Автор: Табакова Ирина Владимировна
педагог-психолог Муниципальное общеобразовательное учреждение Салмановская СШ
Личностный потенциал ученика: диагностика и развитие.
Ф.И.О.: Табакова Ирина Владимировна
Должность: педагог-психолог высшей квалификационной категории
Наименование организации: Муниципальное общеобразовательное учреждение Салмановская средняя школа муниципального образования «Ульяновский район» Ульяновской области
Россия, Ульяновская область, Ульяновский район, д. Салмановка
Эл. почта: irina.tabakova.82@mail.ru
Тема статьи: Личностный потенциал ученика: диагностика и развитие
Аннотация:
В данной статье рассматривается вопрос развития личностного потенциала ученика в учебно-воспитательном процессе, создание возможностей для личностного саморазвития, достижения личностных результатов. Акцентируется внимание на индивидуальном подходе педагога к становлению личности каждого ребёнка в условиях общеобразовательного класса. Раскрывается роль диагностики и дальнейшего планирования траектории развития ученика. Приводится пример из личного опыта работы по формированию личностного потенциала ученика.
Ключевые слова: личностный потенциал, потенциал, личность, личностное развитие, диагностика, развитие.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ставят в приоритет вопросы социальной адаптации обучающихся и их социальной активности во взаимоотношениях с окружающими людьми. Приоритетной задачей организации образовательной деятельности является достижение обучающимися личностных результатов, благодаря созданию необходимых условий обучения и развития, способствующих раскрытию личностного потенциала ученика, в том числе в социально-значимой деятельности. Индивидуальные возрастные и гендерные особенности, личностные интересы и психофизиологическое развитие, освоение социальных норм и традиций, ценностные установки и социально-значимые качества личности, особенности мотивационной сферы — важные составляющие личностного развития ребенка[1].
Понятие личностного потенциала в психологии трактуется как внутренний ресурс
личности, который заложен в человеке изначально, который необходимо развивать и реализовывать. На развитие личностного потенциала ученика в целом влияет развитие совокупности компонентов, а именно, интеллектуального, мотивационно-ценностного, творческого, эмоционально-волевого, коммуникативного. Личностный потенциал не нужно создавать или моделировать, во многом его развитие зависит от взрослых, находящихся рядом с ребёнком. То, что даровано ребёнку природой должно быть разгадано педагогом и использовано в становлении личности ученика.
Большая роль в определении вектора развития ученика отводится диагностике личностного потенциала, отдельных его компонентов и внутренних ресурсов личности. На сегодняшний день существует множество диагностических методик, позволяющихся выявить уровень развития того или иного компонента, его динамику. Подбором методик должен заниматься педагог или педагог-психолог, который хорошо знаком с личностными особенностями ученика, его интересами и склонностями к тому или иному виду деятельности. Тогда, вероятность движения по верному пути развития личности достаточна высока. Результаты диагностики дают возможность педагогу реализовывать индивидуальный подход к развитию каждого обучающегося. Этап диагностики, как показывает практика, сложностей у педагогов не вызывает. Более профессионально следует относиться к этапу развития личностного потенциала ученика. Как его развивать в условиях общеобразовательного класса, школы? Подобным вопросом задаются многие педагоги. Ведь достаточно сложно уделить должное внимание и время каждому ученику, чтобы помочь ему найти себя. Не секрет, что развитие личности происходит в результате взаимодействия с обществом, личность воспитывается и развивается в коллективе[2]. Следовательно, подбор коллективных дел, их проведение и коллективный анализ – главная задача педагога в развитии личностного потенциала и формировании личности ученика[3]. Формы и методы организации коллективных дел, которые есть сегодня в арсенале каждого педагога, многообразны: концерты, экскурсии, игры, квесты, дискуссионные площадки, проектная деятельность, тематические вечера, митинги, соревнования и другие. С их помощью происходит раскрытие потенциальных возможностей обучающихся в процессе урочной и внеурочной деятельности. Педагогу достаточно определить нераскрытые возможности каждого ребенка, объединить учеников класса, имеющих общую траекторию развития в группы, спланировать коллективную деятельность класса таким образом, чтобы у всех детей была возможность проявить себя, а значит, получить опыт и личностное развитие. Приведу пример из личного опыта. С начальной школы ученица тянулась к активной социально-значимой деятельности. Она хотела самореализоваться в данном направлении, но не знала как. На протяжении 8 лет я стремилась создавать для неё условия, способствующие её дальнейшему развитию и росту. Мы готовились к различным добровольческим акциям и конкурсам, принимали участие в волонтерских движениях, проектах, общешкольные дела и мероприятия не обходились без её участия. Она поверила в себя и свои силы, мы вместе развивали её личностный потенциал, планировали и проводили коллективные дела, в которых она была не только участником, но и организатором. Из неуверенного ребёнка сформировалась высоконравственная ценностно-ориентированная личность, гражданин и патриот своей страны. У неё много наград и благодарностей, она не останавливается на достигнутых результатах, потому что это её личностный потенциал, её главные приоритеты в жизни, которые были заложены и развиты с малых лет.
Конечно, это кропотливый труд педагога, но чтобы достичь результата — необходимо трудиться, необходимо раскрывать потенциал ученика и способствовать становлению личности. Результат своего труда педагог увидит в повзрослевшей личности: творческой, коммуникативной, интеллектуально развитой, с твердыми жизненными установками и ценностями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Личностный потенциал. Структура и диагностика: Монография / А.Ж. Аверина, Л.А. Александрова, И.А. Васильев и др.; Под ред. Д.А. Леонтьева. М., 2011.
- Селиванова Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике. М., 2010.
- Ясвин В. А. Школьное средоведение и педагогическое средотворение. Экспертно-проектный практикум. М., 2020.
