Автор:
Фролова Дарья Андреевна
Старший воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад № 29 «Аленький цветочек»
Тявченко Елена Павловна
Заведующая Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад № 29 «Аленький цветочек»
Технология выявления и реализации образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах.
Технология выявления и реализации образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах
ФГОС ДО (п.1.4) определяет одним их основных принципов дошкольного образования – принцип индивидуализации, в соответствии с которым «образовательная деятельность выстраивается на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования)». Требование оформлено декларативно и схематично.
Проблематика: Отсутствие технологии индивидуализации образования детей дошкольного возраста, которая позволила бы выстроить образовательную деятельность таким образом, чтобы ребенок сам выбирал содержание своего образования, и которая убедила бы педагога отказаться от своей ведущей роли в пользу поддержки детской инициативы.
В связи с этим возникла необходимость в разработке механизмов, обеспечивающих в образовательной деятельности субъектность ребенка, его активную роль в процессе своего образования.
Авторский коллектив МАДОУ «ЦРР – д/с № 29 «Аленький цветочек» в составе Елены Павловны Тявченко, заведующей, Дарьи Андреевны Фроловой, старшего воспитателя разработал технологию «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах».
Разрабатывая технологию выявления и реализации образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах, мы учитывали, что основой современных образовательных стандартов всех уровней становится формирование базовых компетенций человека:
- информационных (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативных (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизационных (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- самообразовательных (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
В дошкольном образовании вполне возможно создание условий для начала формирования базовых компетенций уже с младшего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольная организация создает условия, обеспечивающие в образовательной деятельности субъектность ребенка, его активную роль в процессе своего образования, а также развития способностей детей в соответствии с целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.
Идея и описание практического применения технологии.
Основная идея технологии «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах»: ребенок — равноправный участник проектирования и реализации своей индивидуальной образовательной траектории наравне со взрослыми.
Новизна опыта заключается в том, что технология раскрывает последовательность действий педагога и детей в совместной деятельности по выявлению и реализации образовательного запроса, включает в себя описание алгоритма выявления образовательного запроса и условия его реализации в разных возрастных группах. Применяя данную технологию, педагог обеспечивает ребенку свободу выбора и провоцирует появление собственного замысла, тем самым создает условия для формирования субъектности. Алгоритм выявления и реализации образовательного запроса усложняется в соответствии с возрастом детей. Осуществляется при помощи разных инструментов: «Карточки выбора», «Карта интересных дел», «Календарь интересных дел».
Реализация технологии начинается с детьми 3 – 4 лет.
Для организации самостоятельной деятельности детей воспитатель использует карточки «Хочу сделать» с символическим изображением того, что хочет сделать ребенок. То есть каждому ребенку предоставляется возможность сделать свой выбор. Здесь происходит первое знакомство с карточками и моделирование педагогом ситуации выбора.
Вначале педагог создает игровую ситуацию по знакомству с новым маркером игрового пространства – уголком выбора.
Затем знакомит детей с карточками, предлагает выбрать, чем они будут заниматься в данный момент. После этого воспитатель вместе с детьми размещает карточки в уголке выбора, ориентирует детей в пространстве группы для самостоятельной деятельности.
Одним из основных условий выбора детьми вида деятельности является открытость и доступность среды группы. Карточки используются по ситуации.
Таким образом, уже в возрасте 3 — 4 лет создаются предпосылки для развития у ребенка активной позиции в выборе содержания своего образования в старшем дошкольном возрасте.
Нововведением для детей 4 – 5 лет являются карточки «Хочу узнать», на которых изображена информация о явлениях, событиях, объектах, взаимосвязях и др.
Последовательность действий педагога с детьми 4 – 5 лет:
1 шаг – организация группового круга с целью вызвать интерес у детей к новой теме.
2 шаг – педагог предлагает наборы карточек: «Хочу узнать», которые раскрывают тему с разных сторон; «Хочу сделать», которые побуждают детей выбрать вид деятельности; «Белая карточка», на которой ребенок рисует то, что интересно только ему.
3 шаг — размещение карточек в уголке выбора, которое служит ориентиром для запланированной детьми деятельности, а также помогает педагогу не забыть выбор ребенка и учесть его при написании плана образовательной работы на неделю.
4 шаг – педагог анализирует образовательные запросы детей в уголке выбора.
5 шаг — включает запрос ребенка в схему плана образовательной работы, который реализуется в ходе совместной деятельности, самостоятельной, во взаимодействии с семьей.
