Автор: Хуснуллина Ильзира Габдуллазяновна

МБОУ «СОШ №5»

«Причастие и деепричастие – особые формы глагола или самостоятельные части речи?»

Класс: 6 класс.

Тема урока: «Причастие и деепричастие – особые формы глагола или самостоятельные части речи?» 

Тип урока: урок открытия нового знания

 Цели: 

—  активизация  имеющихся у учащихся знаний о причастиях и деепричастиях; 

— создание условий для активной творческой деятельности каждого учащегося; 

— стимулирование самостоятельного поиска нужной информации; 

-воспитание толерантного отношения к каждому члену классного коллектива. 

Формировать УУД:

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности

Регулятивные: оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем

Коммуникативные:

 определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли

Познавательные : систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать морфологические и синтаксические признаки деепричастий, причастий; правила употребления причастий и деепричастий в речи.

Уметь находить деепричастия, причастия, конструировать предложения с деепричастными и причастными  оборотами.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности

Метапредметные:

Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)

Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)

Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы (Познавательные УУД)

 Оборудование:

   1) презентация;

   2) раздаточный материал;

3) учебник  русского языка под. ред.М.М. Разумовской, 6 класс. Москва, «Дрофа», 2018 г.

В основе предлагаемого урока лежит технология деятельностного метода в обучении, предполагающего вовлечение обучающихся в самостоятельную деятельность. Главная педагогическая задача – организация условий, побуждающих детей к действию.

Ход урока.

• Актуализация знаний учащихся.

На экран выводятся слова с их лексическим значением:

Демагогия – намеренное искажение фактов, лесть, лживые обещания, используемые для достижения своих целей.

Импровизатор – тот, кто исполняет произведение сразу, без подготовки, сочиняя его на ходу.

Презентация – искусственно вызванное возбуждение, волнение с целью привлечения внимания к чему-либо.

Паритет – равноправие сторон 

Задание: определить, значение каких слов указано неверно. 

Неверно указано лексическое значение слова презентация – от лат. Praesentatio —  представление. Указанное лексическое значение слова – ажиотаж)

— Где мы можем встретить презентацию? (презентация книги, кинофильма и т.д.)

— Сегодня мы попробуем тоже провести презентацию. Это будет презентация причастия и деепричастия. Мы попробуем по новому взглянуть на эти части речи, а для этого обратимся к основам – словарю и точке зрения учёных. Для этого мы разобьёмся на 2 группы. Каждая группа должна выбрать оратора, который будет афишировать, т.е. представлять результат работы группы. Также ознакомьтесь с  «Правилами  успешной работы в группе». Учитель раздаёт   каждому  учащемуся листок с правилами работы в группе, которые зачитываются вслух учащимися:

1.Все члены группы равны.2. Группы не соревнуются.3. Получи удовольствие от общения друг с другом, от того, что вместе выполняете  задание.4.Будь уверен в себе. 5.Все должны проявлять активность                                                                                                                                                                                                  и вносить свой вклад в общее дело.6. Ответственность за конечный результат несёт каждый.  

  Каждая группа также получает «План действий учащихся в группе» 

1. Вам предложена тема для исследования. 
2. Ставим цель: для чего я это делаю,  какого результата хочу достичь?
3. Выдвини гипотезу: сделай своё предположение о том, какой будет результат и почему?
4. Выбираем метод: что нужно сделать, чтобы получить результат? 
5. Собираем данные, необходимую информацию. 
6. Получаем результаты. 
7. Анализируем результаты. 
8. Делаем выводы. 
9. Защищаем результат в коллективе. 

  

1. Постановка учебной задачи. Создание проблемной ситуации.

Вниманию ребят предлагается слайд:  « Часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного » В.И.Даль.

 «Они, глагольные имена, служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу» М.В.Ломоносов.

— Посмотрите внимательно на слайд и скажите, о каких словах идёт речь? 

