Автор: Ромашихина Галина Викторовна
педагог-психолог Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 «Лесовичок» городского округа Тольятти
Построение психологически безопасной образовательной среды в дошкольной образовательной организации.
Тема мастер-класса: «Построение психологически безопасной образовательной среды в ДОО»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Актуальность и научная обоснованность
Решение приоритетной задачи федерального образовательного стандарта дошкольного образования по сохранению и укреплению эмоционального благополучия ребёнка, предполагает создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Пути достижения приоритетной задачи ФГОС ДО предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с педагогами и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО.
Цель мастер-класса: создание условий для профессионального и личностного развития педагога-психолога средствами организованной коммуникации (содействие педагогам в построении психологически безопасной образовательной среды в группе ДОО, в системе взаимодействия «педагог-родитель»).
Задачи мастер-класса:
- приобретение педагогами-психологами опыта содействия педагогам в организации конструктивного общения с родителями;
- осознание собственной позиции во взаимодействии с участниками воспитательно-образовательного процесса (педагогами, родителями);
- совместная отработка методических приемов (актуализации, проблематизации, поиска, рефлексии) путём прямого их показа;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
- оказание реальной помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной траектории самообразования, самосовершенствования.
Ожидаемый результат: повышение профессионального и личностного развития участников (педагогов-психологов) мастер-класса в содействии педагогам в построении безопасной образовательной среды в группе ДОО, в системе взаимодействия «педагог-родитель».
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ
СЛАЙД 1 (Заставка)
СЛАЙД 2 (Видеосюжет)
— Уважаемые коллеги, о чём пойдет речь на моём мастер-классе (тема, актуальность, научность содержания, цель, задачи, ожидаемый результат), вы узнаете скоро, а сейчас, пожалуйста, внимание на экран, в подсказку нам будет видеосюжет…
Мультик «Урок правильных коммуникаций».
— Коллеги, о чём же пойдёт речь?
— Да мы сегодня будем говорить о конструктивном общении педагогов с родителями.
— А зачем педагогам конструктивно общаться с родителями?
— Чтобы создать психологически безопасную среду в своей возрастной группе.
— Ну, хорошо, будет в группе среда психологически безопасная, т.е. дети, родители и сами педагоги будут удовлетворены характеристиками среды и что, зачем нам это?
— Будет эмоционально благополучный ребёнок.
СЛАЙД 3
— Да, это решение приоритетной задачи ФГОС ДО.
И тема моего мастер-класса звучит так: «Построение психологически безопасной образовательной среды в ДОО»
Сегодня мы рассмотрим с Вами как можно помочь педагогам в организации конструктивного общения с родителем.
Многие педагоги характеризуются выраженной ригидностью профессиональной позиции: они общаются с родителями, сохраняя индивидуальный стиль педагогического общения. Для достижения всего вышеперечисленного необходимо формировать у педагога способность гибко менять манеру общения, внутреннюю позицию. Возможности активных форм работы позволят перевести теоретические знания о коммуникативных процессах и конфликтологии, в апробированные и принятые способы взаимодействия.
СЛАЙД 4
— Я оказываю помощь педагогам в выстраивании конструктивного общения с родителями через практикумы с использованием упражнений тренингового характера.
Структуру каждого практикума Вы можете увидеть на слайде.
- Психологическое вхождение
- Диагностика
- Основное задание (конкретная ситуация взаимодействия)
- Релаксация
- Рефлексия
— Мы сегодня остановимся на отдельных этапах практикума.
— Мы знаем, что сначала материал лучше пропустить через себя, а потом предложить другим. Попробуем?
СЛАЙД 5
ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА СО СЛУШАТЕЛЯМИ
Основное задание. Конкретная ситуация взаимодействия 1.
Приём ребёнка, беседа о ребёнке.
1.1. 5 человек выстраиваются в шеренгу и разыгрывают воспитателя. Один водящий-родитель инициирует разговор на любую тему.
Участникам шеренги даётся карточка, на которой написана инструкция. (Примеры инструкций: сосчитай до пяти, прежде чем ответить; улыбайся и говори, что ничего не знаешь; не смотри в глаза, смотри в пол; перебивай напарника; говори на другую тему).
