Автор: Скоцеляс Лейла Гасановна
учитель биологии МБОУ СОШ №75/42, г. Нижний Тагил, Свердловская область
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках естественнонаучного цикла.
Информационно-образовательный портал «Педагогические таланты России» Всероссийский профессиональный педагогический конкурс
Номинация: Открытый всероссийский конкурс «Мой педагогический опыт»
Тема: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках естественнонаучного цикла»
Автор: Скоцеляс Лейла Гасановна,
учитель биологии МБОУ СОШ №75/42,
г. Нижний Тагил
2020 г.
Глобализация экономики, технический прогресс, демократизация, увеличения объемов и уровня распространения информации – все эти процессы ведут к тому, что необходима смена приоритетов в развитии современного общества, а особенно в развитии образования. Ведущими факторами для развития любой страны являются сейчас интеллект и творческий потенциал. Современному обществу необходимы образованные, нравственные, активные и инициативные люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способными к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание (Богданова, 2016).
Данные положения отражены в документах, которые формируют основы современной политики образования: законе «Об образовании в Российской Федерации» (Закон об образовании РФ: [сайт] [электронный ресурс]. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/), государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф), федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф).
Сейчас введен Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который включает в себя новые принципы обучения и воспитания школьников. Новый стандарт не прописывает детально темы и дидактические единицы, но зато он устанавливает четкие требования к его результатам, как предметным, так и метапредметным и личностным. То есть теперь образование ориентируется не на содержание, а на результаты. Одной из целей современного образования является развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий (УУД).
Выделение отдельно регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) связано со структурой учебной деятельности. По мнению авторов концепции формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И. А. Володарской, O.A. Карабановой, Н.Г. Салминой и C.B. Молчанова), регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. РУУД связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности и поведения, взаимодействия с окружающими (Асмолов и др, 2008).
Основная структура учебной деятельности, а также психологические условия и механизмы процесса освоения знаний были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова (Шпак, Гурина, 2014). Дальнейшее развитие этих знаний привело к появлению концепции универсальных учебных действий, разработанной под руководством А.Г. Асмолова. Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А. Г. Асмоловым и др. понятию, универсальные учебные действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению (Асмолов и др, 2008).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса (Балашова , 2009).
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
- личностный;
- регулятивный (включающий действия саморегуляции);
- познавательный;
- коммуникативный.
Разберем подробнее, что входит в каждый блок.
Личностные УУД:
- самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности);
- смыслообразование (задавать вопрос: «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него);
- нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор) (Асмолов и др., 2008).
Коммуникативные УУД:
- планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);
- постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);
- разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (Асмолов, 2008).
Познавательные УУД можно разделить на общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем.
Общеучебные:
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические;
- моделирование
Логические:
- анализ с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (Асмолов и др., 2008).
Регулятивные УУД:
- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно);
- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик);
- контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
- коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);
- оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения);
- волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий) (Асмолов и др., 2008).
Предметы естественнонаучного цикла представляют собой уникальную область знаний, которая сама по себе может рассматриваться и как содержание, и как технология формирования «умения учиться». Это объясняется тем, что в содержании и технологиях самих этих предметов заложен аппарат, позволяющий педагогу достигнуть значительных образовательных, развивающих и воспитательных результатов (Широкова, Лаврентьева, 2014).
На уроках химии и биологии могут быть сформированы следующие регулятивные УУД:
- умение выделять свойства в объектах изучения и дифференцировать их;
- овладение приемами контроля и самоконтроля усвоенного учебного материала;
- работа по алгоритму, с памятками, правилами, то есть ориентирами по формированию общих приемов учебной деятельности по усвоению химических и биологических понятий (Широкова, Лаврентьева, 2014).