6 шаг – создание условий для реализации образовательных запросов детей: наполнение центров активности необходимыми материалами в соответствии с тематикой и интересами детей.
Планирование с детьми 5 – 6 лет также, как и с детьми 4 – 5 лет, осуществляется на основе календарно-тематического плана, каждая тема реализуется в течение двух недель. Завершением темы становится итоговое образовательное событие.
Выявление и реализация образовательного запроса ребенка происходит на основе инструмента «Карта интересных дел». В его основу положена идея совместного планирования образовательного события, которое провоцирует проявление субъектности всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители). Видеофильм
Перед тем как ввести новый инструмент («Карту интересных дел»), педагоги проводят цикл познавательных занятий «Хочу все знать», на которых знакомят детей с понятиями «информация», «источники информации». Вводят карточки с условным изображением источника информации. Воспитатель организует познавательную деятельность с использованием этих карточек для того, чтобы развивать навыки использования разных источников информации, для самостоятельного поиска новых сведений.
В основе знакомства детей с источниками информации лежит методика исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова.
Последовательность шагов совместного планирования педагога и детей исходит из той ситуации, которая сложилась во время взаимодействия. Возможны два варианта совместного планирования деятельности по «Карте интересных дел»:
- первый вариант: индивидуальное планирование ребенком своей деятельности через выбор того, что ребенок хочет узнать, сделать в ходе совместной подготовки итогового образовательного события;
- второй вариант: совместное планирование итогового образовательного события через организацию работы творческих групп.
Первый вариант.
Индивидуальное планирование ребенком своей деятельности по подготовке итогового образовательного события включает четыре этапа.
Первый этап — выявление интересов детей.
В основу «Карты интересных дел» положена идея планирования итогового образовательного события, которое инициируют дети или педагог. Для того, чтобы образовательное событие состоялось, педагог предлагает детям подумать, что можно сделать, о чем узнать, дает возможность высказаться. Педагог выслушивает детей, затем предлагает им нарисовать свое намерение на белой карточке, если дети затрудняются, предлагает свой заранее приготовленный набор карточек.
Затем дети фиксируют выбор на «Карте интересных дел», наклеивают карточки, подписывают свои карточки самостоятельно или с помощью педагога.
Педагог обращает внимание детей на то, что у многих интересы совпадают и можно объединиться друг с другом, или воплощать свой замысел самостоятельно.
При обсуждении алгоритма выполнения задуманного, педагог не дает готовую пошаговую инструкцию их действия (как сделать), а лишь только обращает внимание на то, какие источники информации помогут им реализовать задуманное. Дети выбирают карточки с источником информации и наклеивают рядом со своим задуманным делом, добавляют карточки, обозначающие своих помощников (воспитатель, родитель, специалист ДОУ), или выбирают карточку «Сделаю сам».
Когда карта заполнена, она размещается в наглядном доступе для детей и родителей для напоминания о запланированном событии. Родители, члены семьи могут выступать в роли помощников и участников в реализации задуманного дела.
После этого ребенок совместно с педагогом выбирает день реализации своего задуманного дела, отмечает его в «Календаре интересных дел», который размещается рядом с «Картой интересных дел».
Второй этап – планирование образовательной работы исходя из интересов детей.
На втором этапе педагог проводит анализ образовательных запросов детей по карте интересных дел, затем включает запрос ребенка в свой план образовательной работы.
Третий этап — реализация детских интересов.
Педагог создает образовательные ситуации для проявления ребенком себя как субъекта действия, где важным шагом является преобразование среды по замыслу ребенка.
Педагог наполняет центры необходимыми материалами в соответствии с тематикой и интересами детей, ежедневно в ходе реализации задуманного.
Организует детскую планерку, где дети на основе «Карты интересных дел» и «Календаря интересных дел» определяют, что, когда, с кем, при помощи чего сделают то, что запланировали на сегодня. И отмечают символом то, что уже реализовано.
Ребенок определяет форму презентации результатов своей деятельности, а педагог создает условия.
Завершением третьего этапа является проведение итогового образовательного события – выпуск газеты, презентация выставки, праздник, фестиваль, спектакль, соревнования, викторина и др.
Четвертый этап – рефлексия совместной деятельности.
На рефлексивном круге дети делятся впечатлениями, вспоминают об интересных делах, о том, что узнали, выражают свое личное отношение к итоговому событию и тому, что больше всего понравилось с помощью просмотра фотографий, видеозаписей, фиксации своего личного отношения при помощи смайлика, оформления фотоальбома событий.