Сколько частей речи в русском языке? 10 или 12?

– Почему некоторые учёные-лингвисты относят причастия и деепричастия к особым формам глагола, а другие – к самостоятельным частям речи?

 — Так что же такое причастие и деепричастие ?   

Давайте представим, что мы учёные-лингвисты. Какие доказательства, аргументы вы можете привести в защиту свое точки зрения? 

  Для ответа на вопрос вы заполняете таблицу сравнительной характеристики  причастия и деепричастия и создаёте небольшой исследовательскую работу по данной проблеме. 

1 группа доказывает, что причастие и деепричастие – это особые формы глагола. 

2 группа – самостоятельные части речи. 

 2.Решение учебной задачи. Работа в группах.  Обсуждение. 

     Ученики выполняют самостоятельную работу по данной проблеме, используя учебник М.М.Разумовской, а именно № 24,  30,                                 заполняют таблицу на листах ватмана:

1 группа:

Причастие деепричастие

Какими морфологическими признаками обладает

Какие имеет глагольные признаки

примеры

2 группа:

Причастие деепричастие

Какими морфологическими признаками обладает

Признаки, отличающие от прилагательного и глагола

Примеры

 

• Выступление ораторов групп.

Ораторы  вывешивают результаты на доску,  представляют и доказывают свою точку зрения.

Вывод   делает учитель:

     Вопрос о частеречной принадлежности причастия и деепричастия  всегда вызывал споры. Ломоносов, Овсянико-Куликовский, потом Шанский и Тихонов выделили их в самостоятельные части речи. Они выделяют индивидуальные морфологические  особенности этих слов. Буслаев объединил глагол и причастие. Виноградов их называл гибридными словами. Разумовская, Капинос и Валгина  отнесли их к особым формам глагола, делая акцент на глагольных началах причастия и деепричастия.  

    Вопрос о статусе  причастия и деепричастия  решается до сих пор. Но экспериментальное обучение показало, что целесообразнее относить причастие  и деепричастие к самостоятельным частям  речи. Верны обе точки зрения, поэтому можно сказать, что правы обе группы.  Наша работа в группах показала, что вы умеете сотрудничать, выслушивать мнение других, терпимо относиться друг к другу. 

4. Систематизации обнаруженного способа действия .

— Надеюсь, представление о причастии и деепричастии вы получили полное и сейчас попробуете представить причастие от его собственного лица, т.е. создадите  его автобиографию.

— Каковы особенности написания автобиографии?

— Сейчас, используя схему – опору, напишите автобиографию причастия летящий.

(опора на слайде)

Автобиография причастия летящий.

Я, причастие летящий, происхожу из семьи …

Мой отец оставил мне значение … время, …вид. От матери я унаследовало вопрос …, свою синтаксическую роль …, умение изменяться по родам, числам и падежам. Вот сейчас я стою в форме … рода, …числа и …падежа. Кроме названных признаков , имею собственное, присущее только мне свойство ….

 

— В какой речи чаще всего употребляются причастия и деепричастия? (в письменной и книжной)

— Вот тут-то нас и подстерегает опасность – ошибки в построении причастных и деепричастных оборотов. Чтобы их избежать этих ошибок, нужно придерживаться некоторых правил. Давайте попробуем найти эти ошибки, исправить их и сформулировать правило.

(работа со слайдом)

Задание 1: найти ошибки в употреблении причастий,  исправить их.

Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку. (нарушены видовременные отношения2)      Каждый, пожелавший бы участвовать в соревнованиях, может это сделать. (нет категории наклонения)

3)      Прибывающий состав на пятый путь отправляется в пять часов. (нарушение порядка слов).

Задание 2: выберите грамматически правильное продолжение  предложения, объясните.

Выбрав рецепт торта,

1)      приступайте к приготовлению.

2)      приготавливаются все необходимые продукты.

3)      только после этого можно включать духовку

4)      начинается с подготовки продуктов и посуды

(ответ: 1). Вывод: должно быть конкретное лицо, выполняющее основное действие.

