Автор: Суркова Дарья Вячеславовна
Воспитатель МДОУ Детский сад «Жемчужина»
«Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования в младшей группе»
Модель развивающей образовательной среды детского сада
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка — это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка. Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды. В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология. Среда — предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Среда — система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. Среда — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Образовательная среда — это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарногигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». Развивающая предметная среда — совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка. Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно — через свое содержание и свойства — создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу. 1. Развивающая образовательная среда МДОУ На развитие ребенка оказывают влияние • Наследственность • Среда • Воспитание Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в МБДОУ созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. Важной задачей детского сада при введении ФОС стало совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. Образовательное пространство детского сада выступает как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов и имеет определенные свойства: гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества; непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов; вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения; интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур; открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия; установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога. Детский сад представляет для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных проблем. С одной стороны, максимально приближает учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребенком; с другой — учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека.ДОУ рассматривается как целенаправленно специально организованная среда, служащая для ребенка моделью социума. Специальным образом организованная среда МБДОУ • оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению • выступает в роли стимулятора, движущие силы в целостном процессе становления личности ребенка • обогащает личностное развитие • способствует раннему проявлению разносторонних способностей. В соответствии с требованиями ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ среда детского сада: — соответствует принципу развивающего образования, цель которого — развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; — соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные образовательные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному минимуму); — обеспечивает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей, основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; — предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах взаимодействия педагога с детьми; — в полной мере обеспечивает условия для поддержки и развития игровой деятельности детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных потребностей, интересов и способностей. 1.1. Структура образовательной среды МБДОУ Компоненты: • Пространственно-предметный (физическое окружение); • Социальный (человеческий фактор) • Психо-дидактический (программа обучения) Образовательное пространство детского сада выстроено таким образом, что дети сами выступают с инициативой своего развития, а взрослый, видя, в какой области лежит мотивация их деятельности, обеспечивает ее моральной, материальной, интеллектуальной поддержкой, подсказывает, как построить процесс познания, помогает получить наглядный результат, оформить его, обсудить, сделать позитивным достоянием коллектива и достижением жизни ребенка. Не указывая, что нужно делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает комфортную среду для деятельности детей, подает идеи, демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и оборудованием. МБДОУ работает в режиме развития и имеет своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Развивающая образовательная среда ДОУ построена в соответствии с требованиями: • Среда ДОУ через свое содержание и свойство создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служит целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивает зону ближайшего развития. • В каждый момент жизни ребенка общение, предметная и развивающая деятельность присутствуют одновременно, как и учебная деятельность, но каждая из них проходит свой путь развития до того момента, в котором она становится ведущим видом деятельности. Например: в раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, в дошкольном детстве — игра. • Среда соответствует структуре когнитивной сферы ребенка (Выготский И.П.: зона актуального развития — зона ближайшего развития; Подъяков Н.Н.: область ясных знаний, область неясных знаний). Развивающая образовательная среда детского сада построена в соответствии с основными закономерностями воспитания и обучения детей, а так же в соответствии с функциями развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов. Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности. Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным. Функции предметно-развивающей среды в ДОУ: Группа раннего возраста • познавательная — вводит ребенка в мир знакомых предметов и малознакомых предметов, звуков, явлений, действий и отношений; • оздоровительная — обуславливает развитие двигательной активности малыша, соответствует оздоровлению. Младшая группа • познавательная — удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность; • коммуникативная — стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия; • оздоровительная — стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья; • творческая — приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации. Старшие группы • культурно-коммуникативная — обеспечивает освоение средств и знаков речевой коммуникации, формирует социальный опыт; • духовно-эмоциональная — подводит к пониманию и усвоению общечеловеческих ценностей; • спортивно-оздоровительная — приобщает к физической культуре, помогает осваивать способы сохранения своего здоровья; • практически-действенная — обогащает практический опыт, дает возможность действовать; • опытно-экспериментальная — стимулирует исследовательскую деятельность; • художественно-преобразующая — способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению. Компоненты развивающей среды Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов • взаимодействие участников педагогического процесса; • предметно-развивающая среда; • содержание дошкольного образования. Компоненты развивающей образовательной среды дошкольного учреждения выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, содержание образовательной программы ДОУ вносит специфику в организацию предметной среды, определяет направление педагогического поиска и самосовершенствование педагогов. С учётом специфики развития ребёнка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды ДОУ придаётся взаимодействию участников образовательного процесса. Взаимодействие зависит от профессиональной компетентности коллектива ДОУ: готовность коллектива к творческой, инновационной деятельности, проявление коммуникативных способностей во взаимодействии с воспитанниками и их родителями. Творчески использовать весь арсенал педагогических средств, формировать субъектную позицию каждого участника коррекционного и образовательного процесса в наибольшей мере позволяет личностно-ориентированная модель взаимодействия. Педагог как субъект педагогического процесса обеспечивает развитие детей, формируя у них знания, умения, навыки. Вместе с тем, деятельность детей изменяет качество деятельности педагога, заставляет его вести поиск нового содержания, форм и методов обучения, максимально соответствующих индивидуальным особенностям воспитанников. В результате происходит не только развитие каждого ребенка, но и профессиональный и личностный рост педагога. Важной стороной