Второй вариант — совместное планирование итогового образовательного события через организацию работы творческих групп.
Первый этап — выявление интересов детей.
Педагог предлагает выбрать форму проведения образовательного события (квест, акция, викторина, соревнование, праздник и др.), дети дискутируют, ведут переговоры и голосуют. Педагог записывает количество выборов. Образовательное событие, набравшее большее количество голосов, побеждает. Выбор детей фиксируется в центре общей «Карты интересных дел».
Затем дети вместе с педагогом обсуждают, что в ходе подготовки к образовательному событию необходимо сделать, и объединяются в творческие группы по интересам. Если возникают затруднения с объединением в группы, педагог предлагает универсальные карточки, на которых изображена деятельность, направление работы творческой группы.
Дети распределяются на творческие группы по своему желанию, придумывают название своей группы.
Педагог предлагает детям запланировать работу по своему интересу, используя разные наборы карточек («Хочу сделать», «Необходимые материалы», «Помощники», «Хочу узнать», «Источники информации»). Далее они распределяют обязанности, фиксируют свой выбор на большом листе. Педагог включается в работу группы по своему желанию, либо по приглашению детей, как участник.
Каждая творческая группа размещает свой лист на «Карте интересных дел».
Дети совместно с педагогом выбирают день реализации задуманных дел по подготовке к итоговому событию, отмечают в «Календаре интересных дел».
Второй, третий и четвертый этапы совместного планирования проходят по алгоритму первого варианта «Карты интересных дел».
В совместном планировании с детьми 6-8 лет появляются еще несколько нововведений: расширяется спектр источников информации — это карточки с условным обозначением «Библиотека», «Музей», «Кинотеатр», «Экскурсия» и др. Раз в квартал тему недели предлагают дети.
Таким образом, на «Карте интересных дел» виден личный выбор детей, объединения групп детей, прослеживается коллективное действие. Это наглядный совместный план по подготовке к общему событию, карта является провокатором к проявлению субъектности ребенка. Важно педагогу в момент планирования не контролировать каждый шаг детей и навязывать свое мнение, а дать возможность им общаться, самим действовать, ошибаться.
Помимо «Карты интересных дел» можно использовать другой механизм выявления запроса у детей с детьми 6-8 лет: вопросы ребенка к педагогу «Я хочу узнать…». Педагог сообщает тему недели и предлагает детям задать ей вопросы в рамках темы о том, что они хотели бы узнать. Далее педагог фиксирует вопросы от ребенка в таблице-вопроснике и размещает таким образом, чтобы родители видели вопросы, интересующие его, и включились в образовательный процесс.
Педагог включает запрос ребенка в схему плана образовательной работы для того, чтобы не забыть выбор ребенка и учесть при планировании работы.
Схема плана включает разделы: непрерывная образовательная деятельность, выбор детей и условия его реализации, формы организации образовательной деятельности в режимных моментах, выбор детей и условия его реализации в режимных моментах.
Заполнение схемы плана вопросами детей осуществляется неравномерно и зависит от количества вопросов, объединения их в подтемы. Поэтому в один день в плане может быть отражен выбор только в первой половине дня, на следующий день может быть запланирован как в первой, так и во второй половине дня.
Необходимо отметить, что совместную деятельность с детьми абсолютно запланировать невозможно, так как план — это всего лишь проект. Педагог должен быть гибок в отношении планов дня, важно учитывать реальные интересы и потребности детей.
Положительные моменты планирования с учетом образовательных запросов детей:
- поддержка детской инициативы,
- взаимодействие, построенное на основе обратной связи с детьми и родителями,
- уход от формального плана,
- отражение в плане условий реализации выбора детей,
- приобщение родителей к реализации детских запросов.
Применение такого гибкого планирования, которое и подразумевается самой философией ФГОС ДО, предполагает, что воспитатель каждой группы должен понимать, что, зачем и почему он делает. Тогда он приобретает необходимую и осознанную свободу в профессиональной деятельности, может гибко выстраивать педагогический процесс в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями каждого ребенка. Это требует наличие компетентного педагога, профессионала, который способен работать творчески, а не по шаблону с механической реализацией «методики» или «технологии». Педагогу необходимо применять в работе принцип реагирования и поддерживать детскую инициативу «здесь и сейчас», когда ребенок задает вопрос, выбирает материалы, партнеров, способы действия, место реализации. Каждый педагогический коллектив вправе выбирать свою форму, версию плана образовательной работы.
