Автор: Фефелова Людмила Михайловна
учитель физической культуры, учитель ОБЖ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16»
Методическая разработка.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16»
Методическая разработка
Формирование смыслового чтения и работа с текстом на уроках ОБЖ.
по теме «Международный терроризм – угроза национальной безопасности России» 9 класс.
Разработала:
Фефелова
Людмила
Михайловна
учитель физической
культуры и ОБЖ
высшая категория
стаж работы: 28 лет
2020 год
город Усолье-Сибирское
Формирование смыслового чтения и работа с текстом
на уроках ОБЖ.
по теме «Международный терроризм – угроза национальной безопасности России», 9 класс.
Содержание:
- Аннотация ………………………………………. страница № 1
- Введение…………………………………………. страница № 2
- Основная часть………………………………….. страница № 3
методические рекомендации …………………. страница № 3
план урока………………………………………. страница № 4-7
- Самоанализ урока…………………………………страница № 8-9
- Список литературы………………………………. страница № 10
- Приложение………………………………………. Страница № 11
- Аннотация
Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Формирование у учащихся навыка осмысленного чтения и работы с текстом требует от учителей использования специальных методов и приемов. Приведу пример на своих уроках ОБЖ в 9 классе по теме «Международный терроризм – угроза национальной безопасности России».
- Введение
В современном мире терроризм является одной из наиболее опасных глобальных проблем человечества. Это явление охватило фактически все государства и страны мира. Все более ясным становится, что терроризм влечет за собой огромные человеческие, политические и экономические потери. Жертвой терроризма может стать любой гражданин и это подтверждают события последних лет.
Сегодня в мире насчитывается более 500 нелегальных террористических организация, а деятельность экстремистки настроенных лиц, групп и организаций возрастает с каждым днем. Отличительной чертой современного международного терроризма является глобализация, которая опирается на экстремистскую идеологию. Так же выделяется использование смертников террористов, сохраняется реальная угроза использования Ядерного, химического и бактериального оружия. Изощренность и анти человечность террористических актов поражает своей жестокостью и масштабностью.
Мировое сообщество озабочено ростом террористической активности, которая обусловлена многочисленными жертвами и огромным материальным ущербом. За последнее время жертвами террористических актов стали граждане государств: России, Франции, США, Израиля, Афганистана, Египта, Сирии, Турции и т.д.
Актуальность. На протяжении нескольких десятков лет прослеживается тенденция того как экстремистский терроризм превращается в международный. Приобретая глобальные размахи он разрушает укоренившиеся основы жизни, заменяя их ложными представлениями, затуманивая разум экстремистскими идеологиями, толкает приверженцев терроризма различных национальностей на кровавые преступления, развязывает локальные войны. Что в свою очередь заставляет людей спасаться бегством из родных мест и искать лучшую долю на чужбине.
Террор (запугивание, нагнетание страха) – способ ведения войны за подчинение населения атакуемой стороны (а не ее организационных или военных структур), состоящий в умышленной демонстрации крайней жестокости (не определяемой прямой необходимостью и не различающей виновных и невиновных, т.е. делающей все население заложниками).
Терроризм в современном понимании слова (систематическое устрашение, дестабилизация общества насилием) является феноменом второй половины 20 века, сопоставимым, лишь, с двумя другими спутниками новейшей истории – ракетно-ядерной угрозой и экологическим кризисом. Однако, несоизмеримый с ними по масштабам терроризм, является глобальной проблемой всего человечества.
Чаще всего причиной террористических актов является неспособность государства разрешить давно существующие или возникающие национальные, расовые, социально-экономические, религиозные проблемы.
Российское общество еще в недавнем прошлом обладало устойчивым иммунитетом к терроризму, однако, в настоящее время он нарушен. Это связано с тем, что терроризм аккумулировал в себе социальные противоречия пока они не достигли уровня конфликта.
1
Терроризм является одной из серьезнейших современных глобальных социальных проблем, потенциально затрагивающих каждого жителя планеты. Между тем, чем более актуальной и очевидной является проблема, тем большим количеством мифов и недоразумений она окружена.
