Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор:

Соколова Ирина Михайловна

Педагог-психолог г. Екатеринбург, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №106

Малыгина Наталья Альбертовна

Учитель-логопед г. Екатеринбург, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №106

Инновационный проект, направленный на эффективную организацию образовательного пространства: педагогические и технологические аспекты и практики. Название проекта: «ШАГИ К УСПЕХУ».

Инновационный проект, направленный на эффективную организацию образовательного пространства: педагогические и технологические аспекты и практики.

 Название проекта: «ШАГИ К УСПЕХУ».

«Успех – это не пункт назначения, это движение».

(Т. Фостер).

Актуальность: В условиях всесторонней и глубокой модернизации системы общего образования в РФ актуальной является проблема стойкой неуспеваемости и дезадаптации. Большое число современных детей попадают в категорию группы риска – дети «со специальными потребностями», « с трудностями обучения», «часто болеющие дети». На сегодняшний день в нашем ОУ выделяются следующие категории детей:

• дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ТНР, дети с ЗПР, дети-инвалиды);
• дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);
• дети из семей мигрантов, беженцев.

Среди детей, которым следует уделять особое внимание при обеспечении равного доступа к качественному образованию, более уязвимой категорией являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Общее количество детей с ОВЗ в 2021-2022 учебном году составило 172 обучающихся. Образование детей с ограниченными возможностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляется:

— в общеобразовательных классах по адаптированной образовательной программе начального общего образования — интеграция, при которой дети  на равных обучаются в массовых классах, получая постоянную коррекционную помощь; 

-классах общего образования для детей с задержкой психического развития -полная интеграция эффективная для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития не соответствуют возрастной норме ; 

— обучение по индивидуальной программе, с использованием домашней    формы обучения. 

  Одной из концептуальных задач нашего образовательного учреждения является — создание условий для качественного вариативного образования в соответствии с различными потенциальными возможностями и образовательными запросами обучающихся. 

Анализ заключений ПМПК показывает, что на данный момент существует необходимость создания  специальных классов, по видам нарушений развития учащихся:

• для детей с тяжелыми нарушениями речи (дети со стойкими нарушениями устной или письменной речи, вследствие чего, имеющие нарушения коммуникативной функции речи);
• для детей с задержкой психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития (дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации).

Школа старается максимально адаптироваться к обучающимся с их индивидуальными способностями и потребностями, в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребенка к своим требованиям. Развитие адаптивной образовательной среды ориентировано на дифференцированное включение ребенка в систему школьного образования в зависимости от его особенностей, состояния здоровья и обеспечивает адаптацию к интеллектуальным и физическим нагрузкам, социальное и профессиональное определение школьника. Реализуя идею дифференцированного обучения детей с ОВЗ, школа   планирует обеспечить качественным доступным вариативным образованием всех обучающихся  проживающих на закрепленной территории.  

Цель проекта: Создание в ОУ Службы Психолого — Педагогического сопровождения (далее СППС), объединяющей усилия разных специалистов в области психологии, логопедии, педагогики, медицины, социальной работы. 

Внедрение  в образовательном учреждении  системы, комплексного сопровождения, обеспечивающего оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Задачи проекта: 

• Формирование кадрового состава по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
• Координация взаимодействия ОУ с ПМПК; 
• Создание материально-технической базы целевого назначения; 
• Обеспечение повышенного качества доступной среды;
• Внедрение инновационных  педагогических технологий инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья; 
• Организация взаимодействия и социального партнерства;
• Выявление причин отклонения в развитии;
• Изучение и анализ ситуации развития и обучения ребёнка;
• Выявление потенциальных возможностей ребёнка и необходимых медико-педагогических условий его оптимального развития;
• Разработка моделей коррекции недостатков развития;
• Организация ПМП мониторинга с целью отслеживания состояния и результативности развития ребёнка, его уровня достижений по компонентам содержания обучения;
• Разработка программы поэтапной интеграции ребёнка в соответствующий класс при положительной динамике и компенсации недостатков; 
• Выбор адекватной программы;
• Организация сбора информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению.