Представленные выше механизмы выявления образовательного запроса и алгоритм его реализации являются инструментами педагога и инструментами, доступными детям дошкольного возраста, что делает возможным прохождение каждым ребенком своей образовательной траектории.
Отдельно остановимся на таком важном инструменте технологии, как «Индивидуальная карта интересных дел».
Это не отдельный документ на каждого ребенка – это инструмент организации ребенка в образовательном процессе с учетом его интереса. Он появился потому, что иногда возникают такие ситуации, когда ребенок не включился в общее планирование, отсутствовал в детском саду, не понял или просто не было настроения для совместной деятельности. Видеофильм
Ниже приведем варианты реализации интересов детей.
В нашем дошкольном учреждении самым эффективным способом реализации образовательного запроса ребенка является организация увлекательных проектов: «Погружение в мир театра», «Мир профессий», «Рецепты для мамы», «Космический квест», «Когда приходит новый год» и др.
Идеи проектов появляются в момент совместного планирования по «Карте интересных дел», они также могут начаться с вопроса ребенка, с интересной гипотезы, которую хотят проверить дети. Педагогу важно интересоваться точкой зрения детей, уметь подхватить интерес, захватить их воображение и пробудить энтузиазм. Самое главное, что появилось в ходе реализации проекта — это то, что он имеет большое воспитательное значение и является социально-значимым не по формату, а по сути. Например, проект «Спасатели нерпочек» имеет продолжение: родители, дети других групп, сотрудники детского сада с готовностью поддержали инициативу детей группы «Почемучки» провести акцию «Лето спасателей природы». Мы все вместе договорились, куда бы мы не поехали отдыхать (на Байкал, на берег моря, на дачу, на берег Ангары), мы всегда берём с собой мусорные пакеты, перчатки и, хотя бы маленький участок земли делаем чистым. Размещаем фото и видео материалы в социальных сетях под ХЭШТЕГОМ #летоспасателейприродыУсть-Илимск#детскийсад29#.
Результаты проекта поражают и педагогов, и родителей, зачастую становятся новыми традициями дошкольного учреждения (например, «Коридоры памяти», «Театральные сезоны «Аленького цветочка» и др.).
Технология «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах» позволяет перестроить подход к организации образовательного процесса и создать условия для развития предпосылок формирования базовых компетенций у детей дошкольного возраста в будущем.
Целевые установки
Система целей и задач МАДОУ «ЦРР – д/с № 29 «Аленький цветочек» по созданию условий для реализации технологии «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах».
Цель: создание условий, обеспечивающих проявление субъектности всех участников образовательного процесса.
Задачи:
- Внести изменения в ООП ДО МАДОУ «ЦРР – д/с № 29 «Аленький цветочек» в части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Организовать методическое сопровождение педагогов по внедрению технологии «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах»: выявить профессиональные затруднения; провести цикл практико-ориентированных семинаров, мастер-классов, тренингов педагогами — разработчиками технологии; организовать творческие недели по апробации технологии.
- Преобразовать развивающую предметно-пространственную среду с учетом мнения и интересов детей на основе совместного планирования.
- Создать педагогические условия для реализации принципа индивидуализации, предполагающие: изменение позиции педагога, создание условий выбора и поддержки детской инициативы, применение разнообразных педагогических инструментов, использование в работе с детьми принципа реагирования.
- Создать условия для поддержки инициативы семьи в образовательном процессе: разработать механизм выявления запроса и поддержки инициативы семьи; внедрить активные формы взаимодействия с семьей; включить семьи в реализацию образовательных запросов детей.
Мероприятия
Система мероприятий для достижения результатов реализации технологии «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах» в МАДОУ «ЦРР – д/с № 29 «Аленький цветочек»:
- внесены изменения в ООП ДО МАДОУ «ЦРР – д/с № 29 «Аленький цветочек» в части, формируемой участниками образовательных отношений,
- организовано методическое сопровождение педагогов по внедрению технологии через семинары, проведение стажировок, обучающие видеофильмы,
- реализован проект по преобразованию развивающей предметно-пространственной среды с учетом мнения и интересов детей на основе совместного планирования,
- разработан методический кейс, реализующих технологию,
- реализованы совместные детско-взрослые проекты с учетом инициативы детей и родителей. Мюзикл «Красавица и чудовище», проект «Спасатели Нерпочек» и другие.