В настоящий момент не существует универсального определения понятия «терроризм» и производных от него видов – национального (внутреннего) и международного, признанных мировым сообществом.
Терроризм — любое действие, ведущее к устрашению людей, объединённых по территориальному, национальному, социальному или любому другому признаку.
Большинство людей имеет обобщенное и достаточно смутное представление о том, что представляет собой терроризм, многим недостает четкого и по-настоящему правильного объяснения данного слова, дать исчерпывающее определение терроризма чрезвычайно сложно.
Наиболее исчерпывающее определение терроризма было дано американским историком Д. Хадманом в статье «Терроризм», которое впервые было опубликовано в «Энциклопедии социальных наук» в 1934 году.
«Терроризм, — писал Хадман, – это термин, используемый для описания метода или теории, обосновывающей метод, посредством которого организованная группа или партия стремится достичь провозглашенных ею целей преимущественно через систематическое использование насилия. Террористические акты направляются против людей, которые как личности, агенты или представители власти мешают достижению целей такой группы».
В последнее время проблема международного терроризма превратилась в одну из острейших глобальных проблем современности, связанных со сферой международных отношений. Эта трансформация обусловлена, по-нашему мнению, следующими причинами:
Во-первых, международный терроризм, к сожалению, получает все более широкое распространение в планетарном масштабе. Он проявляется как в регионах традиционных международных конфликтов (например, Ближний Восток, Южная Азия), так и от этого опасного явления оказались не застрахованы и наиболее развитые и благополучные государства (в частности США и Западная Европа).
Во-вторых, международный терроризм представляет собой серьезную угрозу для безопасности отдельных государств и всего мирового сообщества в целом. Ежегодно в мире совершаются сотни актов международного терроризма, а скорбный счет их жертв составляет тысячи убитых и искалеченных людей;
В-третьих, для борьбы с международным терроризмом не достаточно усилий одной великой державы или даже группы высокоразвитых государств. Преодоление международного терроризма как обостряющейся глобальной проблемы требует коллективных усилий большинства государств и народов на нашей планете, всего мирового сообщества.
В-четвертых, все более явной и наглядной становится связь современного феномена международного терроризма с другими актуальными глобальными проблемами современности. В настоящее время проблема международного терроризма должна рассматриваться как важный элемент всего комплекса общечеловеческих, глобальных проблем.
Необходимо донести до сознания наших сверстников, что международный терроризм это угроза всему человечеству.
2
- Основная часть
Методические рекомендации
В своей работе много внимания уделяю работе с учебником и дополнительной литературой. Порой работа с текстом на уроках курса ОБЖ сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания школьники затрудняются. Учащихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию. Значит, при работе с учебником или дополнительной литературой, необходимо уделять внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:
— целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
— составлять план к прочитанному тексту;
— умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
— логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;
— отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;
— извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;
— обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;
— находить в тексте описание к иллюстрациям;
— сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события с иллюстрациями;
— готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).
Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.
Развитие читательской компетентности способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать.
3
План-конспект урока
Цели:
— раскрыть понятие “терроризм” и показать, что терроризм является глобальной проблемой человечества;
— развитие умения выделять главное, существенное;
— формирование у обучающихся навыка осмысленного чтения и работы с текстом.
Задачи:
Образовательные:
— познакомить учащихся с понятиями «терроризм» и «международный терроризм»; — рассмотреть примеры международных террористических актов;
— разобрать ситуационную задачу.
Воспитательные:
— воспитывать чувство патриотизма, толерантное отношение друг к другу, интерес к предмету;
Развивающие:
— способствовать развитию мышления, восприятия, памяти, внимания.
Учащиеся должны знать:
— понятие о терроризме и международном терроризме
— основные опасности распространения терроризма
Учащиеся должны уметь:
— приводить примеры террористических актов
— самостоятельно искать и использовать при подготовке к уроку информацию по данной теме:
— поиск информации в сети Интернет;
— поиск информации в периодических изданиях и литературе.
Предметные результаты:
– сформировать умение характеризовать роль терроризма в современном мире
– сформировать умение объяснять правила безопасного поведения при различных ситуациях, связанных с проявлением терроризма; развивать умение правильно оценивать опасность различных ситуаций;
– сформировать умение правильно оценивать опасность различных ситуаций и находить адекватные пути спасения.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
— сформировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья, выработать на этой базе методологические основы формирования у учащихся системы антитеррористического поведения.
