Автор: Шарагулова Альбина Геннадьевна
учитель начальных классов МБОУ «Далахайская основная общеобразовательная школа»
Проектная работа, как средство формирования УУД.
«Проектная деятельность, как средство формирования УУД»
Цели моей профессиональной деятельности плавно вытекают и согласуются с целями деятельности образовательного учреждения, в котором я работаю.
С 2017 года работаю над темой «Проектная деятельность, как средство формирования УУД, фактор повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС НОО».
Считаю данную тему актуальной и важной. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь.
Инновационный поиск новых средств привёл меня к пониманию того, что мне нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит, как я считаю, сегодня проектно- исследовательской деятельности.
Исходя из новых целей и задач современного образования, целью своей педагогической деятельности считаю, формирование знаний, умений, навыков и ключевых компетентностей, развитие творческих способностей учащихся, при сохранении их физического и психического здоровья, в соответствии с индивидуальными возможностями.
Для реализации данной цели ставлю перед собой следующие задачи:
- Использование технологии проектной деятельности с целью формирования универсальных учебных действий, академических знаний, умений, навыков и развития творческих способностей младших школьников.
- Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
- Воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, формирование экологического мышления, воспитание нравственных и духовных качеств личности.
- Создание наиболее благоприятных условий для сохранения психического и физического здоровья детей.
Проектная деятельность имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД.
Я изучила и продолжаю изучать методическую литературу федерального государственного образовательного стандарт, где отражается идея формирования исследовательской культуры учащихся начальных классов, на уроках и во внеурочное время через метод проектов. Создание проектов позволяет детям выбрать деятельность по своим интересам , которые соответствуют их способностям, формирует ключевые компетенции. Дети по природе маленькие исследователи. Они оперативно проводят кратковременные проекты исследования по тематике, где осваивают методы творческой деятельности, самостоятельно или при помощи взрослых, находят информацию, изучают и анализируют, приобретают умения и навыки решения поставленных задач. Всё это способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Начальным этапом вхождения в проектную деятельность – это младший школьный возраст, начальные классы, где закладывается основа подготовки к проектно-исследовательской деятельности.
При подготовке к проектам я использую как индивидуальную деятельность, так и групповую, это проект « 75 лет Победе», «Растения и животные родного края», «Моя малая Родина». Защита проектов проходит на классных часах и в кружке «Я- исследователь» (1-4классы).
Проект – это проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация и — портфолио – это папка, куда собирается весь материал учащихся. Организовывать проектную деятельность младших школьников помогает следующая таблица – помощница и литература.
| Название этапа | Содержание работ | Время исполнения |
| Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом | — определение темы исследования;
— выделение предполагаемых направлений работ; — составление плана; — начало выполнения проекта. |
За неделю до проектного дня |
| Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом | — определение проблемы и задач исследования (использование в ходе совместного поиска метода “круглого стола”);
— выдвижение гипотез и способов решения; — обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и т.д.); — распределение работы между участниками группового проекта; |
За два — три дня до начала проекта
(в зависимости от темы) |
| Основной этап | — продолжение работы по сбору информации;
— самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта; — систематизация и анализ полученных данных; — обсуждение способов оформления конечных результатов; — подведение итогов, оформление результатов. |
В день выполнения проекта. |
| Заключительный этап | — презентация проекта;
— представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (стенгазеты, доклада, макет, рисунок ) — рефлексия. |
В день проекта или на следующий день (в зависимости от темы). |
- Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /А.Б. Воронцов, В.М. Заславский и др./ под редакцией А.Б. Воронцовой М.: Просвещение, 2012г. (Стандарты второго поколения).
- Проектная деятельность школьников; пособие для учителя. К.Н. Полеваева.
- Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. — №9
Начиная работу над проектом, я как учитель должна пробудить в учащихся интерес к теме проекта. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект я раскрываю проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации я обобщаю, даю оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
В результатах работы по теме отразились требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Учащиеся овладели способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Сформировалось умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Активное использование речевых средств и средств ИКТ, различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации. Развились навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метод проектов можно считать сдоровьесберегающим методом, так как проектная работа это интересная увлекательная деятельность не вызывает утомляемости и усталости.
При проведении родительских собраний я знакомлю родителей с темами учебных и внеурочных проектов, с особенностями исследовательской деятельностью младшего школьника. И это важный момент для помощи детям в подготовке к проектам. Родители настроены позитивно, всегда готовы сотрудничать с детьми и с учителем. Это развитие интереса родителей к совместной деятельности, где родители не пассивные наблюдатели, а активные участники. И тогда проекты получаются интересными, так как это совместная проектно-исследовательская деятельность.
Приведу примеры проектов, которые были реализованы моими учащимися
| Предметная область. | Вид. | Название. |
| Окружающий мир. | Индивидуальный, краткосрочный. | Выставка и защита проектов « Покорми птиц зимой». «Встреча птиц» |
| Надпредметный. | Групповой, краткосрочный. | « Праздник осени», «Подарок маме», «Открытка ветерану» |
| Русский язык | Коллективный, краткосрочный | «Фразеологизмы – это интересно». «Пословица – всем помошница»
«Веселые скороговорки» |
| Окружающий мир. | Коллективный, долгосрочный. | «Моя семья», «Моя родословная», «Моя малая Родина» |
| Технология | Групповой, краткосрочный. | «Оригами» |
| Литературное чтение. | Индивидуальный, краткосрочный. | Альбом «Наш класс- дружная семья» |
| Окружающий мир | Коллективный, долгосрочный | «Природа родного края» |
| Математика | Коллективный , краткосрочный | «Числа в поговорках и пословицах», «Математика в узорах и орнаментах» |
Использование технологии проектной деятельности способствовало повышению качества обученности по предметным областям, уровня школьной мотивации, развитию творческих способностей учащихся и формированию ключевых компетенций, развитию памяти и внимания.
Опытом работы делюсь на семинарах и на кустовых и школьных методических объединениях в виде открытых уроков, докладах и внеклассных мероприятий.
В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.