— Кому-то из Вас досталась роль родителя, а всем остальным роли воспитателей. Вам необходимо сейчас разыграть предложенные вам роли?
Рефлексия.
Что чувствовал каждый из участников, какие мысли возникали, о чём это говорит, что значит для каждого?
— Что Вы как родитель думаете о воспитателях с такими коммуникативными позициями?
— А бывает так, что, будучи воспитателем, вы общаетесь с родителями, применяя ту или иную поведенческую позицию?
— А какому воспитателю Вы будете доверять? И с каким воспитателем вам хотелось бы взаимодействовать?
— Какие профессиональные выводы вы сделаете для себя?
Основное задание. Конкретная ситуация взаимодействия 2.
Просьба о помощи.
2.1. Разделитесь на пары. Встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь о том, кто будет ведущим. Его задачей является слегка надавить на ладони своего партнёра. Затем поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнёра по игре.
Рефлексия.
— В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее, когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони? Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае.
Тогда попробуйте не давить друг на друга, а реализовать совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).
— Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Осуществление совместной деятельности в общении с родителем даёт больше положительных эмоций, нежели противостояние и борьба за то, кто первым захватит коммуникативное лидерство и реализует позицию «над». Кроме этого, не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнёра по общению, Вы рискуете вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи он просто откажется от контакта с Вами.
2.2. Сформировавшийся коллектив родителей – новый педагог.
Участники встают в круг и крепко держатся за руки – это круг родителей. Один участник остаётся за кругом – воспитатель. Он должен убедить родителей впустить его в круг, чтобы они захотели сделать это, т.е. подобрать верный тон обращения и необходимые слова.
Рефлексия.
— Что Вы испытывали проигрывая эту ситуацию?
— Легко ли было Вам войти в замкнутый круг? Удалось ли это с первого раза? Почему?
— Как Вы считаете, общаясь с родителями Вашей группы, находитесь ли Вы в кругу или за кругом?
— Какие профессиональные выводы вы сделаете для себя?
СЛАЙД 6
МОДЕЛИРОВАНИЕ
— Коллеги, а в каких системах взаимодействия ещё можно вести работу, чтобы выстроить психологически безопасную образовательную среду в ДОО? («педагог-родитель», «педагог-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», «педагог-педагог», «родитель-ребёнок», «родитель-родитель»).
— А какой бы Вы себе наметили план дальнейшей работы по содействию конструктивному общению педагогов с родителями воспитанников»?
- Познакомить с азами психологических знаний в области коммуникативной компетентности, семейной педагогики, психологии общения, имиджелогии.
- Грамотное решение конфликтных ситуаций.
- Саморегуляция психических состояний.
- Выработать практические навыки эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.
- Овладение стратегиями правильного поведения в проблемных ситуациях.
- Выработка эмоциональной устойчивости, уверенности в себе.
- Проработать конкретные ситуации, возникающие в общении с родителями.
— Подумайте, а всё ли у Вас имеется для этого? Я имею ввиду профессиональное и личностное мастерство? Что для этого необходимо? Продумайте индивидуальную траекторию саморазвития, самообразования, самосовершенствования.
(Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей, управляет ею, организует обсуждение разработанных моделей).
СЛАЙД 7
РЕФЛЕКСИЯ
Упражнение «Рефлексивная мишень». Участникам необходимо отметить на мишени степень их удовлетворенности различными аспектами деятельности на мастер-классе «Улучшились ли профессиональные навыки, умения по данному вопросу?»:
- Деятельность участника – повышение профессионального развития.
- Деятельность участника – повышение личностного развития.
- Деятельность ведущего.
- Содержание (формы, методы).
— Выскажите свои замечания и предложения.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ВЕДУЩИМ
Заключительное слово мастера по всем замечаниям и предложениям.
Из рефлексивной мишени видно, что мастер-класс результативен, эффективен, повышает профессиональное и личностное развитие участников (педагогов-психологов) в построении ими безопасной образовательной среды в группе ДОО, во взаимодействии с родителями воспитанников.
