Автор: Удалова Мария Викторовна
учитель
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25991
Опыт работы: применение игровых пособий в обучении детей с ТМНР в коррекционной школе‑интернате
Опыт работы: применение игровых пособий в обучении детей с ТМНР в коррекционной школе‑интернате
Обоснование подхода
Для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) игра — не развлечение, а основной рабочий канал освоения навыков. Из‑за сочетания когнитивных, сенсорных и двигательных трудностей такие дети плохо усваивают материал через традиционную подачу. Игровые пособия решают сразу несколько задач: дают понятную структуру действия, обеспечивают многократные повторения в щадящем формате, создают эмоционально безопасную ситуацию и позволяют опираться на сохранные каналы восприятия (тактильный, зрительный, слуховой).
Принципы подбора и адаптации игровых пособий
В своей практике я опираюсь на следующие принципы:
Сенсорная доступность. Пособие должно быть понятным на уровне ощущений: крупный размер, контрастные цвета, выраженная фактура, вес и форма, удобные для захвата. Например, вместо мелких карточек — большие ламинированные изображения 15×20 см с матовой поверхностью.
Понятная логика действия. Ребёнок должен «видеть», что делать: вставить, нанизать, положить сверху, соединить. Если действие неочевидно — добавляю физическую подсказку (направляющая рамка, ограничитель).
Дозированная сложность. Начинаю с максимально упрощённого варианта (2–3 элемента, один тип действия), затем постепенно усложняю: увеличиваю количество элементов, добавляю выбор, вводим последовательность.
Опора на рутину. Игры встраиваю в привычные этапы занятия: начало (ритуал приветствия с игровым элементом), середина (отработка навыка), конец (закрепление и «выход» из занятия).
Индивидуализация. Для каждого ребёнка фиксирую доступный уровень самостоятельности: сопряжённое действие (рука в руке), по образцу, по словесной инструкции.
Примеры игровых пособий и их применение
Тактильные и сенсорные пособия
«Волшебный мешочек» — мешок из плотной ткани с набором предметов разной фактуры (гладкие камни, шишки, кусочки ткани, пуговицы, деревянные фигурки).
Цель: развитие тактильного восприятия, узнавание предметов на ощупь, формирование словаря признаков («мягкий», «колючий», «гладкий»).
Как применяю: сначала прошу достать «мягкое», затем «колючее», потом «то, что звенит». Для детей с выраженной сенсорной чувствительностью уменьшаю количество предметов и даю время привыкнуть к материалу.
Тактильные дорожки и панели (листы с наклеенными материалами: поролон, наждачная бумага, ткань, верёвка).
Цель: различение поверхностей, развитие мелкой моторики, подготовка к письму.
Как применяю: ребёнок проводит пальцем по дорожке, называет или показывает карточку‑символ («мягко», «шероховато»). Для детей с низким уровнем речи использую пиктограммы.
Пособия для развития моторики и предметных действий
Пирамидка с крупными кольцами и широким штырём.
Цель: формирование целенаправленного действия, зрительно‑моторной координации, различения размера.
Как применяю: на первых этапах убираю часть колец, оставляю 2–3 самых контрастных по размеру. Ввожу правило: «Сначала большое, потом маленькое». Для детей, которым сложно удерживать кольцо, даю кольца с ручками или утолщённым краем.
Рамки‑вкладыши с крупными деталями (толщина 1–1,5 см).
Цель: соотнесение формы и отверстия, развитие зрительно‑пространственных представлений.
Как применяю: начинаю с 2–3 форм, затем добавляю новые. Использую цветовую маркировку: контур детали и отверстие одного цвета.
Шнуровки с крупными деревянными или пластиковыми элементами.
Цель: развитие координации «глаз‑рука», подготовка к самообслуживанию.
Как применяю: для детей с низкой моторикой использую толстые шнуры с жёстким наконечником, крупные отверстия. На первых занятиях даю короткие отрезки шнура и фиксирую основу.
Дидактические игры с визуальной опорой
Лото с крупными изображениями и реальными предметами.
Цель: соотнесение изображения и предмета, расширение словаря, развитие внимания.
Как применяю: использую тематические наборы («Посуда», «Одежда», «Игрушки»). Сначала даю ребёнку реальные предметы, он кладёт их на соответствующие картинки. Затем перехожу к карточкам. Для детей с аутистическими чертами соблюдаю чёткую последовательность и не меняю правила в середине игры.
Теневое лото.
Цель: развитие зрительного восприятия, соотнесение силуэта и предмета.
Как применяю: даю ребёнку предмет, он находит его тень. Для упрощения сначала использую только 3–4 пары. Для усложнения добавляю предметы со схожими силуэтами.
Разрезные картинки из 2–4 частей с чёткими контурами.
Цель: зрительный анализ и синтез, понимание целостности образа.
Как применяю: для самых сложных детей даю образец, наклеенный на подложку, и детали, которые нужно наложить сверху. Постепенно убираю образец.
Игры с природным и бросовым материалом
Сортировка семян, камешков, шишек по корзинкам.
Цель: классификация по признакам, развитие моторики, формирование понятий «такой же», «другой».
Как применяю: использую крупные предметы и широкие корзинки. Для детей с трудностями различения цветов даю корзины с разной фактурой (одна — тканевая, другая — пластиковая).
Игры с водой и песком (в лотках с бортиками).
Цель: сенсорная интеграция, развитие предметных действий, регуляция эмоционального состояния.
Как применяю: простые действия — переливание, просеивание, выкладывание узоров. Соблюдаю технику безопасности: контролирую объём воды, слежу, чтобы дети не брали материалы в рот.
Как встраиваю игровые пособия в урок
Начало занятия. Ритуал приветствия: ребёнок достаёт из мешочка «символ дня» (камешек, фигурку), называет или показывает пиктограмму настроения. Это снижает тревожность и задаёт структуру.
Основная часть. Отработка целевого навыка через игру: например, сортировка по цвету в рамках темы «Осень». Использую 1–2 пособия, чтобы не перегружать внимание.
Закрепление. Лото или теневое лото по теме урока. Ребёнок получает понятную обратную связь: «положил правильно», «почти, давай ещё раз».
Завершение. Короткая игра на выбор («волшебный мешочек», «найди пару») и ритуал прощания (например, «дай пять» или «возьми камешек на память»).
Оценка результатов и коррекция
Для отслеживания динамики веду простую карту наблюдений по каждому ребёнку:
уровень самостоятельности (сопряжённо/по образцу/по инструкции);
количество подсказок (0–3);
время удержания внимания на пособии;
эмоциональный отклик (положительный/нейтральный/отрицательный).
Раз в 2–3 недели пересматриваю набор пособий: убираю слишком лёгкие, добавляю новые с учётом прогресса. Если ребёнок стабильно справляется с заданием при минимальной подсказке — перехожу к следующему уровню сложности. Если наблюдается рост тревожности или отказ — упрощаю задачу и возвращаюсь к более знакомому пособию.
Важные нюансы работы в школе‑интернате
Согласованность с воспитателями. Игровые пособия дублирую в группе, чтобы навык закреплялся в разных ситуациях.
Безопасность. Все материалы проверяю на отсутствие острых краёв, мелких деталей, токсичных покрытий. Регулярно осматриваю пособия на износ.
Гигиена. Тканевые и пористые элементы стираю или обрабатываю по графику. Мелкие предметы после занятий убираю в закрытые контейнеры.
Учёт сенсорных особенностей. Для детей с гиперчувствительностью избегаю ярких контрастов и шуршащих материалов. Для гипочувствительных — добавляю более выраженные тактильные и звуковые стимулы.