образовательного процесса в ДОУ является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые являются заказчиками образовательных услуг, обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать образовательный процесс положительным опытом семейного воспитания. Взаимодействие педагогов и семьи — целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Педагогическое сотрудничество родителей с ребенком и педагогами помогает родителям познать индивидуальные особенности своих детей и общие закономерности развития. С введением ФГОС ДО изменилась идеология во взаимодействии детского сада и семьи – вовлечение родителей в образовательный процесс. Поэтому в содержании родительских уголков обеспечена сменяемость разделов с учетом хода педпроцесса: • психологические особенности детей; • уголок краткой информации (высказывания великих людей, яркие строки стихов, меткие народные пословицы и поговорки по вопросам воспитания и обучения); • Стенгазеты, результаты сотворчества взрослых и детей в семье • наши успехи: фоторамки с воспроизведением видеоряда, фоторяда деятельности детей за день (неделю), выставки детского творчества • послушайте вместе с детьми (специальная запись песен или стихов для прослушивания дома); • уголок здоровья; • знаете ли вы (рубрика содержит сообщения о новых исследованиях в области медицины, психологии); • права детей (помещается информация по соблюдению прав детства в ДОУ и семье). В соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, предметно — развивающая среда образовательного учреждения способствует реализации основных направлений развития детей: • Социально-коммуникативному развитию • Познавательному развитию • Речевому развитию • Художественно-эстетическому развитию • Физическому развитию В основной образовательной программе предметная среда строиться как развивающая, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых. Предметно — развивающая среда ДОУ включает все, что доступно непосредственному восприятию ребенка и использованию им в практической деятельности, она соответствует противопожарным и санитарно- гигиеническим требованиям. Предметно-развивающая среда вовлекает детей в образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический комфорт. 2.1.Соблюдение основных принципов. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии • Установление контакта между взрослыми и детьми • Позиция партнерства «глаза в глаза»: • разновеликая мебель, • оборудование индивидуального места ребенка, • оптимальная дистанция при организации в разных видах деятельности Принцип активности, самостоятельности, творчества • Он проявляется при формировании предметного окружения ребенка: крупные игровые и дидактические пособия, рисовальная стена творчества, живописные картинки со съемными элементами изображения (с застежками, пуговицами), использование гигиенической комнаты для участия детей во взрослой жизни (хозяйственный труд, опыты с использованием большого количества воды) Принцип комплексирования и гибкого зонирования • Жизненное пространство в детском саду организовано таким образом, что оно дает возможность построения не пересекающихся сфер активности • Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и т.д. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого • Среда побуждает детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышает тем самым функциональную активность ребенка • Учтены условия для формирования развития полноценного образа «Я». Принципы учета половых и возрастных различий детей • Создавая предметную развивающую среду, учитывались половые различия детей. • Среда предоставляет возможность, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности Принцип открытости-закрытости • Во-первых, открытость природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы • Второй аспект — это открытость культуре. В ее прогрессивных проявлениях • Третий аспект — это открытость обществу • Четвертый — открытость своего «Я», собственного внутреннего мира • В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику • Альбомы и папки с фотографиями хранятся в доступном для ребенка месте, что бы он мог по желанию рассматривать их Принцип безопасности. • Педагоги соблюдают правила пожарной безопасности, нормы СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей Принцип рациональности и целесообразности • это удобство, простор, функциональная значимость каждого компонента, эстетичность. Если мы будем создавать предметно-развивающую среду вне реализации этих принципов, то наша среда превратится в мертвую дорогостоящую игрушку. Предметно — развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. • Материалы и оборудование для одной образовательной области используются и в ходе реализации других областей. • Предметное пространство каждой возрастной группы носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. • Все игры и игрушки расположены в доступном для детей месте, игровые и развивающие пособия расположены на уровне глаз детей. • В игровых зонах расположен материал, используемый в процессе специально организованного обучения; иной, но похожий; «свободный», позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других областях. • Большое внимание уделяется развитию детской индивидуальности, учета темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. • Большое внимание уделяется свободной деятельности детей. Однако это не просто время, когда дети предоставлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. 2.1. Интеграция При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечен интегративный подход и к организации развивающих центров активности детей. «Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социальноличностной сфер развития ребенка в образовательном процессе. Образовательный процесс в МДОУ: — строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением федеральных государственных требований, с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, возрастных и индивидуальных особенностей, способностей детей; — обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать физические, личностные, интеллектуальные качества, свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских деятельностей. В основе концепции основной общеобразовательной программы ДОУ определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели: — имеют представление о зоне актуального развития и проектируют зону ближайшего развития каждого ребенка; — формируют обстановку и предоставляют материалы для развития; — ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом цели развивающего характера, учитывая интересы, способности и потребности каждого; — поддерживают в детях самостоятельность, естественную любознательность, инициативу, активность в освоении окружающей действительности. На основе такого подхода дети: • активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности; • проходят через закономерные стадии развития; • обеспечены социальным взаимодействием направленным на эмоциональное и когнитивное развитие; • неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе. Условиями успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ являются: — развивающее образовательное пространство для повышения роли жизненных ценностей у детей; — единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие, успешное развитие детей. Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах совместной, самостоятельной, образовательной деятельности. Реализация содержания образования: — обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения; — раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов; — учитывает приоритет практической деятельности (деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно -ориентационной составляющей образованности; — осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; — имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др. В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие. Построение предметно-развивающей среды в ДОУ позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, позволяет раскрыться его индивидуальности и способствует процессу социализации. Инновационность подхода к организации среды в развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции. Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