Познавательные УУД
— сформировать умение анализировать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий);
— сформировать умение владеть смысловым чтением (работа с текстом по технологии продуктивного чтения);
4
— сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей и умение быстро находить безопасные пути решения проблем.
Коммуникативные УУД
— сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД
— сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
— сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
— сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
— сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
5
ПЛАН УРОКА
| Деятельность учителя (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками) | Задания | Деятельность обучающихся (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем) | УУД |
| Актуализация знаний | |||
| Приветствует учащихся.
Мотивация учебной деятельности: — цели и задачи урока Просмотр презентации «Масштабные террористические акты» Организует устную работу: задает вопросы и в ходе обсуждения подводит учащихся к формулированию правильного ответа. |
Почему эти террористические акты считаются масштабными? | Приветствуют учителя.
Слушают вопросы? Дают ответы. Принимают участие в обсуждении всех ответов и совместно формулируют правильный ответ. |
Познавательные, коммуникативные УУД (формулировка собственного мнения, умозаключения и выводы на основе аргументации) |
| Формулирование проблемы, темы и целей урока | |||
| Можно ли победить терроризм? | Что можно сделать, чтобы не допустить создания новых террористических группировок. | Формулируют предложения.
Возможные варианты: объединение всего мира против террористов |
Познавательные, регулятивные УУД
(сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы). |
| Открытие нового знания | |||
| Организует работу с учебником.
Побуждает учащихся к самостоятельному составлению таблицы: Учит анализировать. Предлагает решение ситуационной задачи – обнаружение подозрительного предмета в учреждении. |
Работа с учебником «ОБЖ» 9 класс, авторы Смирнов А.Т., Хренников Б.О.,
стр. 96-102. |
Работают с текстом.
Составляют таблицу путем приема ««Тонкие» и «толстые» вопросы» (приложение №1) Обсуждение решения ситуационной задачи и определение способа деятельности. Создание памятки – алгоритм выполнения необходимых действий ( приложение №2) |
Познавательные, регулятивные УУД
(овладение поисковым чтением ,строить логическое рассуждение, самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, объяснять явления, связи и отношения) |
| Подведение итогов урока | |||
| Организует подведение итогов урока. Предлагает учащимся еще раз сформулировать тему (цели урока, проблему) и определить достигнуты ли они.
Для обобщения полученных знаний предлагает учащимся составить «синквейн» по пройденной теме. |
Формулируют тему урока, высказывают мнение о том, насколько полно достигнута цель.
Высказывают мнение о полученном опыте. Составляют «Синквейн» к ключевому слову «терроризм» (приложение №3). |
Регулятивные, познавательные УУД (самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив; саморегуляция в учебной и познавательной деятельности; осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и воспитательных задач) | |
| Домашнее задание | |||
| Записывает домашнее задание.
Формулирует суть домашнего задания. Побуждает учащихся к творческому подходу к уроку. Благодарит учащихся за работу на уроке. |
Составить памятки по пройденной теме в виде проспектов. | Читают задания, выявляют непонятные моменты. | |
7
Самоанализ урока
Самоанализ открытого урока по ОБЖ на тему «Формирование смыслового чтения и работа с текстом на уроках ОБЖ по теме «Международный терроризм – угроза национальной безопасности России», 9 класс.
Урок полностью соответствовал возрасту обучающихся, их познавательным интересам. Все дети с разными учебными возможностями и способностями. У многих есть желание учиться, узнавать новое, стремятся к саморазвитию и самообразованию, но есть дети, которым нелегко справляться с предложенными заданиями. На уроке были активны, внимательны, работоспособны. Считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».
