Автор: Титова Светлана Евгеньевна
Учитель русского языка и литературы ГОУ ЯО «Лицей № 86″
Рабочая программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности по русскому языку» , 6 класс.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 86»
Рабочая программа
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности по русскому языку» 6 класс
Автор: Титова Светлана Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
г. Ярославль, 2021
Пояснительная записка
Программа курса основ проектной деятельности предназначена для изучения основ проектирования по русскому языку обучающимися 6 классов основной школы.
Цель курса: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности на факультативе по предмету «русский язык».
Задачи курса:
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность,
- развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
- формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
- формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, реферат, исследовательскую работу.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Программа реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности. Содержание программы отобрано в соответствии с возможностями и способностями учащихся 12-13 лет. Сроки реализации программы: 1 год.
На реализацию программы отводится 1 час в неделю по 45 минут, всего 34 часа в 6 классах.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
Предметные результаты
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
- основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
- понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
- основные источники информации;
- правила оформления списка использованной литературы;
- правила классификации и сравнения,
- способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
- источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
- правила сохранения информации, приемы запоминания.
Учащиеся должны уметь:
- выделять объект исследования;
- разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
- работать в группе;
- работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
- пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
- планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
- работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.
Учащиеся получат возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные
У школьников будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешностиучебной деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
ученик научится:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия.
Познавательные УУД
ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные УУД
ученик научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Проектная деятельности оказывает наибольшее влияние на следующие группы умений:
- исследовательские: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
- коммуникативные: сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь; следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло; умение выходить из конфликтных ситуаций;
- оценочные: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других
- информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, структурировать информацию, сохранять информацию;
- презентационные: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;
- рефлексивные: отвечать на вопросы, адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
- менеджерские: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы, принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного дела.
Данный курс предполагает безотметочную систему обучения. Индикатором освоения курса обучающимися будет служить презентация и защита итогового проекта.
Методы и приёмы:
Активные: работа с книгой, с интернет-ресурсами, научной литературой, компьютером,
продуктивные.
Основные формы занятий: теоретическая, практическая. Полученные теоретические знания закрепляются большим количеством разнообразных практических упражнений и выполнением проектов.
Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение учебного курса.
- Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
- Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. — М., 2000. – С. 5
- Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29
- Всествятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.
- Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
- Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12
- Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82-82
- Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н.Э.Баумана. проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.88-96
- Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
- Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.С.130-134
- Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии г.Кирова)// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.124-135
- Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
- Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985
- Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
- Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.
- Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
- Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
- Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.
- http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- .http://www.gramma.ru/ — Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги — правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
- http://www.school.edu.ru/-Российский образовательный портал
- http://www.1september.ru/ru/— газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/— Все образование Интернета
- Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Учебно-тематический план
| № п/п | Наименование темы | Всего часов | В том числе | Форма контроля | ||
| лекции | практическая часть | семинар | ||||
| 1. | Введение в предмет «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Что такое проект? Особенности проекта по русскому языку | 1 | ||||
| 2. | «Ярмарка идей». Что такое проблема? Проблемы русского языка | 1 | 1 | |||
| 3. | Школа «почемучек». Учимся задавать вопросы, выдвигать гипотезы по темам проектов | 1 | ||||
| 4. | Источники информации для проекта по русскому языку | 1 | ||||
| 5. | Выбор темы лингвистического исследования | 1 | 1 | тест | ||
| 6. | Цели и задачи лингвистического исследования | 1 | 1 | |||
| 7. | Методы исследования. Мыслительные операции | 1 | зачет | |||
| 8. | Сбор материала для лингвистического исследования | 1 | ||||
| 9. | Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы | 1 | 1 | |||
| 10. | Обобщение полученных данных | 1 | ||||
| 11. | Планирование работы. Составление индивидуальных планов работы над проектами | 1 | ||||
| 12. | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию | 1 | 1 | |||
| 13. | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования | 1 | 1 | |||
| 14. | Подбор материала для презентации. Оформление презентации | 1 | 1 | тест | ||
| 15. | Оформление раздела «Введение»
пояснительной записки индивидуальных проектов |
1 | 1 | |||
| Оформление раздела «Обзор литературы»
пояснительной записки. Формирование списка литературы. |
1 | 1 | ||||
| Оформление раздела «Лингвистический анализ»
пояснительной записки |
1 | 1 | ||||
| Формулирование выводов | 1 | |||||
| Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления
Пробная защита проектов |
1 | 1 | ||||
| Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Доработка проектов с учётом замечаний и предложений |
1 | |||||
| Защита проектов | 2 | Контрольные занятие | ||||
| Анализ проектно-исследовательской деятельности | 1 | |||||
Содержание
Введение в предмет «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Что такое проект? Особенности проекта по русскому языку (1 час).
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.
Понятия: проект, проблема, информация
«Ярмарка идей». Что такое проблема? Проблемы русского языка (2 часа).
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Школа «почемучек». Учимся задавать вопросы, выдвигать гипотезы по темам проектов. (1 час).
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах. Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: вопрос, ответ, гипотеза
Источники информации для проекта по русскому языку (1 час).
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.
Выбор темы лингвистического исследования (2 часа).
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи лингвистического исследования (2 часа).
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции (1 час).
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Сбор материала для лингвистического исследования (1 час).
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы (2 часа).
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы (теория)
Практическое занятие, направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы.
Обобщение полученных данных (1 час).
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.
Планирование работы (1 час).
Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над проектом.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию (2 часа).
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования (2 часа).
Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Оформление презентации (2 часа)
Правила оформления презентации (теория). Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации. Выпуск буклета.
Оформление раздела «Введение», пояснительной записки индивидуальных проектов (2 часа).
Правила оформления (теория). Составление пояснительной записки к определенной теме.
Оформление раздела «Обзор литературы». Формирование списка литературы (2 часа). Теория + практика.
Оформление раздела «Лингвистический анализ» (2 часа). Теория + практика.
Формулирование выводов (1 час). Редактирование негативных текстов.
Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления. Пробная защита (2ч.)
Способы преодоления неуверенности в себе. Как сохранить спокойствие. Проведение тестов на определение уровня тревожности.
Соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений (1 час).
Что такое критика? Как правильно и адекватно воспринимать критику. Эталон выступления. Оценка личностных достижений в проекте. Комментирование отметок. Виды самооценки. Способы сохранения нормального уровня самооценки.
Защита проектов «Портрет одного слова» (2 часа)
Конференция. Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Анализ проектно-исследовательской деятельности (1 час)
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы преодоления трудностей.