— А всегда ли уместно употребление причастий и деепричастий? Познакомьтесь с фельетоном В. Ардова «Суконный язык» (карточки с текстом на столах учащихся). Текст читает учитель.

 

Суконный язык.

Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся и приставающие к гуляющим, бросающие в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих в сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.

 — какую особенность текста вы заметили? (Смешно, излишнее употребление причастий и причастных оборотов).

— Что пародирует сатирик? (канцелярский язык).

— Какой характер придает тексту излишнее употребление причастий и причастных оборотов? ( Их использование придаёт тексту книжный характер).

— Найдите все причастные обороты и причастия. (20 причастий, из них причастных оборотов – 12)

— Есть ли в тексте речевые ошибки? (приставающие)

— Объясните смысл заглавия. (Суконный язык (разг.) – неправильная и грубая речь)

5.Подведение итогов урока. 

— Что роднит причастия и деепричастия?

— Чем они отличаются?

4. Рефлексия.  Какие чувства у вас появились во время работы в группе? Какие  трудности испытывали? Что легче всего вам удалось сделать? 

Учащиеся рассказывают о своих чувствах, которые у них возникли в мастерской. Могут рассказать о том, чему они сегодня научились, что нового открыли для себя, в себе  и в товарищах

Я думаю, что каждый из вас открыл для себя что-то новое, увидели это в других, у некоторых, может быть,  изменилась самооценка. Каждая группа доказала свою точку зрения. В сотрудничестве вы пришли к единому мнению. Молодцы!

6. Задание на дом:

1.По аналогии с автобиографией причастия летящий написать автобиографию деепричастия летая.

2.Написать сочинение на тему «Причастие». Выбор жанра сочинения остается за учениками (рассуждения, лингвистической сказки, в виде драмы и т.д.).  Сочинения можно написать  также в группах.

 

Передо мной, как учителем, стоит задача: обеспечить такой способ обучения, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на развитие ученика. Развитие личности — это как раз то, что система развивающего обучения Л.В. Занкова  ставит во главу угла. Поэтому данный урок я  разработала, опираясь  на дидактические принципы РО:    

—   системность и целостность содержания;

—   ведущая роль теоретических знаний;

—   обучение на высоком уровне трудности;

—   продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

—   осознание ребенком процесса учения;

—   включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

—   проблематизация содержания (коллизии);

—   вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

—   работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

На данном уроке использую следующие методы развивающего обучения:

1.  Постановка учебной задачи:  начинаю урок с актуализации знаний. Дети с успехом справляются со знакомым учебным материалом,  но в какой-то момент возникает проблемная ситуация,  для решения которой имеющихся знаний явно не хватает. Эффективен следующий  прием: столкновение разных точек зрения на языковое явление, на данном уроке – необходимость определения: причастие и деепричастие – особые формы глагола или самостоятельные части речи?»

2. Новое содержание курса русского языка становится доступным ученикам за счет поисково-исследовательской деятельности, которая обеспечивается и особым методом развивающего обучения – методом решения учебных задач. На данном уроке представлен метод решения учебной задачи — моделирование. Моделирование не только снимает нагрузку с памяти, но и позволяет увидеть те связи и отношения, которые скрыты в языковом материале. В ходе решения учебной задачи теоретические знания отражаются в виде таблицы. Ход познания — «от учеников». Ребята наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Это Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников. таким образом создаётся педагогическая ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создаётся обстановка для естественного самовыражения ученика.
3. Следующий метод — решение частных задач с использованием открытого способа действия: выполнение упражнений нарастающей степени трудности

Я стараюсь строить отношения с учащимися на принципах сотрудничества, делового партнерства, что отвечают целям развивающего обучения. Я думаю, что нашла именно тот механизм, запустив который, можно увлечь   учеников добыванием знаний на уроке, выявить их творческие способности.