Полученные результаты и эффекты
Результаты реализации технологии оценивались при помощи следующих методов: педагогическое наблюдение, анкета-опрос родителей, направленная на определение образовательных запросов и удовлетворенности семей образованием в дошкольном учреждении. Для оценки изменений в развивающей предметно-пространной среде использовали шкалы — ECERS-R.
Реализация технологии позволила:
Детям:
- проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,
- учиться уважать интересы других детей,
- формулировать свой запрос, нести ответственность за выбор,
- научиться самим инициировать интересные дела,
- планировать, ставить цели, руководить собственным процессом познания и действия, обсуждая их со сверстниками и взрослыми,
- учиться использовать разные источники информации для самостоятельного поиска новых сведений,
- презентовать результаты собственной̆ деятельности.
Педагогам:
- принять право ребенка выбирать содержание своего образования,
- понять, что поддержать инициативу детей может только тот педагог, который сам проявляет инициативу.
Произошло понимание того, что:
- необходимо пользоваться информацией, полученной от детей, выстраивая взаимодействие на основе обратной связи (развивать детей, опираясь на их личный опыт),
- в преобразовании среды нужно идти от потребностей и интересов детей, сделать ее доступной и открытой,
- задача педагога — уметь вдохновить, направить и… вовремя отойти в сторону, стать помощником.
Родителям:
- понять, что они — главные и самые важные педагоги для своего ребенка,
- узнать интересы детей и научиться их учитывать, включиться в образовательный процесс и участвовать в реализации образовательных запросов детей,
- стать полноправными участниками образовательного процесса и выступить в роли помощника в развитии ребенка, поддержки его инициативы.
Эффекты внедрения технологии в образовательный процесс
Поддержка детской инициативы дает детям уверенность в том, что их мир, интересы важны не только для них, но и для взрослых. Дети стали более открытыми, любознательными, проявляют интерес и показывают его, видят пути его реализации, понимают свою значимость. Они стали сплочённее, поддерживают друг друга. Дети, которых слушают и слышат взрослые, которым предоставляют право выбора, способны к принятию самостоятельных решений и ответственности за эти решения. Самый главный эффект – активизация ребенком своего личного опыта.
Потенциал для тиражирования предлагаемых решений
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, могут использовать данную технологию в контексте своей образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Технология включает в себя развернутый методический кейс, который поможет реализовать данную технологию как мастерам дошкольной педагогики, так и начинающему педагогу.
Технология «Выявление и реализация образовательного запроса ребенка в разных возрастных группах» неоднократно была представлена на региональном уровне:
- на XIII форуме «Образование Прибайкалья — 2017»,
- в рамках семинара «Эффективные технологии образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», 2018г.
- на VI региональной стажировочной сессии «Создание условий, обеспечивающих субъектность всех участников образовательного процесса в системе дошкольного образования», 2019г.
Выводы:
Качественные изменения в развитии и функционировании образовательной организации по итогам реализации технологии
| Направление | Было | Стало |
| ООП ДО, часть, формируемая участниками образовательных отношений | Условия для разнообразных форм и видов детской деятельности строились на представлениях педагога | Созданы условия для социализации и индивидуализации на основе интересов детей. Разработан методический кейс для педагогов |
| Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) | Обогащенная предметно-пространственная среда, которую педагог выстраивал на основе индивидуального подхода, ориентируясь на среднего воспитанника | РППС изменяется в соответствии с принципом индивидуализации, при котором позиция ребенка становится активной, каждый ребенок проявляет свои интересы в преобразовании среды |
| Педагоги | Субъект-педагог, объект-ребенок.
При организации образовательной деятельности педагоги ориентировались на дефициты развития ребенка (то, чего он не знает, не может, не умеет) |
Субъект-педагог + субъект-ребенок.
При организации образовательной деятельности педагоги ориентируются на ресурсность, возможности ребенка (то, что он уже знает, может, умеет) |
| Включенность детей в совместное планирование образовательного события | Образовательные события планировал педагог | Дети включены в совместное планирование, учитывается интерес ребенка, его образовательный запрос. Результаты педагогического наблюдения, анализ «Карты интересных дел» и «Календаря интересных дел» показывают, что в среднем 88% детей активно включаются в совместное планирование. |
| Планирование | Планирование образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями без учета мнения и интересов детей | Планирование с учетом образовательных запросов детей |
| Участие родителей в образовательном процессе | Активные участники в совместных мероприятиях, организованных педагогом | Участие в реализации образовательного запроса ребенка |