Практическая значимость данного проекта заключается: 

• в получении детьми с ограниченными возможностями здоровья качественного сопровождения специалистами учреждения;
• разработке адаптированных программ в соответствии с заключениями и рекомендациями ПМПК;
• разработке практических рекомендаций педагогам  МАОУ СОШ №106, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
• разработке практических рекомендаций родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ.

          Уникальность проекта

Уникальность проекта состоит в том, что в общеобразовательной школе происходит объединение усилий разных специалистов: учителя логопеда, педагога — психолога, учителя дефектолога, социального педагога, тьютора, медицинского работника школы, педагогов школы в предоставлении квалифицированной помощи и сопровождении обучающихся с ОВЗ с разными образовательными запросами (программы: 4.1, 5.1, 5.2, 7.1,7.2, 8 вида), проживающих по микрорайону школы.

Содержание инновационного проекта. 

Проект комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.

         Проект реализуется в рамках  разработки концепции развития образовательной организации «Программа развития школы», мониторинга образовательных результатов в рамках психолого-педагогического сопровождения, методического обеспечения реализации образовательных программ,  профилактики,  консультирования и  просвещения.

        Предполагает  работу с обучающимися, педагогическими и руководящими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями) обучающихся; осуществляется в рамках межведомственного взаимодействия с ПМПК, учреждениями   социальной защиты населения, здравоохранения, правоохранительных органов по вопросам,  связанных  с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья обучающихся.

Блок работы по сопровождению обучающихся включает в себя следующие направления: 

• психолого-педагогическое сопровождение реализации федерального государственного  образовательного  стандарта ФГОС НОО для детей с  ОВЗ, основного общего образования, образовательных программ;

• коррекционно-развивающую  работу  с обучающимися (разработка  и реализация коррекционно-развивающих программ для обучающихся направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов и речи, снижение уровня тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в поведении; реализацию специалистами психолого-педагогического сопровождения психолого-педагогической коррекции определенных недостатков в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации и адаптации);
• психолого – педагогическую и логопедическую  диагностику  обучающихся (определение  особенностей обучающихся, потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации);
• психолого-педагогический  мониторинг условий и  результатов образовательного процесса;
•  создание в ОУ  развивающей, психологически безопасной здоровьесберегающей образовательной среды;
• включение ребенка с ОВЗ  в среду общеобразовательного учреждения с помощью тьютора;
• усиление профилактической направленности в деятельности специалистов сопровождения,  как основы  преодоления  асоциальных явлений и их негативных последствий в  образовательной среде;
• разработка, апробация и внедрение эффективных технологий психолого-педагогического сопровождения, направленных на полноценное интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся на всех этапах воспитания и обучения, обучающихся  с проблемами в развитии, обучении, поведении, имеющих ограниченные возможности здоровья; проблемных, асоциальных, опекунских семей и др.

Содержание коррекционно – развивающей работы представлено в моделях сопровождения обучающихся с ОВЗ специалистами СППС в Приложениях:

Модель психологического сопровождения (Приложение № 1);

Модель логопедического сопровождения (Приложение № 2);

Модель педагогического сопровождения (Приложение № 3);

Модель медицинского сопровождения (Приложение № 4);

Модель тьюторского сопровождения (Приложение № 5);

План работы школьного психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк), (Приложение № 6).

Блок работы по сопровождению педагогов

Просвещение педагогов по вопросам инклюзивного образования включает в себя оказание всесторонней помощи педагогам ОУ, работающим с детьми с ОВЗ, в решении затруднений, способствующих их развитию и самоопределению на протяжении всей их профессиональной деятельности.

Направления работы:

1. 1. Консультационное направление — оказание помощи педагогу по поводу конкретной проблемы через указание на возможные способы её решения или актуализацию его дополнительных способностей.
   2. Психотерапевтическое направление — помощь педагогу в преодолении различного вида трудностей и барьеров, профилактика профессионального выгорания, препятствующие успешному осуществлению профессионально-образовательной деятельности.
   3. Коррекционное направление — внесение корректив в практическую деятельность, а также профилактика возможных профессиональных ошибок. 
   4. Информационное направление – предоставление педагогам необходимой информации по основным направлениям развития образования, программам, новым педагогическим технологиям. 

• Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта, его обобщение и распространение, стимулирование творческой инициативы и профессионального роста педагогов, выявление проблемных точек в деятельности педагогов.

    Планируемые формы работы с педагогами:

• ПМПк; 

• индивидуальные практикумы (темы: «Психологические паузы», «Релаксационные упражнения»; «Артикуляционная гимнастика», «Офтальмотренажеры»);

• индивидуальные консультации по запросу;

• обучающие семинары  «Методы и приёмы педагогической поддержки детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения», «Комфорт образовательного пространства», «Разные дети в одном классе», « Упражнения по развитию психических функций у детей с ОВЗ на уроках» и т.д.;

• наставничество (открытые уроки и внеклассные мероприятия, мастер-классы  и т.д.;

• представление опыта на городских мероприятиях;  

• участие в конкурсах, проектах разного уровня;

• создание видеороликов, буклетов, информационных листов.

Блок работы по сопровождению родителей

Основным  содержанием  деятельности  СППС  с родителями является:

просвещение родителей как субъектов образовательного процесса (создание условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, формирования психологической культуры).

От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

    Планируемые формы работы с родителями:

    —  коллективные (групповые) формы работы: встречи за «круглым столом», тематические консультирования, семинары, конференции, участие в работе методических мероприятиях (предметные недели, открытые уроки и занятия), «Дни открытых дверей»;

 — индивидуальные формы сотрудничества:  консультации, беседы, консилиумы. 

    Одной из активных форм  консультативной  работы с родителями является  Психолого – Медико – Педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк «представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения».

Цель деятельности ПМПк — создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями уровнем актуального развития, состоянием соматического здоровья.

Задачи:

• своевременное выявление характера и причин отклонений в поведении, трудностей в обучении, адаптации учащихся;

•  разработка программы психолого — медико — педагогических мер в целях коррекции отклоняющегося развития;
• консультации в решении сложных и конфликтных ситуаций;
• обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса в классах для детей с задержкой психического развития.

      Индивидуальная работа с родителями  реализует несколько функций:

• личностно – ориентированную – направленную на актуализацию личной ответственности, снятия ограничений и раскрытия ресурсов родителей;
• содержательную – направленную на решение проблем, включающую в себя разработку программы педагогической коррекции в виде ряда учебно – воспитательных мер, рекомендуемых родителям;
• инструментальную – позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций;
• реабилитирующую – предполагающую защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно – воспитательные условия, повышения статуса и ценности ребенка, как члена семьи;
• умения слушать и взаимодействовать с другими участниками  психолого – медико – педагогического сопровождения. 

     Помимо индивидуальной работы с родителями, в рамках консилиума   мы используем коллективные формы взаимодействия:

• общешкольные и классные родительские собрания (пропаганда специальных знаний, информирование о задачах и содержании коррекционно- образовательной работы);
• групповые родительские   собрания      (обсуждение задач, содержания и форм работы);
• тематические занятия (на основании запросов и анкетирования родителей тематические доклады, плановые консультации, праздники).

Социальный заказ на повышение компетентности родителей в гармоничном  развитии личности ребенка очевиден, и в нашем образовательном учреждении задача просвещения родителей является одним из факторов первостепенной важности.     

Основные этапы реализации проекта:  

Проект реализуется поэтапно. 

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
3. 3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Сроки и продолжительность реализации проекта

Механизм достижения поставленных цели и задач представляет собой

последовательные, поэтапные действия:

1. Подготовительный этап — сентябрь-октябрь 2021 г.
2. Основной этап — ноябрь 2021 — май 2022 гг.
3. Заключительный этап — июнь 2024 г.