Но как выяснилось, даже на уроках естественнонаучного цикла возникают проблемы. Д. А. Корягин (2013) провел исследование среди учителей естественнонаучного профиля Московской области, а также учащихся. Выяснилось, что 44 % опрошенных педагогов систематически используют методики развития РУУУ в своей работе, столько же ознакомлены с данными методиками, но по тем или иным причинам, не применяют их на уроках. 12 % педагогов не знакомы вообще с данными методиками. Кроме того, 100 % педагогов утверждают невозможность диагностировать наличие даже у половины учащихся способностей к применению основных логических действий. Полученные данные свидетельствуют о низком, с точки зрения учителей, уровне способностей учащихся использовать в процессе получения новых знаний индуктивно-дедуктивного мышления, умения анализировать, и произведения синтеза разрозненных элементов знаний в целостную систему (Корягин, 2013).
Кроме того, автором было выявлено противоречие, между использованием большинством педагогов различных вариаций развивающего обучения, наиболее подходящих для развития у учащихся способностей к самостоятельности, в том числе и к регуляции процесса освоения новых знаний и умений, и отрицательными результатами в решении этого важного вопроса, констатируемыми самими педагогами (Корягин, 2013).
Исходя из полученных данных, автором были намечены основные критерии для разработки методических моделей, которые бы дали возможность добиться планируемых результатов.
- Мотивационность – одна из основных задач, ставящихся перед учителем естествознания и, в частности, биологии, решение которой позволяет развить творческий потенциал учащегося, желание получать новую информацию, развивать необходимые умения.
- Четкость и доступность разрабатываемой методической модели. В данном случае для формирования четкой, слаженной и эффективной на практике системы регулятивных универсальных учебных действий, в качестве необходимого критерия создания новой методической модели нами рассматривается четкость и структурированность каждого из ее элементов, что обуславливает наличие и дополнительного критерия – доступности в освоении и применении для большинства педагогов.
- Универсальность. Данный критерий рассматривается нами в качестве возможности применения новой методической модели к различным возрастным категориям учащихся. Так же критерий универсальности подразумевает создание такой методической модели, использование которой (при незначительных изменениях) будет возможной и при изучении других дисциплин естественнонаучного направления.
- Интегративность, позволяющая оптимально объединить наиболее эффективные элементы различных методических моделей обучения, таких как проблемно-развивающая, объяснительно-иллюстративная, информатизационная (Корягин, 2013).
Методик формирования тех или иных УУД довольно много, особенно если углубляться в частные методы конкретных предметов. Но, проведя анализ информации, можно выявить основные методы, которые подходят для многих предметов, в том числе и естественнонаучных, тем самым являясь универсальными.
В первую очередь стоит ознакомиться с условиями формирования и развития РУУД.
- Учителю необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи: (для того, чтобы…(цель)…надо…(действие).
- Перед ребенком должна ставиться задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания могут стать как учебные действия и их результаты, так и способы учебного взаимодействия и собственные возможности осуществления деятельности.
- С обучающимися необходимо регулярно обсуждать изменения в учебной деятельности на основе сравнения его прошлых и будущих достижений. Следует проводить с ребенком анализ причин его неудач и выделять условия, которые бы обеспечили успешное выполнение учебных задач.
- Желательно использование цветных и графических форм представления оценок.
- Необходимо поощрять учеников за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
- Учитель должен использовать в образовательном процессе организацию взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, обсуждение участниками способов своего действия, заполнение рефлексивного портфолио (Корниенко, 2015).
Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему. (Корниенко, 2015; Горев, Утемов, 2015).
Особенно большую роль в формировании действия контроля и самоконтроля играют самопроверки и взаимопроверки небольших тестов, графических и буквенных. Учащиеся должны проводить проверку самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон – проговариваются вслух всем классом или заранее записываются на отвороте доски или приводятся на экране с помощью проектора (Широкова, Лаврентьева, 2014).
Корягиным Д. А. были определены методические приемы, позволяющие в полной мере реализовать на отдельных этапах урока формирование РУУД (Корягин, 2015).
Методический прием «Блиц-опрос». Применяется на первом этапе урока, в целях активизации внимания учащихся, повторения и актуализации опорных знаний, понятий.
