ранних форм проявления агрессивности у детей — это негативизм как эффективное средство сопротивления, самоутверждения и достижения цели. Знаменитое «Нет!» малыша, едва научившегося ходить, способно с ума свести любого родителя.
В три — четыре года у детей можно заметить такие агрессивные проявления, как нытье, фырканье, упрямство. В четыре — пять лет — угрозы, наушничество, крики, визг, драки, с помощью которых ребенок пытается добиться своей цели.
(СЛАЙД 20)В каждой ситуации ребенок действует тем способом, который оказывается для него самым приемлемым:
- прямая агрессия, или нападение, выбирается ребенком, если противник — например, младший брат или субтильный, более слабый ровесник — уступает в силе;
- защитная агрессия: к ней ребенок прибегает, если противник сильнее — к примеру, это родитель или воспитатель. В этом случае он может отказываться от общения, болеть, быть апатичным, капризным;
- косвенная агрессия тоже возникает из-за неравенства в силах, при этом ребенок вымещает свой гнев на доступных объектах — предметах, животных, других людях;
- пассивная агрессия выражается в реализации агрессивных действий в мечтах, фантазиях — либо в виде молчаливого протеста, отказа что — либо делать (лень), саботажа;
- аутоагрессия — агрессия, направленная на самого себя, при этом ребенок обвиняет себя в происходящем, в старшем возрасте может наносить себе физические повреждения.
(СЛАЙД 21)Пиковые всплески агрессии приходятся на кризисные периоды
Кризисные периоды характеризуются тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к трудностям в общении с взрослым: часто ребенок становится агрессивным, неуправляемым.
Кризисные, или пиковые, периоды в жизни ребенка: это возраст одного года, 2, 5 — 4 лет и шести-семи лет.
В норме агрессия направлена именно на того, кто является ее причиной.
О серьезной патологии можно говорить в случае, если ребенок направляет свою агрессию на всех подряд, без разбора, не учитывает последствия своих действий, не думает о том, кто находится перед ним — просто сбрасывает накопившееся напряжение.
Патологическое агрессивное поведение в детском возрасте оказывается наиболее тесно связанным с расстройствами поведения, эмоциональными нарушениями, гиперактивностью.
Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать эмоции, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
Можно использовать следующие позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка — весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»);
- переключение внимания, предложение какого-либо задания;
- позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому, что ты устал»).
(СЛАЙД 22)Как справляться с детской агрессией
- Внимательно наблюдайте за ребенком и проявлениями его поведения. Как только заметите напряжение в его действиях, изменение его настроения — постарайтесь найти способ разрядить ситуацию.
Часто всплеск детской агрессивности происходит не внезапно, а по нарастающей. Сначала мелкий хнык, потом небольшой каприз, за этим следует пробный скандал. И если родители не реагируют, то получают истерику по «полной программе».
- Признавайте право ребенка на выражение агрессии, но не правоту ребенка в сложившейся ситуации.
Право на переживание агрессии вовсе не означает, что ребенок вправе бить кого-то или ругаться плохими словами. Следует различать чувства и действия, вызванные этими чувствами. И, если чувства мы признаем и позволяем проявить их, то среди действий бывают приемлемые и неприемлемые.
Соответственно ребенку можно говорить о том, что «злость — это нормально, ты можешь сердиться». Отдельно от злости рассматриваются его неприемлемые агрессивные действия.
- Придумайте для ребенка адекватный способ выражения агрессии, допустимый в вашей семье. Ребенок должен знать, как он может выразить агрессию, чтобы не быть за это наказанным.
Какие есть способы:
- можно пинать ногой диван, подушки, стены; можно говорить слова — о том, что я переживаю, о том, что со мной происходит;
- можно выражать претензии: «мне так не подходит», «мне это не нравится», «я хочу по-другому»;
- можно удаляться и переживать в одиночестве.
(СЛАЙД 23)4. В правилах, применяемых в вашей семье, делайте акцент на разрешительной части, а не на запретительной:
«Драться нельзя, можно дружить. Друзья могут меняться игрушками или дать поиграть на время или подарить».
Для каждого «нельзя» нужно найти подходящее «можно» и делать акцент именно на нем.
Дошкольники не всегда осознают свое агрессивное поведение: при расспросах они бойко повторяют не раз слышанные от взрослых нравоучительные изречения о том, что «кричать и драться нехорошо», но при случае, не задумываясь, делают и то, и другое. Часто вовлекают в свои конфликты взрослых, просят вмешаться в споры, конфликты, иногда настойчиво требуют поддержки, нередко сами «ябедничают» на приятелей, братьев, сестер.
Для того, чтобы ребенок сам разбирался в ситуации, его необходимо этому научить: договориться, поменяться, играть по очереди и т. д., тогда он сможет сам разрешить непростую ситуацию.
- Поменяться игрушками.
Этому способу взаимодействия ребенка можно начинать обучать с самого маленького возраста — тогда, когда он стал посещать детскую площадку. Сколько бы у ребенка ни было игрушек, чужая — всегда самая желанная. Им можно умело пользоваться: приносите на площадку свои игрушки и, когда ваш ребенок возжелает поиграть во что-то чужое, смело предлагайте обмен.
- Играть по очереди.
После того, как освоено умение обмениваться игрушками, можно приступать к обучению ребенка понятию очередности. Ведь существуют общие игрушки на детской площадке — это горки, качели, всякие лазательные приспособления. И ребенку придется делить эти игрушки с окружающими. Именно придется — хочешь, не хочешь, таковы правила.
Ребенок будет всячески сопротивляться, хотеть пользоваться игрушкой в одиночку. «Я считаю до десяти — качаешься на качелях ты, а потом еще десять счетов качается твой друг. И так можно меняться несколько раз». Особенно стоит быть аккуратным с трехлеткой, потому что для него настоять на своем — это дело принципа, важное умение в этом возрасте.
З. Договориться.
Это уже умение для пятилеток. Когда они начинают играть в ролевые игры, нужно уметь устанавливать совместные правила игры. Иначе получится, что каждый играет в свою игру по своим правилам. Тут как раз и пригодится умение договариваться друг с другом.
Важно, чтобы ребенок понимал ценность и важность правил в игре. Этому можно научить его дома, играя с ним в соревновательные игры. Например, игроки по очереди кидают кубик и продвигаются вперед на выпавшее количество клеточек