Содержание урока способствовало формированию у учащихся следующих учебных универсальных действий:
На этапе «Актуализация знаний» формировались познавательные коммуникативные УУД (умение самостоятельно ставить новые учебные задачи; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками);
регулятивные УУД (определение проблемы, темы и цели урока);
личностные УУД (формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию);
На этапе «Формулирование проблемы, темы и целей урока» формировались познавательные, регулятивные УУД (сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы, умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения); регулятивные УУД (умение планировать, выполнять и оценивать свои учебные действия);
На этапе «Открытие новых знаний» формировались познавательные, регулятивные УУД (овладение поисковым чтением, строить логическое рассуждение, самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, объяснять явления, связи и отношения). На уроке были использованы приемы ситуационной задачи, ««Толстые» и «тонкие» вопросы».
На этапе «Подведение итогов урока» формировались познавательные УУД (представление информации в форме устного высказывания)
На этапе рефлексии учебной деятельности – личностные УУД (освоение новой социальной роли, выражение своего мнения, эмоций, самооценка деятельности) путем приема «Синквейна».
На протяжении всего урока формировались предметные УУД:
— развитие речевой, коммуникативной, компенсаторной компетенций;
— освоение учащимися учебного материала урока, умения использовать его в заданных ситуациях.
При построении урока использовала технологию развития критического мышления через говорение, чтение. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои таланты, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.
Важно заметить, что при использовании технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.
8
На этапе рефлексия основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, которые позволили обучающимся развивать навыки их самостоятельной деятельности, а также показали их творческую активность.
При формировании и развитии речевых умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей урока, поиске необходимой информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Планирование урока построено на основе личностно-ориентированного подхода, когда в центре всей учебной деятельности на занятии стояла личность самого ученика.
Применение соответствующего аудио- и мультимедийного учебного материала вызывало повышенный интерес обучающихся к изучению данного материала.
На уроке были реализованы следующие принципы: принцип направленности обучения на комплексное решение задач; принцип доступности обучения.
Целью урока является: раскрытие понятия “терроризм” и то что терроризм является глобальной проблемой человечества; умения выделять главное, существенное; формирование у обучающихся навыка осмысленного чтения и работы с текстом.
В целом считаю, что урок цели достиг, удалось реализовать поставленные задачи, некоторые обучающиеся показали хорошее качество знаний. В ходе занятия проявляли активность, заинтересованность, пытались выражать свою позицию и формулировать верные выводы.
Планирование дальнейшей работы с учетов недочетов
Заключительный этап открытого урока имел своей целью дать анализ и самоанализ в достижении цели и наметить перспективу дальнейшей работы. Показателями реального результата и решения данной задачи -это адекватность самооценки обучаемых выраженной в оценки преподавателя, а также в получении обучаемыми информации о конкретных результатах проведенного занятия, открытость в своих действиях, прогнозирование способов саморегуляции. Больше использовать дифференцированный подход к каждому обучающемуся.
9
Список литературы
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс «Дельта», 2003– 284 с.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – Москва, 2005 – 208 с.
Смирнов А.Т. Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности», Москва «Просвещение, 2017 год.
10
Приложение №1
Приём ««Тонкие» и « толстые» вопросы»:
| «Толстые» вопросы | «Тонкие» вопросы |
Почему, на ваш взгляд, при проведении массовых акций не разрешено привлекать для участия в них экстремистские организации и использовать их символику? |
В чём различие понятий терроризма и экстремизма?
Почему на ваш взгляд, политический терроризм все больше сливается с уголовной преступностью?
Кто такие – экстремисты?
Верно ли, что терроризм – это угроза обществу?
В каком году был принят Федеральный закон «О противодействии терроризму»?
Приложение №2
Если Вы обнаружили подозрительный предмет в учреждении:
— немедленно сообщите о находке администрации;
— не прикасайтесь и не передвигайте находку: это может привести к взрыву, многочисленным жертвам и разрушениям;
— зафиксируйте время обнаружения находки;
— предупредите людей, чтобы они отошли как можно дальше от опасной находки;
— обязательно сами и попросите других очевидцев дождаться прибытия оперативно-следственной группы;
— не забывайте, что Вы являетесь самым важным очевидцем.
Приложение №3
Прием «Синквейн»:
- терроризм
- беспощадный, разрушительный
- угрожает, взрывает, убивает
- ужасное событие, приносящее боль, слёзы
- зло
11
