автор: Серебрякова Александра Владимировна
педагог-психолог МАДОУ №13
Педагоги инклюзивного образования. Ценностные ориентации.
Ценностные ориентации педагогов, работающих
в условиях инклюзивного образования
Захарченко А.В, педагог-психолог МАДОУ №13, г.Томск
Современная образовательная политика РФ направлена на получение качественного образования детьми как развивающимися в норме, так и имеющими ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ). Инклюзивное образование – это передовая система обучения, которая нужна детям, имеющим определенные особенности в развитии и здоровье. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 20.12.2012г., каждый ребенок имеет право обучаться с остальными, а, следовательно, образовательные учреждения обязаны предоставить всем детям эту возможность.
Главная проблема, с которой столкнулись педагоги и родители детей с ОВЗ при введении инклюзии – неготовность общества к принятию и пониманию детей с ОВЗ, интолерантность и дискриминация по отношению к ним. Неготовность самих педагогов к приему в группу «особых» детей, которая проявилась в страхе перед неизвестным, убежденности в нанесении вреда для остальных участников процесса, негативных установках и предубеждениях, нежелании учиться, менять и расширять формы и методы работы.
Противоположностью отношения неприятия к детям с ОВЗ является толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса. Под толерантностью мы понимаем терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность означает уважение и принятие людей, которые в чем-то отличаются от нас. В последнее время для многих людей слово «толерантность» приобрело негативный оттенок, в связи с тем, что некоторые представители национальных, религиозных и других меньшинств стали требовать терпимости, принятия и даже изменения мировоззрения от других людей, при этом не проявляя уважения и терпимости к традиционным ценностям большинства. Реакция отторжения, проявляемая обществом, однако, не отменяет ценности самого понятия «толерантность», которое отнюдь не означает безразличия или отказа от своих убеждений. Согласно определению Философского энциклопедического словаря «толерантность (…) является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции». Уважение к иному мнению и к иным возможностям других – вот что значит толерантность. При этом, проявляя толерантность мы можем с полным правом ожидать ее проявления и от противоположной стороны.
Таким образом, толерантность педагогов, подразумевает принятие педагогами индивидуальных особенностей всех детей, независимо от того, имеют ли они статус ОВЗ, принятие точки зрения их родителей на образование (необязательно согласие с этой точкой зрения), учет вышесказанного в работе, в подборе методов и средств обучения, в составлении индивидуальной адаптированной программы.
Проблема ценностных ориентаций личности занимает одно из важных и центральных мест в философии, социологии, психологии, педагогике. Ни для кого не секрет, что педагог оказывает влияние на личность ребенка, способствует созданию полноценной личности прежде всего своей личностью. Так как полноценно и искренне человек может транслировать только те ценности, которые исповедует сам, от системы ценностных ориентаций педагога-воспитателя, от его готовности к принятию особых детей и, в связи с этим, изменению форм и методов работы, зависит общая атмосфера воспитательно-образовательного процесса, складывающиеся отношения между участниками процесса (воспитатель, воспитанник, родитель), качество данного процесса, духовный потенциал подрастающего поколения и многое другое.
Ценностные ориентации педагогов стали особенно важны в связи с внедрением инклюзивного образования, поскольку именно педагоги транслируют нормы отношения к детям с инвалидностью и ОВЗ в социум. Они выполняют функции регуляторов человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности. Ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Они выражают то, что является для человека наиболее важным и обладает для него личностным смыслом (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова). Г.Е. Залесский связывает личностные ценности и смыслы через понятие «убеждение».
Доброта, терпимость, дружелюбность, уважение к другим людям – те ценности, которые традиционно прививают детям в дошкольных образовательных учреждениях. А также, принятие человека таким, каков он есть, способность быть вежливым и приветливым ко всем. Педагог, работающий с детьми в инклюзии должен уметь видеть красоту каждого ребенка, обязан понимать, что у каждого ребенка, вне зависимости от его особенностей, есть способности, которые можно развить, и которые могут быть полезными не только самому ребенку, но также и окружающим его людям. Главное, что можно сделать для человека с ограниченными возможностями здоровья – показать ему, что он может не только жить и пользоваться трудом других людей, но и самому быть полезным для окружающих.
Неготовность педагогов к приему в группу «особых» детей, с которой столкнулась система российского образования при внедрении инклюзивного подхода, обуславливается тревогой о качестве образовательного процесса, о том, насколько комфортно будут чувствовать себя здоровые дети, не будут ли они ущемлены в правах, в результате того, что при появлении ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающего вида повышенное внимание педагога будет уделено именно такому воспитаннику. Таким образом, ценность комфортного существования детского коллектива противопоставляется ценности существования коллектива, в котором разные дети чувствовали бы себя равными.