Риски проекта:

В нашем образовательном учреждении могут возникнуть определенные риски, которые мы выделяем как наиболее значимые:

• отсутствие в штатном расписание должностей: социального педагога, учителя –дефектолога, тьютора;  
•  недостаточное взаимодействие с медицинскими службами (сопровождение обучающихся с ОВЗ врачом психиатром, неврологом);
• материально-техническая база ОУ может частично не соответствовать успешной реализации инклюзивного образования;
•  отсутствие стандартизованных адаптированных  программ по работе с детьми с ОВЗ;
•  нежелание родителей, признавать своего ребенка нуждающимся в особых условиях получения образования  (не проходят  ПМПК со своим ребенком, либо  получив рекомендации, не предоставляют их в школу);
•  поздняя диагностика неблагоприятных вариантов развития (только 20% нуждающихся в помощи первоклассников предоставляют заключения ПМПК на момент поступления в школу);
• риск так называемой “формальной” инклюзии, когда права детей с ОВЗ на образование будут реализовываться поверхностно без создания специальных условий и подготовки всех участников образовательного процесса.

Ожидаемые результаты:

При условии успешной реализации данного проекта мы планируем получить следующие результаты:

1. Утверждение проекта.
2. Создание в ОУ Службы Психолого — Педагогического сопровождения (далее СППС). 
3. Внедрение  в образовательном учреждении  системы, комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. 
4. В МАОУ СОШ № 106  будет созданы условия для получения более качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей.
5. Успешная социализация и расширение социального пространства детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Повышение уровня  компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.
7. Повышение профессиональной компетентности учителя в работе с детьми с разными возможностями. 
8. Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение возможных положительных результатов.
9. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного отношения к людям с особенностями развития и здоровья.
10. Обобщение опыта через организацию открытых мероприятий для педагогов своей школы, школ города.

Критерии и показатели оценки результативности и эффективности проекта. 

1. Эффективность взаимодействия участников образовательного процесса. 
2. Повышение уровня обученности детей. 
3. Создание целевой материально-технической базы.
4. Личностное развитие педагогов, вовлеченных в инклюзивный процесс.
5. Толерантное отношение школьного сообщества  к детям с ОВЗ.
6. Повышение рейтинга МАОУ «СОШ №106».

Механизмы реализации и управления проектом

Для реализации проекта определены функции  систем и работников учреждения. Это реализовано через локальные акты: Положения, приказы, должностные инструкции.

Календарный план выполнения проекта (Приложении № 7).

Условия реализации проекта (Приложение № 8). 

Список литературы. 

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

• Работаем по ФГОС основного общего образования: Программа коррекционной работы/под ред. Е.Л.Черкасовой. – М.: Перспектива, 2015.

• Закон об Образовании РФ, 2012.

• ФГОС. Выявление особые образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования/ под ред. Е.Л.Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой.- М.: Национальный книжный центр, 2014.-136с.

• Бейсова В.Е. Психолого — медико — педагогический консилиум и коррекционно — развивающая работа в школе/ В.Е. Бейсова. — Ростов н/Д; Феникс,2008-283с.

• Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. — 160с.

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000г. № 27/901 — 6 о психолого — медико — педагогическом консилиуме       (ПМПк) образовательного учреждения.

• Формирование УУД у  младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно – развивающие задания, упражнения. Т. В. Калабух, Е.В. Клейменова. – Волгоград: Учитель, 2014.-100с.

• Логопедическая работа в школе. О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012.-176с.  

Приложение №1.

Модель психологического сопровождения обучающихся

Приложение № 2.

Модель логопедического сопровождения обучающихся

Приложение № 3.

Модель педагогического сопровождения обучающихся

Приложение № 4.

Модель медицинского сопровождения обучающихся

Приложение № 5.

Модель тьюторского сопровождения обучающихся

Приложение № 6

Примерный план работы школьного ПМПк на 1 четверть учебного года.

ПЛАН РАБОТЫ 

ШКОЛЬНОГО КОНСИЛИУМА МАОУ СОШ ________

Приложение № 7

Календарный план выполнения проекта.

Приложение № 8

Условия реализации проекта.