Методический прием «Мозговой штурм», направлен, прежде всего, на формирование способностей учащихся к самостоятельной постановки цель и задач урока, выявлению наиболее важных элементов знаний, к освоению которых они должны стремиться, а так же определению путей и ресурсов для решения поставленных задач.
Этот прием также позволяет формировать побуждения к деятельности учащихся на уроках биологии, а как следствие, мотивацию к изучению того или иного материала.
Методический прием «Исследование». Суть приема заключается в том, чтобы поставить учащихся в роль «первооткрывателей», создать преодолимые трудности на пути к достижению поставленной цели. Вместе с тем задачей остается постоянный контроль и взаимодействие педагога с классом, отраженный в деятельностной компоненте разработанной методической системы. При осуществлении методического приема происходит освоение учащимися новых компетенций, способностей к поиску информации, ее обработке, генерации выводов и заключений, использованию различных традиционных средств обучения (учебников, схем, книжных пособий, справочников), а так же современных средств ИКТ для поиска новых знаний.
Методический прием «Ретроспектива». Данный прием назван по аналогии с явлением, имеющим место в программировании. Суть приема заключается в обзоре проделанных действий, выявлению ошибочных мнений и суждений, их корректировке, а так же определению недостатков выбранных источников и ресурсов, заключенной в них информации.
Методический прием «Рефлексия» позволяет учащимся самостоятельно оценить проделанную на уроке работу, опираясь на наличие знаний по теме, записей в рабочей тетради, способностей продемонстрировать освоенные компетенции (Корягин, 2015).
Для определения сформированности РУУД возможны следующие критерии:
- умение учащихся выбирать средства для организации своего поведения;
- способность запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
- умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
- предвосхищение учащихся промежуточных и конечных результатов своих действий, а также возможные ошибки;
- способность начинать и заканчивать действие в нужный момент,
тормозить ненужные реакции (Корниенко, 2015).
Анализ литературных источников привел нас к тому, что для достижения результатов формирования РУУД необходимо огромное количество педагогических средств, таких как организация учебной деятельности, технологии, методы, приемы и конкретные техники и методики обучения. Формирование регулятивных универсальных учебных действий может быть успешным лишь в том случае, если обеспечиваются необходимые организационно-педагогические условия. Кроме того, процесс формирования РУУД должен быть непрерывным и педагогу необходимо постоянно отслеживать степень сформированности тех или иных УУД у учащихся. Чаще всего проблемы возникают именно из-за того, что учителя в недостаточной мере владеют методическим аппаратом для отслеживания сформированности навыков. Помимо прочего, методики, которые имеются на данном этапе реализации ФГОС достаточно трудоемки и сложны для использования в массовой школе. Неразработанность универсальных методик дает основания для возможности их дальнейших разработок.
Список использованной литературы
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф (дата обращения: 25.06.2018)
Закон об образовании РФ: [сайт]. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 25.06.2018)
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф (дата обращения: 25.06.2018)
Балашова, А. И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. ‒ 2009. ‒ № 5. ‒ С. 69-73.
Богданова, В. П. Некоторые аспекты реализации деятельностного подхода в школьном образовании. [Текст] / В. П. Богданова // Современные проблемы науки и образования. ‒ 2016. – № 1.
Горев, П.М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): учебно-методическое пособие [Текст] / П. М. Горев, В. В. Утёмов. – Киров: МЦИТО, 2015, – 275 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.– 162 с.
Корниенко, В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / В. А. Корниенко // Молодой ученый. – 2015. – №2.1. – С. 14-15.
Корягин, Д. А. Некоторые результаты экспериментальной проверки методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д. А. Корягин // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2015. – №1. – С. 65-70.
Корягин, Д. А., Проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии/ Д. А. Корягин // Педагогическое образование и наука. – 2015. – №1. – С. 29-32.
Широкова, И. Г., Лаврентьева, Е. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках предметов естественно-научного цикла (химии и биологии) // Царскосельские чтения. – 2014. – №18. – С. 232-238.
Шпак, О.В., Гурина, И.А.Влияние концепций отечественной психологии на практику развития самостоятеьности обучающихся / О. В. Шпак, И. А. Гурина // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.