В 2016 году в МАДОУ №13 был проведен опрос, в котором педагоги давали ответы на следующие вопросы:
1) Как Вы относитесь к инклюзивному образованию?
2) Готовы ли Вы принять ребенка с инвалидностью или ОВЗ в свою группу?
3) С какими трудностями столкнулись Вы, когда в вашу группу пришел ребенок с инвалидностью/ОВЗ?
Из двадцати опрошенных педагогов лишь один ответил, что относится к идее инклюзивного образования отрицательно и не готов принять такого ребенка в свою группу. Абсолютное большинство педагогов ответили, что инклюзивный подход в образовании – это правильный подход, и они готовы работать в его рамках, однако им не хватает знаний об особенностях заболеваний, а также информации о формах и методах работы с такими детьми. Педагоги же, уже имеющие опыт работы с детьми в инклюзии признавались в том, что сначала чувствовали тревогу по поводу того, справятся ли с обучением особенного ребенка, однако, стоило только познакомиться с воспитанником ближе, и большая часть проблем оказывалась надуманной и отпадала сама собой.
Просвещение педагогов в МАДОУ №13 осуществляется через консультации, проведение тренинговых, лекционных занятий. Огромную роль играет опыт детских садов и групп, в которых уже находятся дети, имеющие инвалидность, либо ОВЗ. В данном детском саду 11 групп работают в формате инклюзивного образования. Педагоги, которые не испугались взять детей с инвалидностью либо ОВЗ несколько лет назад, с охотой делятся собственным опытом: наработанными методами, методиками, приемами работы. Такое сотрудничество дает стимул для дальнейшего роста и реализации полученных знаний на практике. Таким образом, педагоги постепенно принимают идею инклюзии и это позволяет превратить препятствия и ограничения в возможности и успехи детей, имеющих особые потребности. Тем более, что сравнение результатов мониторинга «Отчет о прогрессе ребенка» (Хансен К.А., Кауфманн К.А.), регулярно проводимого в как в инклюзивных, так и в обычных группах, показало, что развитие и успешность ребенка не зависит от наличия в ней ребенка с ОВЗ.
МАДОУ №13 г.Томска посещают 28 детей-инвалидов с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, а также трое детей с ОВЗ. Все они подучают дошкольное образование в комбинированных (инклюзивных) группах. В каждой из этих групп воспитатели считают ценным каждого ребенка и работают над тем, чтобы и дети учились относиться друг к другу с уважением и добротой. Наш опыт показал, что совместное обучение и времяпрепровождение детей нормы и детей, имеющих инвалидность, либо ОВЗ, способствует развитию таких необходимых личностных качеств воспитанников, как толерантность, социальная компетентность, навыки решения межличностных проблем. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблемы, слушать и слышать мнение другого, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путём переговоров. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим».
Ценностные ориентации педагогов, успешно реализующих инклюзивное образование в дошкольном учреждении мы исследовали при помощи теста М. Рокича «Ценностные ориентации». Данная диагностика проводилось дважды с перерывом в два года, в течение которых количество детей с инвалидностью и ОВЗ в нашем детском саду увеличилось в три раза.
При анализе результатов обследования мы условились считать первые пять выбранных ценностей наиболее важными для наших педагогов, и последние три выбранные ценности – как наименее важные.
Наиболее важными среди терминальных ценностей для педагогов оказались «счастливая семейная жизнь» и «здоровье физическое и психическое». Их выбрали сто процентов респондентов. Следующими по популярности были такие ценности как «любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)» — выбрана 60 процентами респондентов, «уверенность в себе» (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) – 60%, «материально обеспеченная жизнь» (отсутствие материальных затруднений) – 55%.
Наименее важными терминальными ценностями среди педагогов оказались «развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)» — 60%, «красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)» – 45%, «счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)» — 40%, «общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)» — 40%.
Среди инструментальных ценностей наиболее важными для педагогов оказались «воспитанность (хорошие манеры)» — 55%, «ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)» — 55%, «честность (правдивость, искренность)» — 55%, «аккуратность (чистоплотность)» — 45%.
Наименее важными инструментальными ценностями оказались «непримиримость к недостаткам в себе и других» — 65%, «высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)» — 55%.
В целом можно сказать, что ценности, которые являются важными для наших воспитателей являются вполне достойными того, чтобы быть переданными подрастающему поколению.
Литература:
- Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ—ЕВРОЗНАК. Под общей редакцией А.А. Реана. 2002.
- Ходусов, А.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения специалиста к профессиональной деятельности / А.Н. Ходусов, Л.В. Мокроусова. – М. : Изд-во Курского гос. ун-та, 2009. – 283 с.
- Голубков В. О., Кузнецова А. В., Ушков М. Ю. Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста как фактор нравственного воспитания // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 14-17. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/41/1329/ (дата обращения: 01.03.2018).
